影響雙語(yǔ)教學(xué)效果因素的實(shí)證分析

張斯騰 王 慧 徐復(fù)寧 孫云卿

（1 電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院，四川 成都 610054）

（2電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院，四川 成都 610054）（3 電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院，四川 成都 610054）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，中國(guó)在國(guó)際上的地位日益提高，如何培養(yǎng)和國(guó)際接軌的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為高校教育的一個(gè)重要課題.開展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)的必然趨勢(shì)，但由于目前沒(méi)有專門的雙語(yǔ)教學(xué)體系，不同高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的方式各有不同，效果也參差不齊，本文正是要通過(guò)實(shí)證分析研究影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素，從而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方法提出一些改進(jìn)意見.在本文之前，已有許多學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行了研究.例如，孟大敏，何曉雄，在“工科物理雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索”一文中重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式及英語(yǔ)使用程度作了理論的分析［1］；劉陽(yáng)在“大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐”一文中研究了師資、學(xué)生和教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響［2］；冷靜等在“淺析大學(xué)物理課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策”一文中論述了在大學(xué)物理課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法［3］；馮發(fā)明在“學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究”一文中通過(guò)實(shí)證分析證明了學(xué)生英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響［4］.

本文力求在前輩的基礎(chǔ)上從更多方面分析影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素，并通過(guò)實(shí)際調(diào)查對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素給以實(shí)證，再利用SPSS軟件研究各個(gè)因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響的顯著性程度，并總結(jié)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的方法.

對(duì)于影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素可初步歸納為教學(xué)、學(xué)生及教材3個(gè)方面.具體分析層次如圖1所示.

圖1 影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素的層次關(guān)系

1 研究方法簡(jiǎn)述

本文通過(guò)對(duì)電子科技大學(xué)物理電子學(xué)院部分本科生進(jìn)行“大學(xué)物理”課程雙語(yǔ)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，獲取了142份調(diào)查數(shù)據(jù).將數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析過(guò)程如下：

（1）頻數(shù)分析可對(duì)數(shù)據(jù)按組進(jìn)行歸類整理，形成變量不同水平的頻數(shù)分布表和圖形，對(duì)數(shù)據(jù)的分布趨勢(shì)進(jìn)行初步分析.本文利用頻數(shù)分析，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果及其影響因素進(jìn)行單獨(dú)的統(tǒng)計(jì)分析，得到各項(xiàng)因素的基本情況.頻數(shù)分析即對(duì)于一組數(shù)據(jù)，考察不同的數(shù)值出現(xiàn)的頻數(shù)或百分比.

（2）列聯(lián)分析可對(duì)二維和多維列聯(lián)表資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和卡方檢驗(yàn)，并計(jì)算相應(yīng)的百分?jǐn)?shù)指標(biāo).利用列聯(lián)分析，分別討論各個(gè)因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響，并通過(guò)卡方檢驗(yàn)各因素的顯著性，若近似顯著水平Sig＜0.05則說(shuō)明該因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有顯著影響.具體卡方檢驗(yàn)過(guò)程如下：

H0：研究因素與雙語(yǔ)教學(xué)效果相互獨(dú)立；

H1：研究因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果有顯著影響.

行變量和列變量相互獨(dú)立時(shí)，每個(gè)單元格頻數(shù)的期望值為

如果期望頻數(shù)和觀測(cè)頻數(shù)相差不大，則零假設(shè)可能是正確的；反之，則零假設(shè)可能不成立.

在零假設(shè)成立時(shí)，該統(tǒng)計(jì)量近似服從自由度為c2的分布.當(dāng)該統(tǒng)計(jì)量的值很大（或p 值很小）時(shí)，就可以拒絕零假設(shè)，認(rèn)為這兩個(gè)變量具有顯著影響.

2 實(shí)證分析

2.1 雙語(yǔ)教學(xué)效果總體情況

將雙語(yǔ)教學(xué)效果分為好、中、差3 個(gè)層次，利用頻數(shù)分析得出學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)情況如表1 所示.表中只有最少的10.6%的同學(xué)對(duì)教學(xué)效果感到很滿意，說(shuō)明目前的雙語(yǔ)教學(xué)是有待改進(jìn)的.

表1 雙語(yǔ)教學(xué)效果總體情況

2.2 教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響

將教學(xué)方式分為沒(méi)有互動(dòng)、偶爾互動(dòng)和積極互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1.結(jié)果表明，目前教師的授課方式并沒(méi)有與學(xué)生有太多的互動(dòng)，多數(shù)老師上課僅限于偶爾提問(wèn)學(xué)生.在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式與雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行列聯(lián)分析見表2 及圖2.

表2 教學(xué)方式與教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系

圖2 教學(xué)方式的不同對(duì)教學(xué)效果影響

從表中看出，顯著性系數(shù)Sig＝0.002＜0.05，所以，教師的教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著影響.

2.3 授課英語(yǔ)覆蓋度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

將授課過(guò)程中的英語(yǔ)使用程度分為沉浸式（純英文）、雙重式和純中文3方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，超過(guò)60%教師選擇使用雙重式教學(xué)，這是考慮學(xué)生的基本情況得出的結(jié)果，若使用沉浸式教學(xué)，學(xué)生可能無(wú)法聽懂課程，若使用純中文教學(xué)則達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究它們的列聯(lián)關(guān)系及顯著性，如表3及圖3.

統(tǒng)計(jì)分析得到顯著性檢驗(yàn)系數(shù)Sig＝0.021＜0.05，則英文覆蓋度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果存在顯著的影響.

表3 英語(yǔ)覆蓋度與雙語(yǔ)教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系

圖3 授課英語(yǔ)覆蓋度的不同對(duì)教學(xué)效果影響

2.4 英語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)效果的影響

通過(guò)調(diào)查學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)情況將學(xué)生英語(yǔ)水平分為了高、中、低3個(gè)層次，如表1所示.并利用列聯(lián)分析研究英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4及圖4.

表4 英語(yǔ)水平與教學(xué)效果的列聯(lián)關(guān)系

圖4 學(xué)生英語(yǔ)水平的不同對(duì)教學(xué)效果影響

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，Sig＝0.000＜0.05，則學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果具有非常明顯的影響.

2.5 師資水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的評(píng)價(jià)情況，研究?jī)烧叩年P(guān)系，結(jié)果情況見表1，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，40%以上的同學(xué)認(rèn)為老師的英語(yǔ)水平有待提高，覺得老師專業(yè)水平不足的則有22.2%，這些都是值得教學(xué)單位考慮的.進(jìn)一步分析師資水平對(duì)教學(xué)效果的影響程度，卡方顯著性檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig＝0.089＞0.05，說(shuō)明師資水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果沒(méi)有顯著影響.

2.6 教材選擇情況對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響

將雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇分為英文原版、中文譯本及其他中文教材進(jìn)行調(diào)查，并咨詢是否需要專業(yè)詞匯對(duì)照表，基本情況見表1及圖5所示.可以看出，超過(guò)70%的學(xué)生都選擇使用英文原版教材，表明多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)國(guó)際化的必要性，且97.9%的學(xué)生都認(rèn)為需要配備專業(yè)詞匯對(duì)照表.再進(jìn)一步利用SPSS列聯(lián)分析研究教材選擇對(duì)教學(xué)效果的影響情況，如圖3所示.經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，顯著性系數(shù)Sig＝0.816＞0.05，則教材的選擇對(duì)教學(xué)效果并沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響.

圖5 教材選擇的不同對(duì)教學(xué)效果影響

2.7 學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

通過(guò)調(diào)查學(xué)生課后學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為好、一般、差，結(jié)果見表1.學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，這也間接說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的興趣.進(jìn)而分析學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果的影響顯著性，得到Sig＝0.929＞0.05，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果并沒(méi)有顯著的影響.

2.8 基本功底對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響

通過(guò)調(diào)查學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生基本功分為了好、一般、差3個(gè)方面，結(jié)果見表1.再根據(jù)基本功底情況，研究它對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響的顯著性情況，得到卡方檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig＝0.122＞0.05，說(shuō)明學(xué)生基本功對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果不產(chǎn)生顯著影響.

通過(guò)實(shí)證分析證明對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著影響的有教學(xué)方式、授課英語(yǔ)覆蓋度及學(xué)生的英語(yǔ)水平，值得重點(diǎn)關(guān)注.其他因素不對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但也有值得關(guān)注和改進(jìn)的地方.

3 雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見

3.1 調(diào)整英語(yǔ)授課比例

據(jù)分析，在授課英語(yǔ)的覆蓋度方面，雙重式教學(xué)的教學(xué)效果是最好的，而無(wú)論是純英文教學(xué)還是純中文教學(xué)的效果都不理想，所以在教學(xué)的初期建議保持部分英語(yǔ)教學(xué)，隨著教師逐步習(xí)慣用外語(yǔ)思考和講述，學(xué)生也開始習(xí)慣教師的口音，詞匯量也逐步增加，考慮在授課過(guò)程中逐步增加英語(yǔ)授課的比例，如果教師和學(xué)生的水平都達(dá)到要求還可以轉(zhuǎn)為純英文的教學(xué).

3.2 開展以學(xué)生為主的教學(xué)模式

由統(tǒng)計(jì)分析知，教師的教學(xué)方式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有顯著的影響，沒(méi)有互動(dòng)的授課效果普遍較差，而積極互動(dòng)的教學(xué)效果較好.于是考慮在課堂中引入以學(xué)生為主的授課模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)運(yùn)用，在運(yùn)用過(guò)程中真正掌握所學(xué)知識(shí)，克服雙語(yǔ)課程中的語(yǔ)言障礙導(dǎo)致學(xué)生難以掌握專業(yè)知識(shí)的困難.但對(duì)于初接觸雙語(yǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的，可以采取開始主要由教師講解逐步過(guò)渡到讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)的方式.

3.3 制定適當(dāng)?shù)慕滩倪x擇方案

統(tǒng)計(jì)表明多數(shù)的同學(xué)傾向于使用原版教材，其原因在于原版教材具有信息量大，語(yǔ)言純正，內(nèi)容也較先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，可以一開始就為學(xué)生奠定一個(gè)“用英語(yǔ)”的好環(huán)境.同時(shí)，原版教材也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)有的教材起點(diǎn)過(guò)低，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系偏差較大.有的原版教材篇幅很大，與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，但總體來(lái)說(shuō)原版教材是利大于弊的.由于使用原版教材的教學(xué)效果并不理想，在鼓勵(lì)使用原版教材的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供專業(yè)詞匯對(duì)照表，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊右灾形淖⑨專兄趯W(xué)生對(duì)課程的理解，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的.

3.4 選擇合適的教學(xué)方式

通過(guò)分析知道，學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有最顯著的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平越高，在英語(yǔ)水平提高和專業(yè)知識(shí)掌握上收效越大.而學(xué)生英語(yǔ)水平越低，學(xué)生心理壓力越大，收效越小.可以考慮將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，不同的教學(xué)班采用適用于該班學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方式.另外，在時(shí)機(jī)選擇上，應(yīng)以高年級(jí)學(xué)生為主，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，打下了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)專業(yè)課也有了一些了解，學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的難度會(huì)有所降低.在對(duì)象選擇上，參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平的起點(diǎn)至少在中級(jí)層次，這樣至少不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.

［1］孟大敏，何曉雄.工科物理雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索［J］.大學(xué)物理，2010（7）.

［2］劉陽(yáng).大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2005.

［3］冷靜，向鵬，韋韌，等.淺析大學(xué)物理課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，18（6）：62－70.

［4］馮發(fā)明.學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（3）：141－142.

［5］滕小瑛，胡易.以雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)教育國(guó)際化［J］.物理與工程，2009，19（5）：57－59.

［6］王小伍.大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（9）：157－159.

［7］李學(xué)潛，宋智.開展普通物理雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和教訓(xùn)［J］.大學(xué)物理，2005，24（7）：44－47.