高中化學教學中培養(yǎng)學生反思能力的實踐研究

張林萍

（平湖市當湖高級中學 浙江 平湖 314200）

在教學過程中，我們教師經(jīng)常會遇到以下問題：考試中有些題目剛做過，教師講評過，還有大部分學生無從下手；不少學生學習刻苦，除完成課內(nèi)練習，還主動買課外習題來啃，但每次考試成績卻不理想。究其原因，這些學生解題匆匆，就題論題，沒有時間來反思自己的學習過程，不能自主安排自己的學習活動，總是處于課堂里被動接受“灌輸”、課下機械性作業(yè)、被動地等老師講解、疲于應(yīng)付考試這樣一種狀態(tài)。這是一個值得我們一線化學教師深思的問題。

古代孔子教育弟子采用“吾日三省吾身”的方法進行自我反思，并且告訴弟子“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見，反思環(huán)節(jié)在學習過程中極其重要，它不僅有智力加工，還有情感的支持。就學習而言，反思是指學生對自己學習活動過程的再思考、再審視。在學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。所以我們在化學教學中要重視培養(yǎng)學生反思能力，促使他們在反思中成長。下面談?wù)劚救嗽诮虒W中的幾點做法。

一、抓住課堂契機，提供學生反思機會

1．捕捉課堂生成，提供反思機會

教學過程是師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程。課堂教學過程中會出現(xiàn)疑惑，也會出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，這些精彩稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉，在課堂上要舍得留給學生反思的時間和空間。

在高二有機化學基礎(chǔ)《醇的性質(zhì)和應(yīng)用》時，我用濃硫酸作催化劑實驗演示乙醇的消去反應(yīng)。全班五十幾雙眼睛密切注視著實驗現(xiàn)象，不一會兒，突然聽見講臺下面同學議論紛紛。學生1：燒瓶中溶液怎么變黑了？學生2：我聞到了刺激性氣味，是乙烯嗎？學生意外的發(fā)現(xiàn)使我腦海中突然想到，這不正是課堂上學習濃硫酸的寶貴資源嗎？ 我不失時機地把握這一機會，激發(fā)學生的探索熱情，反思其“意外”現(xiàn)象的真正原因。我便肯定剛才兩位同學觀察得很仔細，接著設(shè)計了三個問題：①有機反應(yīng)有何特點？ ②濃硫酸具有哪些特性？③根據(jù)濃硫酸的特性和反應(yīng)液變黑的現(xiàn)象可推測刺激性氣味的氣體可能是什么？ 這樣，學生在學習醇的消去反應(yīng)的同時很好地鞏固了濃硫酸性質(zhì)，提高了學習效率。

2．利用失敗實驗，提供反思機會

我們經(jīng)常會碰到實驗失敗的情況，我們教師若能正確利用“失敗實驗”的教學，提供學生反思失敗的機會，從而幫助學生更好地掌握知識，提高教學效率。

我在演示氨氣的噴泉實驗前，提醒同學不要眨眼，我要在課堂上讓同學們看到美麗的噴泉。我打開止水夾，擠壓充滿水的膠頭滴管，然后，意外卻發(fā)生了，“滴水之恩”居然難以“涌泉相報”。頓時，課堂有點亂了，我也為之一驚：實驗失敗了，怎么辦？ 稍停片刻，想到這正是培養(yǎng)學生反思能力的契機，我靈機一動說：“大家看到老師做實驗失敗了，可能有點激動。但是俗話說失敗是成功之母，關(guān)鍵是要找到失敗的原因，同學們能否相互探討一下，幫老師找找實驗失敗的可能原因？ ”學生討論的激情很高，“可能裝置漏氣了”“可能氨氣濃度不高”“可能……”。最后，我總結(jié)了噴泉實驗失敗的可能原因，并重新做了實驗（還好事先我準備了好幾瓶氨氣）。當我再次打開止水夾，擠壓膠頭滴管后，美麗的噴泉終于形成了，教室里響起了一陣陣歡呼聲，我和學生一起感受了由失敗走向成功的喜悅。

二、利用作業(yè)批改和訂正環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生反思能力

杜威認為：“反思活動是一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜索和探究的行為。”可見，反思在學習中的重要性。反思能力是每一位學習者必備的能力。處理好作業(yè)批改和訂正問題，是培養(yǎng)學生反思能力的有效手段。為了讓學生擺脫“做了錯，錯了改，改了又錯”的惡性循環(huán)，我在習題批改和訂正環(huán)節(jié)，采用“反思三步曲”循序漸進地培養(yǎng)學生的反思能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1．圈圈點點

在平時批改學生化學作業(yè)時，對于學生做錯的題，我并不是打個“ × ”了事，而是仔細找出這道題在哪一步出錯了，然后就在錯誤處圈一圈，在旁邊寫上錯誤原因。比如，有一道有機題目，某單烯烴經(jīng)氫化后得到的飽和烴的結(jié)構(gòu)如圖，該烯烴可能有的結(jié)構(gòu)是 （ ）

A．1 種 B．2 種 C．3 種 D．4 種

學生錯誤的答案往往是C 或D，究其原因肯定是沒考慮其結(jié)構(gòu)的對稱性。我就在分子結(jié)構(gòu)重復(fù)的地方畫個圈圈，邊上寫一句話：“你注意到這里結(jié)構(gòu)對稱嗎？ ”作業(yè)本發(fā)到學生手里后，他們很快明白了自己的錯誤之處，就會主動地進行訂正。特別是在批計算題時，找出學生錯誤的某一步，圈一圈，寫一句簡單的話指出錯誤，對學生是很有幫助的。學生逐漸在我的圈圈點點中認識到，解一道題，只要一步錯，就會導(dǎo)致“滿盤皆輸”。基于這樣的反思，學生對犯的錯誤印象也比較深刻，以后少犯類似的錯誤。

2．圈圈寫寫

經(jīng)過一段時間的“圈圈點點”，學生已經(jīng)具有一定的反思意識，基本上作業(yè)會自己主動訂正，接下來我開始放手，讓學生嘗試在“圈圈寫寫”中發(fā)展反思能力。我具體的做法是，在批改學生作業(yè)時，還是圈出錯誤之處，然后又箭頭做指引，在旁邊畫一個圈，作業(yè)發(fā)下去后要求學生先把錯誤的原因找出來，寫在空白的圈內(nèi)，然后再訂正。

例如，（1）用惰性電極電解400 mL 一定濃度的硫酸銅溶液（不考慮電解過程中溶液體積的變化），通電一段時間后，向所得的溶液中加入0．1 mol CuO 后，使溶液恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH，電解過程中轉(zhuǎn)移的電子為___mol。

（2） 如果向所得的溶液中加入0．1 mol Cu（OH）2后，使溶液恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH，電解過程中轉(zhuǎn)移的電子為 ___ mol。

正確答案：0．2，0．4。學生往往第二空答案也是0．2，我就在學生作業(yè)本上把兩題中關(guān)鍵點CuO、Cu（OH）2圈出來，再用箭頭做指引畫一個空白的圈，因為我已經(jīng)把錯誤鎖定了，很多同學看到作業(yè)本后都能想到加入0．1 mol Cu （OH）2可以使溶液恢復(fù)至原來狀態(tài)，說明電解過程中不僅硫酸銅被電解，而且有水被電解。他們自己在圈圈內(nèi)寫上“忽略了水的電解”，然后再利用兩個過程得失電子守恒求算此題就迎刃而解。

就這樣，在“圈圈寫寫”中，學生的反思能力有了培養(yǎng)和發(fā)展。

3．不圈不寫

前兩個階段雖然學生的反思能力有了發(fā)展，但實際上這些反思還是學生與老師共同協(xié)作完成的，學生還沒有真正形成獨立的反思能力。所以在第三階段中，我嘗試“不圈不寫”的做法，進而培養(yǎng)學生的自我反思能力。這一階段我批改學生作業(yè)時，遇到錯題，既不圈，也不指出錯誤，只是在邊上畫一個“？ ”或者有時寫一句鼓勵的話，讓學生自己去圈錯誤、寫錯誤、訂正。有了前面的長時間的訓練，學生不但沒有畏難情緒，而且很有成就感。上課前，作業(yè)本發(fā)下去的時候，我經(jīng)常聽見學生不由自主的感嘆：“哦，原來這里出錯了！ ”然后急忙拿起筆在本子上訂正。

三、加強解題指導(dǎo)，提升學生反思能力

1．通過一題多變，讓學生思維更靈活

思維的靈活性是衡量學生智力品質(zhì)的一個重要標志。如果我們教師在解題指導(dǎo)過程中更加關(guān)注一題多變，舉一反三，以此點燃學生思維的火花，使他們積極參與到教學活動中來，從心里感到我要學，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使思維變得更積極、更主動、更靈活。這就要求教師在教學過程中加強對例題的研究，通過對例題的改編、引申，讓學生在變式訓練中不斷總結(jié)、反思這些練習要讓他們掌握哪個知識點，解題的切入點在哪里。通過一題多變，克服學生考慮問題的片面性和絕對性，提升反思能力。例如，已知鏈烴基中碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，則分子中處于同一平面上的碳原子最多有 ______ 個，最少有 _____ 個。

該題主要考查學生是否真正理解甲烷、乙烯的空間構(gòu)型，我指導(dǎo)學生畫出它的分子結(jié)構(gòu)，如圖所示。很多同學都輕易地認為共平面的碳原子最多10 個，錯誤原因是認為右邊甲基上的碳原子在此平面內(nèi)，對甲烷結(jié)構(gòu)認識不深，正確答案最多是9 個。看著學生似懂非懂的樣子，我想：“如果把這個六元環(huán)改成苯環(huán)，再加上乙炔三鍵結(jié)構(gòu)，同時考查碳原子共直線的問題，那就更加完美了”。

分子中處于同一平面上的碳原子最多有 ____個，最少有 ______ 個。共直線的碳原子只有 ____ 個。

錯誤點聚焦在最少幾個碳原子共平面，根本原因是苯環(huán)平面可通過C—C 單鍵繞鍵軸旋轉(zhuǎn)這點空間上想不出來。

基于學生上面的錯誤，我分析完后又把題目變了一下，讓學生反思其原因。

分子中至少有 _______個碳原子共平面。

題目剛問完，同學們都迫不及待地回答。在這樣輕松愉快的課堂氣氛下，學生思維積極，討論熱烈，有的同學在用手示意苯環(huán)繞單鍵旋轉(zhuǎn)給同桌看，看到同學們積極的表現(xiàn)，我及時給了他們表揚和鼓勵。經(jīng)過這樣的反思，使學生思維活動更加完善、更加深刻。

2．探求一題多解，讓學生思路更開闊

思維的廣闊性是發(fā)散思維的一個特征，培養(yǎng)學生一題多解能力就可以克服思維定勢，訓練學生一題多解的思維，是學生對自己的學習成果的再審視、再反思，讓學生思路更開闊。所以，在教學過程中，教師不能只滿足于一般的幾種解法，應(yīng)鼓勵學生“別出心裁”“獨辟蹊徑”地進行思考，想出一些巧妙的、較好的解題方法，引導(dǎo)學生嘗試一題多解，給他們思考的空間，使他們在探索中提升反思能力。

我在高三復(fù)習 《氧化還原反應(yīng)的規(guī)律和應(yīng)用》的教學引入一道題目，讓他們嘗試用多種方法解題。例如，含有100 mL FeBr2的溶液中，通入2．24L（標準狀況）Cl2。有三分之一的溴離子被Cl2氧化。求此溶液中FeBr2的物質(zhì)的量。

我當場選擇最常見的一種解法投影展示讓全班同學看。

答案：設(shè)FeBr2有amol

所以a／2 ＋a／3＝0．1 解得a＝0．12mol

大家看后都滿意地點頭，我趁勢說：“這位同學答題思路很清楚，運用Cl2先氧化Fe2＋再氧化Br－分布計算很好，還有沒有其他方法？ 提示一下，運用氧化還原中的守恒知識。”很快學生1 站起來回答：“老師，我還是設(shè)FeBr2有amol，利用Fe2＋、Br－失去的電子等于Cl2得到的電子數(shù)，列式：a×1＋2a／3×1＝0．1×2 解得a＝0．12 。”我對該同學進行肯定和表揚，要求學生再想出其他方法。學生2 說：“老師，我用化學方程式計算怎么就答案不對？ ”看了他的解題過程，我趁勢點撥：“你寫化學方程式的時候都忽略了只有三分之一的溴離子被氧化？”頓時，用方程式法做錯的同學恍然大悟，我給他們3 分鐘訂正，全班同學都積極寫出化學方程式，18FeBr2＋15Cl2＝6Br2＋10 FeCl3＋8FeBr3然后進行計算就對了。這時，學生3 馬上站起來說：“老師，其實直接寫總離子反應(yīng)方程式更容易6Fe2＋＋4Br－＋5Cl2＝2Br2＋6Fe3＋＋10Cl－”。

我心里頓時感到由衷的高興，我的目的達到了。追求一題多解，在講解題目時給學生反思的時間，不但可以使學生掌握解答習題的方法，還能激發(fā)學生學習的主動性，反思能力得以提升。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。人在成長的過程中會有很多失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。讓學生在反思中成長不是一件簡單的事，這就需要我們教師在教學中不斷地探索，盡一切可能、想方設(shè)法為學生反思能力的形成與發(fā)展鋪路架橋！

［1］ 朱良才．讓思維更創(chuàng)新［M］．重慶：西南師范大學出版社，2011．3

［2］ 張再萍．在教學反思中成長［J］．化學教學，2011，（9）