影響雙語教學效果因素的實證分析

張斯騰 王 慧 徐復寧 孫云卿

（1 電子科技大學物理電子學院，四川 成都 610054）

（2電子科技大學物理電子學院，四川 成都 610054）（3 電子科技大學信息與軟件工程學院，四川 成都 610054）

進入21世紀以來，世界經濟、政治、文化全球化的趨勢不斷加強，中國在國際上的地位日益提高，如何培養和國際接軌的優秀人才，已經成為高校教育的一個重要課題.開展雙語教學已經成為高校教學的必然趨勢，但由于目前沒有專門的雙語教學體系，不同高校開展雙語教學的方式各有不同，效果也參差不齊，本文正是要通過實證分析研究影響雙語教學效果的因素，從而對雙語教學方法提出一些改進意見.在本文之前，已有許多學者對雙語教學的效果進行了研究.例如，孟大敏，何曉雄，在“工科物理雙語教學方法的探索”一文中重點對教學方式及英語使用程度作了理論的分析［1］；劉陽在“大學物理雙語教學的研究與實踐”一文中研究了師資、學生和教材對雙語教學的影響［2］；冷靜等在“淺析大學物理課程雙語教學中遇到的問題及對策”一文中論述了在大學物理課程雙語教學中存在的主要問題及解決問題的方法［3］；馮發明在“學生外語水平與雙語教學實際效果關聯性實證研究”一文中通過實證分析證明了學生英語水平對雙語教學的影響［4］.

本文力求在前輩的基礎上從更多方面分析影響雙語教學的因素，并通過實際調查對影響雙語教學的因素給以實證，再利用SPSS軟件研究各個因素對雙語教學影響的顯著性程度，并總結提高雙語教學效果的方法.

對于影響雙語教學效果的因素可初步歸納為教學、學生及教材3個方面.具體分析層次如圖1所示.

圖1 影響雙語教學效果的因素的層次關系

1 研究方法簡述

本文通過對電子科技大學物理電子學院部分本科生進行“大學物理”課程雙語教學情況問卷調查，獲取了142份調查數據.將數據用SPSS17.0軟件進行統計分析，分析過程如下：

（1）頻數分析可對數據按組進行歸類整理，形成變量不同水平的頻數分布表和圖形，對數據的分布趨勢進行初步分析.本文利用頻數分析，對雙語教學效果及其影響因素進行單獨的統計分析，得到各項因素的基本情況.頻數分析即對于一組數據，考察不同的數值出現的頻數或百分比.

（2）列聯分析可對二維和多維列聯表資料進行統計描述和卡方檢驗，并計算相應的百分數指標.利用列聯分析，分別討論各個因素對雙語教學效果的影響，并通過卡方檢驗各因素的顯著性，若近似顯著水平Sig＜0.05則說明該因素對雙語教學有顯著影響.具體卡方檢驗過程如下：

H0：研究因素與雙語教學效果相互獨立；

H1：研究因素對雙語教學效果有顯著影響.

行變量和列變量相互獨立時，每個單元格頻數的期望值為

如果期望頻數和觀測頻數相差不大，則零假設可能是正確的；反之，則零假設可能不成立.

在零假設成立時，該統計量近似服從自由度為c2的分布.當該統計量的值很大（或p 值很?。r，就可以拒絕零假設，認為這兩個變量具有顯著影響.

2 實證分析

2.1 雙語教學效果總體情況

將雙語教學效果分為好、中、差3 個層次，利用頻數分析得出學生雙語教學情況如表1 所示.表中只有最少的10.6%的同學對教學效果感到很滿意，說明目前的雙語教學是有待改進的.

表1 雙語教學效果總體情況

2.2 教學方式對雙語教學效果的影響

將教學方式分為沒有互動、偶爾互動和積極互動進行調查，調查結果見表1.結果表明，目前教師的授課方式并沒有與學生有太多的互動，多數老師上課僅限于偶爾提問學生.在此基礎上，對教學方式與雙語教學效果進行列聯分析見表2 及圖2.

表2 教學方式與教學效果的列聯關系

圖2 教學方式的不同對教學效果影響

從表中看出，顯著性系數Sig＝0.002＜0.05，所以，教師的教學方式對雙語教學效果具有顯著影響.

2.3 授課英語覆蓋度對雙語教學的影響

將授課過程中的英語使用程度分為沉浸式（純英文）、雙重式和純中文3方面進行調查，結果見表1.統計結果表明，超過60%教師選擇使用雙重式教學，這是考慮學生的基本情況得出的結果，若使用沉浸式教學，學生可能無法聽懂課程，若使用純中文教學則達不到雙語教學的基本要求.在此基礎上，進一步研究它們的列聯關系及顯著性，如表3及圖3.

統計分析得到顯著性檢驗系數Sig＝0.021＜0.05，則英文覆蓋度對雙語教學效果存在顯著的影響.

表3 英語覆蓋度與雙語教學效果的列聯關系

圖3 授課英語覆蓋度的不同對教學效果影響

2.4 英語水平對教學效果的影響

通過調查學生的四六級通過情況將學生英語水平分為了高、中、低3個層次，如表1所示.并利用列聯分析研究英語水平對雙語教學效果的影響程度，統計結果見表4及圖4.

表4 英語水平與教學效果的列聯關系

圖4 學生英語水平的不同對教學效果影響

統計分析發現，Sig＝0.000＜0.05，則學生的英語水平對雙語教學的效果具有非常明顯的影響.

2.5 師資水平對雙語教學的影響

通過調查學生對雙語教學教師的評價情況，研究兩者的關系，結果情況見表1，從統計結果發現，40%以上的同學認為老師的英語水平有待提高，覺得老師專業水平不足的則有22.2%，這些都是值得教學單位考慮的.進一步分析師資水平對教學效果的影響程度，卡方顯著性檢驗結果顯示Sig＝0.089＞0.05，說明師資水平對雙語教學效果沒有顯著影響.

2.6 教材選擇情況對雙語教學效果的影響

將雙語教學教材選擇分為英文原版、中文譯本及其他中文教材進行調查，并咨詢是否需要專業詞匯對照表，基本情況見表1及圖5所示.可以看出，超過70%的學生都選擇使用英文原版教材，表明多數學生已經意識到了學習國際化的必要性，且97.9%的學生都認為需要配備專業詞匯對照表.再進一步利用SPSS列聯分析研究教材選擇對教學效果的影響情況，如圖3所示.經統計分析得出，顯著性系數Sig＝0.816＞0.05，則教材的選擇對教學效果并沒有產生顯著影響.

圖5 教材選擇的不同對教學效果影響

2.7 學習態度對雙語教學的影響

通過調查學生課后學習雙語課程的時間，將學生的學習態度分為好、一般、差，結果見表1.學生總體的學習態度較差，這也間接說明雙語教學沒能激發學生的興趣.進而分析學習態度對教學效果的影響顯著性，得到Sig＝0.929＞0.05，表明學生的學習態度對雙語教學效果并沒有顯著的影響.

2.8 基本功底對雙語教學效果的影響

通過調查學生的成績，將學生基本功分為了好、一般、差3個方面，結果見表1.再根據基本功底情況，研究它對雙語教學效果影響的顯著性情況，得到卡方檢驗顯著性系數Sig＝0.122＞0.05，說明學生基本功對雙語教學效果不產生顯著影響.

通過實證分析證明對雙語教學效果具有顯著影響的有教學方式、授課英語覆蓋度及學生的英語水平，值得重點關注.其他因素不對教學效果產生顯著影響，但也有值得關注和改進的地方.

3 雙語教學的改進意見

3.1 調整英語授課比例

據分析，在授課英語的覆蓋度方面，雙重式教學的教學效果是最好的，而無論是純英文教學還是純中文教學的效果都不理想，所以在教學的初期建議保持部分英語教學，隨著教師逐步習慣用外語思考和講述，學生也開始習慣教師的口音，詞匯量也逐步增加，考慮在授課過程中逐步增加英語授課的比例，如果教師和學生的水平都達到要求還可以轉為純英文的教學.

3.2 開展以學生為主的教學模式

由統計分析知，教師的教學方式對雙語教學效果具有顯著的影響，沒有互動的授課效果普遍較差，而積極互動的教學效果較好.于是考慮在課堂中引入以學生為主的授課模式，讓學生充分參與到教學過程中，使學生從被動接受到主動運用，在運用過程中真正掌握所學知識，克服雙語課程中的語言障礙導致學生難以掌握專業知識的困難.但對于初接觸雙語課程的學生來說，這一目標是很難實現的，可以采取開始主要由教師講解逐步過渡到讓學生在互動中掌握知識的方式.

3.3 制定適當的教材選擇方案

統計表明多數的同學傾向于使用原版教材，其原因在于原版教材具有信息量大，語言純正，內容也較先進等優點，可以一開始就為學生奠定一個“用英語”的好環境.同時，原版教材也存在一些問題，比如說有的教材起點過低，內容和結構與國內教學體系偏差較大.有的原版教材篇幅很大，與我國現行教學基本要求不太一致不能結合我國的實際，但總體來說原版教材是利大于弊的.由于使用原版教材的教學效果并不理想，在鼓勵使用原版教材的基礎上，可以為學生提供專業詞匯對照表，并在適當的地方加以中文注釋，有助于學生對課程的理解，達到提高教學效果的目的.

3.4 選擇合適的教學方式

通過分析知道，學生的英語水平對雙語教學效果具有最顯著的影響，學生英語水平越高，在英語水平提高和專業知識掌握上收效越大.而學生英語水平越低，學生心理壓力越大，收效越小.可以考慮將不同英語水平的學生進行分班教學，不同的教學班采用適用于該班學生英語水平的教學方式.另外，在時機選擇上，應以高年級學生為主，因為高年級學生經過前期的英語語言學習，打下了一定的英語基礎，同時對專業課也有了一些了解，學生參與雙語教學的難度會有所降低.在對象選擇上，參加雙語教學的學生英語水平的起點至少在中級層次，這樣至少不會影響學生的學習情緒.

［1］孟大敏，何曉雄.工科物理雙語教學方法的探索［J］.大學物理，2010（7）.

［2］劉陽.大學物理雙語教學的研究與實踐［D］.武漢：華中師范大學，2005.

［3］冷靜，向鵬，韋韌，等.淺析大學物理課程雙語教學中遇到的問題及對策［J］.長春大學學報，2008，18（6）：62－70.

［4］馮發明.學生外語水平與雙語教學實際效果關聯性實證研究［J］.長江大學學報，2008，31（3）：141－142.

［5］滕小瑛，胡易.以雙語教學促進教育國際化［J］.物理與工程，2009，19（5）：57－59.

［6］王小伍.大學物理雙語教學的幾個關鍵因素［J］.重慶工學院學報，2007，21（9）：157－159.

［7］李學潛，宋智.開展普通物理雙語教學的經驗、體會和教訓［J］.大學物理，2005，24（7）：44－47.