初中化學“335本真課堂”教學模式的實踐與反思

錢海如 閔蓉蓉 楊向榮

（江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600）

《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”通過學習和研討，我們發現，在新一輪課程改革背景下，實現初中化學課堂教學的優質高效是師生共同的目標。以前那種忽視科學素養的培養、偏離化學學科本原、強化紙筆訓練的課堂教學模式已遠遠不能適應新的教育形勢，為此必須著力打造基于學科本質的高效的課堂教學模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學“335 本真課堂”教學模式。

一、“335 本真課堂”教學模式

本真課堂是指用科學的手段和方法，引導學生崇尚科學，探究真知，追求個性發展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協調、和諧的課堂。本真化學課堂教學要體現以科學素養為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發展為本，要設計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的發展，讓課堂既充滿智力挑戰，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養和學習能力，為學生的終身發展服務（如圖1 所示）。

圖1 3 個教學理念

1．3 個教學理念

（1）以科學素養為主旨。化學課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養學生終身學習的意識和能力。并注意學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

（2）以學科本原為主綱。教師在《課程標準》的指導下，充分利用并挖掘教材內涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經驗，有效設計教學目標，準確設計教學內容和過程，體現“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認知規律，實現知行統一、知能統一；提倡從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，實現人人學習有用且真實的化學課程。課堂教學既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質性主題之上，又要使學生浸潤于“化學學科的本質”當中，讓課堂充滿濃厚的“化學味”。

（3）以學生學習為主體。落實學生是教學活動的主體和中心，學生在教師的指導下，有計劃地進行學習活動，實現自主學習、探究學習、合作學習，以達到高效學習的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，積極開展有效的探究、自學、討論交流、展示等活動，讓學生以平等的身份與教師互動；落實學習是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學習效率有幫助，有效開展小組學習、組內合作、組間競爭等學習形式，并及時進行當堂訓練、反饋糾錯，強化學習體驗，激發學習興趣，增強學習信心，保證學習效果，實現高效學習。

2．3 個基本步驟

（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學目標和具體課時教學目標設計相關的問題、活動、習題等，有針對性地布置預習內容，引導學生回憶、搜集、復習、整理已有的知識、經驗、方法、器材等，為學習新的內容或主題進行多方面的儲備、準備，達到打牢基礎、巧妙鋪墊的效果。教師要對學生的預習進行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內容、新原理或新的探究點簡單地前置預習，避免在課上出現“偽探究”的現象。

（2）課內釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學，充分將教學內容轉換成學習活動，引導學生在課內積極主動學習、主動探究、主動交流，讓學生的學習狀態到達自覺進入、充分表現、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關疑問，逐步解決相關問題，達到學會、會學、會用的效果。

（3）課后完備。教師精心設計課后練習、問題或活動，并要求學生圍繞學習內容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據一定的理論和實踐標準，對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結經驗，發現問題，適時組織教學補償（如對學生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學（如圖2 所示）。

圖2 3 個基本步驟

3．5 個教學環節

（1）情景導學。針對具體學習內容，圍繞主題，努力在生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創造性地設計和開發，真正把教學問題轉換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發和保持學生的學習興趣，誘導學生發現沖突所在，從而明確學習目標，提出問題。學習情景的創設形式有演示實驗、物理或化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學生學習中（作業或測試等）發生的典型或共性問題等。

（2）探究踐學。以探究學習為中心，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，圍繞核心問題有效組織學生主動探究、合作思考、設計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生科學素養的主動發展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關鍵，三是結論能得到，四是難度要適當，五是內容不泛化。

（3）釋疑助學。有目的地組織學生進行小組合作討論，解釋現象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現，與同伴分享，達到在理解的基礎上掌握，在討論中有思維迸發，讓課堂充滿生機活力。教學中應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養學生主動交流、主動展示，并認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。同時要開展學生間互相幫助，促進學生間互相學習、互相檢驗、互相提升。

（4）反思悟學。通過教師指導學生總結或學生的反思，幫助學生回歸課堂教學目標，提煉課堂的主要學習內容，調動學習積極性，使他們成為學習的主體，提升課堂質量和效益。教師要設法吸引學生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養學生自我領悟的能力，促進學生養成系統思維的習慣，提升自我構建相關知識的能力。反思的形式有學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。

（5）精練促學。課堂教學要保證當堂訓練與反饋環節，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或學生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。習題的選擇和編制，還要充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。

教學流程是對“5 個教學環節”的具體落實，一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟學”結束。實施過程中，一般要在“探究踐學”、“釋疑助學”、“反思悟學” 等環節中落實不少于兩個且恰當的“討論點”或“探究點”，以便組織學生開展小組合作學習。同時，課堂教學中要靈活處理各環節出現的順序和頻次（如圖3 所示），做到一切以真實、有效為標志，避免虛假的熱鬧。

圖3 實施流程示意圖

經過我們的實踐，我校的化學課堂已經發生可喜的變化，學生和教師都收益匪淺。學生對化學課程保持著較高的學習熱情和學習興趣，學習能力明顯增強。我校化學教師的課堂教學能力也明顯提高，現有8名化學教師中已有6 名獲得過高郵市優秀課評比一等獎，有5 名成為了市級教學骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經在高郵市范圍內推廣應用，并多次在揚州市范圍內作經驗介紹。

二、反思

《課程標準》 確立了初中化學教材編寫的指導思想，各版本教材也作了相應的調整，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應側重于如何解析教材思路、怎樣優化教學思路以及怎樣恰當地對教材作適度演繹，將教學設計中的靜態構成要素（教學內容的確定、教學情景的設置）和動態構成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結合起來。在實踐“335 本真課堂”教學模式的過程中，我們的某些課堂教學也出現了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認為要把握好以下幾個“度”：

1．教學內容的難度

教學內容設置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內外打通的部分，但不能超出2011年版課程標準，超出學生已有的認知經驗，難度要適當，要讓學生能“發現類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。例如，初中化學微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學生達到應用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關注核心知識的應用，不能讓學生的探究活動無目的、無方法、無數據、無結論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導致學生無法實現由已有的知識經驗向面臨的新任務和預期的新能力遷移，導致整節課的教學目標無法達成。

2．情景設置的角度

“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”情景設置的角度要準，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學問題，同時還要產生化學問題，彰顯學科價值，促進學生思考。目前，我們經常發現一些化學課上呈現的情景偏離主題太遠，偏離化學太遠，非常生硬；還有一些情景的設置主要來源于社會生活中與化學有關的負面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向學生呈現了化學對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔憂。

3．概念教學的精度

初中化學中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學者初步建立的，《課程標準》對于這些概念的標準通常用“知道”、“能區分”、“能舉例”行為動詞表述，少數用了“認識”、“了解”表述。例如，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認識氧化物，認識溶解現象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認識溶質質量分數的含義等。因此，我們在組織學生學習這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學生在后續學習中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學中卻一定要這樣強調“水分子是由氫氧原子構成的”。

4．教學過程的密度

課堂教學要實現“教師——教材——學生”三維的互動，需要精心預設問題，充分預見問題，遵循一定的邏輯思維規律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產生思維碰撞，在預設性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達成預設的教學目標，甚至會失去發展學生科學素養的最佳時機。

5．習題訓練的效度

習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，并提高習題訓練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習題過難。例如，某些根據化學式計算的習題過難，即使教師講了，學生還是不夠理解；還有一些由復雜的工業流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復雜、信息較多、文字過多”，對學生來說相當于是“三座大山”的壓迫，導致了多數中等以下學生選擇了放棄，那么，我們的習題教學的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學生開始書寫化學方程式是個難關，有些教師采用抄寫、默寫等手段進行了強化，這固然對常見化學方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經常使一些中等偏下的學生將“化學方程式的記憶”當成“英語短句的記憶”，失去了“化學方程式書寫”教學的應有的價值。

［1］ 教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．1

［2］ 鄭長龍．化學課程與教學論［M］．長春：東北師范大學出版社，2005

［3］ 王祖浩．化學課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．6

［4］ 錢海如．初中化學高效復習課的實踐與思考［J］．化學教與學，2010，（6）：61－64