“設計色彩”課程的教學與理念的內在規律及本體取向＊

馬濤MA Tao1.武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Techology，430070 Wuhan）2.東華理工大學，江西撫洲344000（East China institute of Technology，344000Fuzhou, Jiangxi）

“設計色彩”課程的教學與理念的內在規律及本體取向＊

馬濤1,2MA Tao
1.武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Techology，430070 Wuhan）
2.東華理工大學，江西撫洲344000（East China institute of Technology，344000Fuzhou, Jiangxi）

“設計色彩”課程的教學與理念研究、探討對于繪畫技術與課程內容的整合以及新技術的教育、應用有著不可替代的引導作用。在“設計色彩”課程的教學與理念發展的關鍵時期，重新審視該門課程教學與理念的探討研究成果，梳理歸納“設計色彩”課程教學與理念發展的脈絡，是一件極有意義的事情，它對“設計色彩”課程的教學與理念的強化以及學科的發展具有重要的導向作用。明確理論研究的規律和取向，其于理論與實踐教學而言是相當重要的。

設計色彩；理念研究；課程整合；規律取向

本論文主要討論影響“設計色彩”課程教學與理念探討研究的規律和取向問題，但筆者并不認為某種規律和取向永遠適合于“設計色彩”課程的教學與理念研究。因為教學和理念研究規律及取向的變化是研究主體在理論研究或實踐應用過程中遇到了無法克服的困難時，進行深刻反思和仔細抉擇的結果。

學習“設計色彩”是為色彩設計服務的，是以參與現代設計為目的而進行的專門訓練，學習“設計色彩”必須解決在專業設計中所涉及的色彩基礎問題，從設計的角度進行思考和訓練。本論文通過一系列循序漸進的課題訓練，培養學生既有基本的色彩認知和表現能力，也有寬闊的色彩視野及色彩想象力，最終達到自如地運用色彩于設計之中的目的。

“設計色彩”作為藝術設計專業重要的專業基礎課，一直受到各個藝術院校的高度重視。然而，怎樣才能使學生在有限的計劃課時內，受到系統、正規、有效的設計色彩訓練，并通過這些系統的訓練，真正掌握設計色彩的規律和要領，切實提高學生必須具備的色彩素養，是教師們應該認真思考和努力解決的問題。

色彩是造型藝術的主要手段之一，也是一切造型藝術的重要基礎。色彩是光線通過物體的反射，作用于人的視覺和大腦的結果。色彩具有最能打動人類直覺，并且可以直接訴諸感情的力量。色彩作為設計中重要的形式因素，其應用價值和審美價值是毋庸置疑的。

因此，系統、科學地學習和研究設計色彩的基本規律，熟練地掌握設計色彩的基本理論與表現技巧，對每一個藝術設計專業的學生來講，顯得尤為重要和必要[1]。

一、“設計色彩”課程的教學與理念研究的內在規律

“設計色彩”課程的教學與理念所包含的內容非常豐富，這里所討論的研究規律主要是針對“設計色彩”課程的教學原理及理念研究而言的。研究規律規定了教學設計原理的探討內容和范圍，不同的研究規律蘊含著不同的理論形態。“設計色彩”理念的其他內容皆圍繞著設計色彩原理而展開，不同的設計色彩原理可能需要不同的分析和解決方法。從現有國內外的“設計色彩”課程的教學與理念研究的實際情況來看，“設計色彩”課程的理論教學與實踐教學繞不開這樣兩個問題：

第一，色彩的基本概念。人們的生活被各種各樣的色彩包圍著，色彩使得周圍的環境更加豐富多彩、妙趣橫生，而色彩具有的獨特而微妙的影響力，也會在潛移默化之中左右人們的生活和情緒。

第二，色彩的產生。色彩的產生是由于物體都能有選擇地吸收、反射或是折射色光而形成的。光線照射到物體之后，一部分光線被物體表面所吸收，另一部分光線被折射，還有一部分光線穿過物體被透射出來。也就是說物體表現了什么顏色就是反射了什么顏色的光。色彩也就是在可見光的作用下所產生的視覺現象。

可見光刺激人的眼睛后能引起視覺反應，使人感覺到色彩和知覺環境。人們看到色彩要經過光→物體→眼睛→大腦的過程，即物體受光照射后，其信息通過視網膜采集，經過神經細胞的分析后轉化為神經沖動，再由神經傳達到大腦的視覺中樞，這才產生了色彩感覺[2]。

“設計色彩”的課程代碼是2208400401，為學位課程，106個學時7個學分，學習這門課程之前的先修課程有“設計素描”、“透視學”和“設計心理學”等。

1.課程的地位與作用

“設計色彩”是藝術設計專業必修的一門重要的專業基礎課。作為研究基礎造型的學科，本課程以探討基礎繪畫色彩表現語言為中心，以色彩和以往學習過的素描基本造型規律、繪畫方法、基本的審美學等方面的實踐和有關規律為依據，逐步揭示繪畫造型的基本原則，并簡要介紹繪畫技巧和繪畫的主客體關系等知識及內容，為下一步學習“三大構成”、“設計造型”等課程奠定基礎。

2.課程的教學目標

目標與方法性要素之間的因果聯系應該是一種“充分條件”關系，而不是“必要條件”關系。“存在著激發和維持學習的充分條件”，這條假設是設計理論教學賴以生存的核心假設。如果這條假設不成立，“設計色彩”教學就只能停留在經驗層面而無法上升至科學理論。激發和維持學習的充分條件是什么？這個問題在“設計色彩”教學和理念研究中卻沒有得到直接的回答。

方法性要素之間存在著某種內在的聯系，卻不是絕對獨立的。“設計色彩”中所能使用的方法性要素有很多，它們之間也有著某種內在的聯系(比如色階關系、從屬色彩搭配關系等)。方法性要素之間到底存在著哪些聯系呢?毋庸置疑，知識目標、能力目標、培養目標這些聯系對于“設計色彩”的教學設計與理念研究具有重要的意義和作用（見圖1）。

圖1 “設計色彩”課程教學的三大目標

二、“設計色彩”理念研究的本體取向

雖然當前“設計色彩”課程的教學與理念研究都遵循著上述的相關規律，但色彩理念研究的本體取向則是“基于教學方法性要素之間存在著某種內在的聯系”。

“設計色彩”課程的教學內容為：

1.課程的知識體系

知識領域之1：“設計色彩”的相關知識

知識單元1.1：色彩的概念，功能特點知識單元1.2：色彩原理與設計色彩取向

知識單元1.3：視覺色彩分析

知識領域之2：設計色彩的研究

知識單元2.1：設計色彩的一般規律知識單元2.2：設計色彩的對比研究

知識單元2.3：設計色彩的調和研究

知識領域之3：設計色彩的表現形式

知識單元3.1：設計色彩的歸納表現

知識單元3.2：設計色彩的特殊技法表現知識單元3.3：設計色彩的訓練

知識領域之4：設計色彩的應用

知識單元4.1：設計色彩的應用范疇

知識單元4.2：設計色彩色調觀察與表現的訓練方法，平面化表現與綜合表現

知識單元4.3：設計色彩的具體應用

2. 課程涵蓋的知識單元（見表1）

3.知識單元描述

知識單元1.1：色彩的概念，功能特點

參考學時：2

知識點：色彩的概念、功能特點。

學習目的：

表1 課程涵蓋的知識單元與參考學時

（1）讓學生了解色彩的概念。

（2）讓學生了解色彩繪畫的功能特點。

知識單元1.2：色彩原理與設計色彩取向

參考學時：2

知識點：色彩原理、色彩取向

學習目的：

（1）讓學生了解色彩的基本原理。

（2）讓學生了解色彩取向的本質和分類。

知識單元1.3：視覺色彩分析

參考學時：2

知識點：色彩的感覺、色彩的時間特征

學習目的：

（1）讓學生理解色彩冷暖感覺和在作品中有選擇地利用。

（2）讓學生了解色彩的時間性和時代特征。

知識單元2.1：設計色彩的一般規律

參考學時：5

知識點：印象理論、信息表達

學習目的：

（1）讓學生理解色彩的感情規律和印象理論。

（2）讓學生了解色彩中的信息表達以及地域文化特征。

知識單元2.2：設計色彩的對比研究

參考學時：5

知識點：配色技巧、色彩的對比

學習目的：

（1）讓學生了解色彩基本的配色技巧。

（2）讓學生使用無色設計、類比設計、沖突設計、互補設計、單色設計、中性設計。

知識單元2.3：設計色彩的調和研究

參考學時：9

知識點：配色原則、配色規律

學習目的：

（1）讓學生了解基于色相的配色原則與配色規律。

（2）讓學生掌握漸變配色規律與色彩分離配色法。

知識單元3.1：設計色彩的歸納表現

參考學時：10

知識點：色彩的觀察、色調的形成

學習目的：

（1）讓學生理解對色彩的觀察與感受。

（2）讓學生了解色調的形成與分類。

知識單元3.2：設計色彩的特殊技法表現

參考學時：16

知識點：色彩的象征性、技法表現

學習目的：

（1）讓學生理解不同色彩的象征性。

（2）讓學生運用特殊的技法表現。

知識單元3.3：設計色彩的訓練

參考學時：20

知識點：色彩的含義，色彩的計劃與戰略

學習目的：

（1）讓學生了解色彩的控制含義。

（2） 讓學生掌握色彩的控制計劃和色彩戰略。

知識單元4.1：設計色彩的應用范疇

參考學時：7

知識點：配色分析、雙色彩與多色彩、作品中的特殊色

學習目的：

（1）學生能夠對設計作品中的配色進行分析。

（2）讓學生了解設計作品中的雙色彩與多色彩、設計作品中的特殊色。

知識單元4.2：設計色彩色調觀察與表現的訓練方法，平面化表現與綜合表現

參考學時：10

知識點：作品中的視覺、色彩的版面

學習目的：

（1）讓學生強化設計作品中的視覺吸引力，引起觀者對設計作品的特殊興趣。

（2）讓學生強化色彩的版面協調功能。

知識單元4.3：設計色彩的具體應用

參考學時：18

知識點：互動功能、象征性功能、綜合表現

學習目的：

（1）讓學生發揮色彩的聯想與互動功能、色彩的象征性功能。

（2）使學生對色彩的綜合表現能夠在實踐中具體地應用。

三、教學方法與手段

1.需要使用的教學方法和教學手段

在“設計色彩”課程的教學過程中，應以培養學生的知識、能力、素質協調發展為目標，認真貫徹以學生為主體、教師為主導的教育理念；應遵循學生的認知規律，注重理論聯系實際，激發學習興趣，引導自主學習，鼓勵個性發展；要加強教學方法和手段的研究與改革，努力營造一個有利于培養學生科學素養和創新意識的教學環境。

（1）教學方法——采用啟發式、討論式等多種行之有效的教學方法，加強師生之間、學生之間的交流，引導學生獨立思考，強化科學思維的訓練。習題課、討論課是啟迪學生思維，培養學生提出、分析、解決問題能力的重要教學環節，應在教師引導下以討論、交流為主，學時數不少于總學時的10%，爭取做到15%左右。鼓勵通過網絡、專題講座、探索性實踐、小課題研究等多種方式開展探究式學習，因材施教，激發學生的智力和潛能，調動學生學習的主動性和積極性。

（2）教學手段——應發揮好課堂教學主渠道的作用，教學手段應服務于教學目的，提倡有效利用多媒體技術。應積極創造條件，充分利用計算機輔助教學、網絡教學等現代化教育技術的優勢，擴大教學信息量，提高教學質量和效率。

（3）演示示范——應充分利用演示示范幫助學生養成正確觀察色彩的方法，增加感性知識，提高學習興趣。示范可以采用多種形式進行，如課堂示范畫，觀摩繪畫教學光盤等。鼓勵和引導學生自覺動手以及主動思考和分析問題。

（4）雙語教學——在保證教學效果的前提下，有條件的學校可以開展課程的雙語教學，以提高學生查閱外文資料和外語交流的能力。

2.教學方式與學時分配

教學方式與學時分配情況如表2所示（表2在113頁）。

四、教材和主要參考書

1.教材

（1） 《設計色彩》，白蕓主編，遼寧美術出版社，2011年6月第1版；

（2） 《色彩設計》，陳璉年主編，西南師范大學出版社， 2011年7月第1版。

2.主要參考書

（1） 《色彩基礎》，馬也是主編，遼寧美術出版社，2008年5月第1版；

（2） 《給畫色彩教學研究》，王曉東主編，遼寧美術出版社，2008年7月第1版；

（3） 《裝飾色彩》，張連生主編，遼寧美術出版社，2008年5月第1版；

（4） 《材料構成》，李宏主編，遼寧美術出版社，2007年12月第1版。

五、考核

1.命題

主要采用繪畫筆試的方式，題型結合“設計色彩”的具體應用范疇、平面化表現與綜合表現創作等，針對學生理解設計色彩的一般規律以歸納表現和掌握色彩原理與設計色彩取向，而重點考核學生的繪畫創新能力、分析能力和對知識的應用能力。考試的內容不超出大綱的規定。

表2 教學方式與學時分配

2.方式

考核方式為考查,其中平時成績（包括作業、缺課和聽課等情況）占總評成績的40%，期末考試成績占60%。

六、課程的教學特色

設計色彩要想賞心悅目，需要合理的色彩搭配，色彩的配置離不開色彩的對比與調和。色彩的對比與調和既相互對立又相互依存，是一對相輔相成的矛盾體。在配置色彩時若沒有對比，色彩就單調而缺乏變化；色彩間若沒有調和關系，色彩則凌亂，色調就不能統一。在具體的色彩配制中，或以對比為主，在對比中求調和，或以調和為主，在統一中求變化。

1.理論與實踐并重

學習“設計色彩”，必須堅持理論與實踐并重的原則。藝術實踐證明，只了解理論而不去實踐，永遠成不了畫家、設計家，因為藝術有個技巧和基本功的問題，從理論上弄“明白”是前提，但這只是完成了一半，還必須有大量的實踐，即在科學理論指導下的實踐。在藝術類院校的學生中，普遍存在著輕理論、重實踐的現象。筆者認為理論一定要講清楚、講透徹、講明白，在此基礎上還要展開大量的構成實踐練習，在實踐練習中必須堅持科學的原則，必須要有理論的指導。

2.由淺入深，由實到虛，由易至難

“設計色彩”的訓練課程安排本著由淺入深、由實到虛、由易至難循序漸進的原則進行。由淺入深就是從簡單的混色練習開始，掌握色彩的混合原理，主要是熟悉混色的準確性，如明度漸變訓練、色相秩序訓練、純度秩序訓練、互補色相互混訓練、互補色相與同一灰色的互混訓練等。這些看似簡單的混色練習，其實是在研究、學習色立體的構成原理、色相的位置、明度、純度的等級，達到觀察與混色的準確性，經過這樣的訓練才能對色立體有深刻的理解。

以明度對比為主構成的色調、以色相對比為主構成的色調、以純度對比為主構成的色調、以面積對比為主構成的色調等，構成法是比較實的，都是易于表現和理解的，這些色調構成練習均安排在課程的前半部分。而較為虛的如冷暖對比色調、軟硬色調、華麗與樸素的色調及更為虛的例如苦、辣、酸、甜等味覺色彩，喜、怒、哀、樂等感情色調放在課程的后半部分。

通過以色彩的對比為主的構成訓練、調和為主的構成訓練、色彩秩序的構成訓練、色彩的主題意境等訓練，基本解決色彩與形體的關系問題、色彩的功能感情問題、色彩的構成能力問題，這就有利于培養學生豐富的想象力及創造性的思維能力[3]。

3.提倡對“中國元素”的探索與發掘

應將本土傳統文化和西方色彩構成理念相融合，借鑒民族色彩中的精華，將其有效地運用到現代設計理念中，豐富中國特色的色彩教育，以服務于當代設計。

4.設計色彩的創意性

設計師對色彩的感覺不同于一般的畫家，而是通過對自然色彩的提煉、概括、取舍、改變、增減、歸納，逐漸變更自然色彩的客觀狀態而成為人為的色彩面貌。這種對色彩的抽象化的提煉來自于設計師對色彩關系理想化的追求，并以科學的理論為指導，依據自然色彩進行的一種再創造。這種色彩的抽象化不以真實的細節取代視覺的描述，而是體現出色彩設計的意圖，并從某一特定的角度予以美的實現。這種色彩抽象化的運用目的是為了拓寬設計創意的表現，使設計具有獨特的色彩美。因此，設計色彩不同于寫實的繪畫色彩，一般不受被借鑒對象的客觀因素的約束，而是從審美的角度或從創意理念的角度出發來完成作品[4]。

七、小結

本論文雖然只列舉了“設計色彩”內在的規律和基于學習活動的本體研究取向，但實際上“設計色彩”研究取向還有很多細微的差異。然而，“設計色彩”取向沒有本質的矛盾，也無法相互替代。基于學習活動的“設計色彩”研究本體取向提出了新的視角和理念，是一種新生的內在規律研究本體取向。“設計色彩”內在規律側重于抽象的裝飾，研究自然界色調中各種色相、明度、純度之間的對比調和規律。可以認為裝飾色彩偏重的是在感知基點上的理性表現，因此，“設計色彩”課程的教學與理念研究要強調色彩的創意性。“設計色彩”的創意帶有很強的目的性，其所做出的一切努力都是使設計作品達到理想的設計境界，這其中凝聚著繪畫與設計苦心經營的主觀意志，反映出在繪畫與設計主觀理想的深處對“設計色彩”高層次的美學追求。因此，“設計色彩”創意的出發點是以視覺美為前提，達成具有主觀個性的色彩表現。“設計色彩”能使作品的色彩美感擺脫客觀再現的束縛，既充滿著感性生命的色彩活力又凝聚著內在精神的智慧邏輯，這才是“設計色彩”課程體系教學與理念研究所追求的最高目標。

[1]冉玉.設計色彩[M].武漢：華中科技大學出版社，2011：2.

[2]李曉斌.設計密碼——對比色配色完全攻略[M].北京：清華大學出版社，2012：2.

[3] 趙國志.孫明.色彩設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2007：4.

[4] 何凡.鄒曉楓.設計構成[M].北京：人民美術出版社，2006：64-65.

The Internal Rules and Ontology Alignment on the Teaching of Color Design

the idea of color design plays an irreplaceable guiding role in application integration of painting skills, curriculum and education of new technology. In the key period of the development of teaching ideas on color design, re-examining the research achievements and the internal and external color design teaching ideas is very meaningful in guiding the development of the teaching idea of color design discipline. The regularity and orientation, both for the theory and practice of teaching, are very important.

color design； idea；curriculum integration；rules and orientation

J063

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2013.06.021（0108-07）

2013-10-20

2011年教育部人文社會科學研究項目(IIYJA760051)，2012年江西省高等學校教學改革研究項目（JXJG-12-8-10）。

馬濤，武漢理工大學藝術與設計學院博士生，東華理工大學藝術研究中心主任，教授。