對(duì)兩節(jié)《酸的性質(zhì)》的復(fù)習(xí)觀摩課的反思

薛景云

（揚(yáng)州梅苑雙語(yǔ)學(xué)校 江蘇 揚(yáng)州 225000）

2013年4月3日上午，邗江區(qū)舉行了初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課巡展、觀摩活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，兩位老師給我們帶來(lái)了《酸的性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。兩位教師精心的設(shè)計(jì)，滿腔的熱情，大膽創(chuàng)新、勇于嘗試的出色表現(xiàn)，給每一位聽(tīng)課教師以啟迪。

一、課的大致內(nèi)容展示

1．第一節(jié)課

這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。教師要求學(xué)生在課前完成學(xué)案上的“知識(shí)準(zhǔn)備”部分，并在PPT上給出正確答案。通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為即將進(jìn)行的探究活動(dòng)做知識(shí)準(zhǔn)備。

教師通過(guò)新聞視頻的播放《溫州小伙將潔廁靈與84混用中毒》，引入本節(jié)課題——《“潔廁靈”主要成分的探究》。緊接著，教師通過(guò)和學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)引入探究活動(dòng)一：潔廁靈顯藍(lán)色的原因探究，并同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證潔廁靈顯藍(lán)色并非由Cu2＋引起。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀潔廁靈標(biāo)簽，推測(cè)潔廁靈含有鹽酸。自然過(guò)渡到本節(jié)課的探究活動(dòng)二：潔廁靈是否含有鹽酸，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。探究完畢，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)展示各小組的探究方案，總結(jié)出探究原理與方法，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究完成后，教師及時(shí)將之前的定性探究轉(zhuǎn)為定量的分析探究，即探究活動(dòng)三：潔廁靈中鹽酸含量的測(cè)定。教師提供幾組藥品和零散的裝置圖，要求學(xué)生自選藥品和拼接完整的裝置圖。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一組的方案從原理是否科學(xué)、裝置是否合理、操作是否方便、裝置的誤差分析等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，在大家的交流討論中，各組不斷完善。最后，教師點(diǎn)評(píng)，并將諸多方法歸類總結(jié)。

2．第二節(jié)課

這也是一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師通過(guò)表演魔術(shù)“春暖花開”以及學(xué)生討論揭秘引入本節(jié)課。

本節(jié)課教師安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一無(wú)色溶液是酸性溶液，并用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，再結(jié)合相關(guān)的典型例題來(lái)達(dá)到對(duì)酸的通性的復(fù)習(xí)；二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該無(wú)色溶液是鹽酸還是硫酸，并用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再結(jié)合例題的講解來(lái)要求學(xué)生掌握硫酸、鹽酸的物理性質(zhì)，檢驗(yàn)方法等相關(guān)知識(shí)。

二、我的體會(huì)

1．體會(huì)“相同”

（1）獨(dú)具匠心的導(dǎo)入

“好的開始，就是成功的一半”。精彩的課堂都有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，一節(jié)成功的課必需有一個(gè)好的開始。前一位老師選取了生活中最常見(jiàn)的事物——潔廁靈，播放了因使用不當(dāng)造成嚴(yán)重后果的視頻，瞬間吸引了所有學(xué)生的眼球；后一位老師則用“春暖花開”的小魔術(shù)揭開本節(jié)課的序幕。不同的導(dǎo)入，相同的效果——激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。復(fù)習(xí)課是將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合鞏固，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。兩位老師在這次復(fù)習(xí)課上從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，注重語(yǔ)言的表述，尤其是第一位教師從潔廁靈的定性探究轉(zhuǎn)化到定量探究上，學(xué)生的分析能力、探究能力再次得到了升華。此外中考的臨近，化學(xué)教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入全面沖刺階段，每一位優(yōu)秀的化學(xué)老師都會(huì)緊緊圍繞中考這根指揮棒來(lái)展開自己的復(fù)習(xí)課，各種類型的化學(xué)總復(fù)習(xí)都少不了習(xí)題訓(xùn)練，都必須進(jìn)行解題方法和能力訓(xùn)練。這兩位教師在這節(jié)復(fù)習(xí)課中都注重了這方面的訓(xùn)練，而且教師精心選取了具有代表性的經(jīng)典中考題，從基礎(chǔ)題到能力提升題，都緊貼本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）將實(shí)驗(yàn)引入復(fù)習(xí)課堂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。化學(xué)學(xué)習(xí)若離開了觀察和實(shí)驗(yàn)，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，紙上談兵。而我們很多初中教師在第一學(xué)期新授課時(shí)，往往比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而到了第二學(xué)期，隨著中考腳步的臨近，時(shí)間緊復(fù)習(xí)任務(wù)重，很多教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)寶貴而有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，更側(cè)重于應(yīng)試能力和技巧的培養(yǎng)。在這兩節(jié)觀摩課中，兩位老師不約而同將實(shí)驗(yàn)引入復(fù)習(xí)課堂，一、避免了課堂的枯燥，使整節(jié)課更生動(dòng)，更有趣味，學(xué)生也更有興趣（如圖1）。二、可以更有效地幫助學(xué)生掌握和鞏固化學(xué)知識(shí)。三、還能幫助學(xué)生辨真?zhèn)巍Ｈ纾寒?dāng)學(xué)生看見(jiàn)顯藍(lán)色的潔廁靈時(shí)，立即肯定這里面含有Cu2＋，但學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了這里面確實(shí)不含Cu2＋。打破學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主義，實(shí)踐才能出真知，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神。

圖1

2．感受“不同”

（1）“生活味”與“化學(xué)味”

曾有人說(shuō)過(guò)：“只要用心去體驗(yàn)，生活本身就是一本化學(xué)書”。前一位老師以生活中熟悉的物質(zhì)——潔廁靈為載體，真實(shí)的化學(xué)情境更易激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索求知的原動(dòng)力。使學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)與生活是密不可分的，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的，可以使我們的生活變得更美好。偉大的教育學(xué)家陶行知認(rèn)為：“教育的根本意義是生活的變化”，教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育也就失去了意義。而后一位老師整節(jié)課圍繞展示的一無(wú)色溶液，檢驗(yàn)此無(wú)色溶液的酸堿性，證明無(wú)色溶液是鹽酸還是硫酸，該課知識(shí)面覆蓋廣，條理性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系有很大的幫助。但是對(duì)于剛接觸化學(xué)不久的學(xué)生而言，少了點(diǎn)“生活味”，“化學(xué)味”更濃。

（2）“導(dǎo)演”與“主演”

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。我覺(jué)得一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，而不應(yīng)該是“主演”。在這方面，前一位老師做得更好些，整節(jié)課中，從學(xué)生看視頻到學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)再到學(xué)生動(dòng)手拼接裝置圖，一節(jié)課從開始到結(jié)束，學(xué)生一直在“動(dòng)”，教師一直在關(guān)注，在聆聽(tīng)，在引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師并沒(méi)有太多的語(yǔ)言，只是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而后一位老師從自己動(dòng)手做魔術(shù)到自己演示實(shí)驗(yàn)再到點(diǎn)評(píng)習(xí)題，教師一直在“動(dòng)”，學(xué)生一直在看，在旁聽(tīng)，留給學(xué)生的時(shí)間和空間相對(duì)少些。我覺(jué)得成功的課堂不是看教師教的好與不好，而是取決于學(xué)生學(xué)得好不好。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是整節(jié)課的組織者，是“導(dǎo)演”，讓自己的學(xué)生成為課堂的“主演”，充分調(diào)動(dòng)他們的激情、挖掘他們的潛能。

（3）“發(fā)現(xiàn)真理”與“轉(zhuǎn)述真理”

十九世紀(jì)法國(guó)教育家第斯多惠指出：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”前一節(jié)課的教師主要以學(xué)生自主探究、合作交流的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)生在設(shè)計(jì)潔廁靈中鹽酸含量時(shí)，采取學(xué)生動(dòng)手拼接裝置，從一開始不太成熟的思路，不太全面的裝置圖，到經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考，與同組成員之間的交流，逐漸完善自己裝置圖（如圖2）。全程由學(xué)生自己完成，在不斷的探索中學(xué)生自然就了解了每套裝置的作用，真正做到知其然也知其所以然。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，享受了成功的喜悅、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更重要的是學(xué)生掌握了方式方法。第二節(jié)課的老師主要采取的是講練結(jié)合的方式，一堂課中，既有先講后練，又有先練后講，教師更多的是通過(guò)自己的講解告訴學(xué)生答案是什么與為什么，與前一位教師比較，學(xué)生的收獲自然也不一樣。因此，我覺(jué)得讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，尤為重要。通過(guò)這兩節(jié)觀摩課，我受益匪淺。“枯燥無(wú)味”的復(fù)習(xí)課也同樣可以新鮮生動(dòng)，復(fù)習(xí)課絕不是舊知的重現(xiàn)，要選擇合適的載體、合適的情境，通過(guò)各種形式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和探究激情。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究，只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。

圖2

［1］ 中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級(jí)上、下冊(cè)）［M］．上海：上海教育出版社，2012

［2］ 唐云波．初中化學(xué)“探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（12）：19－21

［3］ 鐘啟泉．教育的挑戰(zhàn) ［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：201－202