活動教學法在心理健康教育中的運用

穆成軍

(中國人民解放軍第二炮兵工程大學 士官學院，山東 青州262500)

1 活動教學的特點

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。從以灌輸、講授為主的教學形式轉變為以活動為主的教學形式，這不僅僅是教學的組織形式的改變問題，更涉及到教育觀念深層次的變革。要正確理解活動教學的精神實質，必須從其內在特征上來進行把握。

1.1 活動性

活動是人發展的源泉與動力，活動對于學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發展的所有傾向?；顒硬煌趥魇诤驼f教，通過在活動中的體會和感悟，學生可以不斷地接受到新的信息和他人的反饋，同時要思考如何作出反應，這就使其思維處于激活狀態，思維的靈活性、獨創性、流暢性都得到了顯現和培養，思維也變得積極而活躍。

1.2 開放性

活動教學中的各個要素不是封閉的，它具有顯著的開放性。我們要做到活動內容、過程、空間的開放，以及師生關系的開放。當然活動結果或活動產品也要開放，對于不同的活動目的，對活動的結果要求的程度可以不同。

1.3 互動性

活動教學中的師生關系是一種新型的人際關系，彼此平等，相互尊重，師生關系真誠、親密、和諧。學生也只有在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時又受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議后，才可能以最大的熱情投入到學習活動中去，從而產生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得人格的陶冶，自我的發展。因此，在活動教學中，學生是師生關系中的主體，教師發揮的是主導作用，通過為學生提供心理服務來鼓勵學生自主探索，并給予學生充分的尊重、理解和信任。整個活動過程是教學相長的過程，不存在一方向另一方灌輸的問題，教師不再像以往代替學生解決問題，而是協助學生解決問題。

2 活動教學在心理健康教育課程中的作用

在心理健康教育中采用活動教學，是以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，關注學生當前的心理狀態，內容以學習、生活、人際交往為主，整個活動過程以學生為主體，進行一些游戲活動、交往活動、角色扮演、討論活動、行為訓練等，促進班級成員的互動合，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，使其具有良好的人際關系和社會適應能力。達到提高學生心理品質和提高心理能力的目的?；顒咏虒W在心理課堂中有著顯著的應用價值，對學生身心素質養成有著獨特的作用。

2.1 能更好地完成心理課程的教學目標

學校心理健康教育課主要是針對全體學生的共性問題，進行的以發展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質，促進學生身心全面健康發展。與其他課程相比有著自身的特點，其教學目標不僅是讓學生掌握基本的心理健康知識，更重要的是要影響他們的認知、情感、態度，培養學生健康的心理品質。而情感、思維、態度、價值觀的發展和形成，都必須經過學生自覺參與、親身感受的活動才能實現。唯有通過活動中的體驗性學習,才可以更加有效地完成教學目標,促進學生身心全面健康發展。

2.2 縮短了心理教育與學生之間的距離

活動教學，就是在教師的指導下以學生為主體，通過學生自身的活動達到教育的目的。心育課就是通過組織學生開展討論、表演、游戲、制作等活動，寓教育教學于活動中，使學生在不知不覺中受到教育。例如進行“請你了解我”的活動，教師可扮演成售票員，學生扮演四種不同性格的遲到的觀眾。表演完畢，可組織學生討論，準確地概括出四名遲到觀眾的不同氣質特點：大吵大鬧，暴跳如雷，屬于膽汁質型：軟硬兼施，并乘機溜進去，屬于多血質型；猶豫不決，進退兩難，屬于粘液質型；垂頭喪氣，委屈萬分屬于抑郁質型。我們自己屬于哪能～類型呢？讓學生對號人座，明確自己以及周圍人的氣質特點。這樣就拉近了心理課與學生之間的距離，也拉近了師生之間的距離。

2.3 縮短課堂與生活間的距離

教育的最終目的在于使學生學會生活?；顒咏虒W中的活動是作為主體的學生在思維積極參與的前提下，外部實踐與內部精神協調統一，是對現實生活場景的濃縮、提煉和升華。在教學中，通過活動精心的設計和實施，對學生的行為進行科學的刺激和恰當的的訓練，能夠有效縮短心理課堂與學生生活之問的距離，將知識和技能遷移到學生的實際生活中，培養健康的心理品質。

3 心理健康教育中活動教學應遵循的原則

活動教學意義上的活動既有人類一般活動的特征，又承載著課堂教學的特殊需要，在應用時有一些需要注意的原則：

3.1 活動性原則

心理健康教育的目的是促使學生形成良好的心態和人格。這不是通過單純的說教就能解決的，必須讓學生在模擬的情境中去感受、去鑒別、去嘗試。因此，活動性原則是心理健康教育課所必需的。在課堂上，教者要設計出多種讓學生主持、參與的活動，并以此為主線進行教學。教師應該以普通一員的身份學生共同參與活動之中，在活動中去引導和感化學生，從而更好地達到心理訓練的目的。

3.2 主體性原則

教學活動要以學生為主體，充分激發學生的學習積極性。教師既要尊重教材，又要注意結合學生的實際，選擇那些學生最關心、最熟悉的事例和社會上的熱點問題進行教學。在活動中要讓學生動手、動眼、動腦、動口，使學生在獲得知識的同時培養能力、提升素質。

3.3 趣味性原則

興趣是最好的老師，是學生獲取知識的最大動力，對感興趣的事物學生愿意接受，否則會出現排斥心理。因此在教學活動中，應注重活動內容的豐富性，形式的多樣性，充分激發學生的興趣，讓學生動心參與、深刻體會。

4 心理健康教育中的教學活動實例

4.1 活動設計的背景

本活動是學習“我的情緒我做主”的第一步：“認識情緒”的第一項能力“認識情緒的形式”時設計的一項教學活動，名為“我演你猜”，目的在于通過角色扮演，使學員體驗到他人的感受，強化對別人情緒的關注，從而更好地管理自己的情緒。

4.2 活動材料的準備

情緒卡片：緊張、高興、生氣、憤怒、竊喜、尷尬、哀傷、煩躁、恐懼、失望等。

4.3 活動過程

第一步，表演。分別請幾位學員用肢體動作、面部表情表演某種情緒，表演過程中不能說話。

第二步，觀察。其他人觀察、識別表演者到底處在什么情緒狀態，并填寫情緒辨識單。情緒辨識單示例若表演者被觀察者猜對，雙方就都有得分。

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第三步，總結。

表情動作與人的情感活動密不可分。種種體態語言可以不聲不響地把人內心世界的秘密泄露出來。了解和辨識情緒，才能使我們掌握各種情緒所傳遞的信息，有效解決真正的問題。辨識情緒活動的目的正在于此。

4.4 活動后續的學習

請學生將自己或小組經過活動、體驗、討論、分析所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料。

每節心理健康課的目標不一樣，活動的內容不一樣，實現這些目標，完成這些內容的活動形式也應該有所不同。根據心理健康課的目標內容，根據學生的年齡特點匹配最佳的活動形式。

［1］宋盡賢.為提高學生健康水平盡職盡責[J].體育教學，2005，6.

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［3］田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998(4).