從高中化學（必修）知識點看高一學生化學學習分化現象

史永鑫

（安徽師范大學附屬中學 安徽 蕪湖 241000）

普通高中教育是與義務教育相銜接的較高層次的基礎教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育。

但有一個特別值得我們注意的問題是，現實的教育教學中往往會出現這樣的情形，經過中考選拔上來的優秀學生中，初中化學成績很好，高中入學時化學單科成績很高，然而經過高一一年時間的學習，許多高一學生化學學習缺乏后勁，成績下滑很快，出現明顯的兩極分化，有的學生甚至高一第一學期化學學習就出現了掉隊現象。造成這種現象有多種因素。

高中化學教學內容遵循認識規律，按照物質之間的內在聯系，由淺入深、由感性到理性的順序編排。基本概念和基本原理與元素化合物知識穿插編排，使理論教學在一定元素化合物知識的基礎上進行，同時也使元素化合物知識能在理論指導下進行教學。

筆者對人教版高中《化學1》、《化學2》（必修）兩本教材及其配套教師教學用書進行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學實驗、化學計算及有機化學五個角度將知識難點進行了歸納和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化學1》（必修）

章節 知識難點 分析§1.2 化 學 計量在實驗中的應用①概念多，理論性強，很抽象，難理解；②公式多，初學者容易犯糊涂；③同時本節放在第一章，很容易成為學生學習中的一大知識障礙。§2.1 物質的物質的量、摩爾質量、摩爾、阿伏加德羅常數；氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律；物質的量濃度分類 物質分類；分散系 ①學生對酸、堿的概念還不是很清晰，特別是酸式鹽、堿式鹽等的認識和判斷；②學生對濁液也不是很了解，影響物質分類的學習。§2.2 離子反應電解質；電離；離子反應發生的條件①學生電離的概念還未完全形成，電解質的概念很抽象，且又有幾個限定條件；教材中又沒有給出非電解質的定義，使學生對電解質的理解沒有對比參照性，加大了理解的難度；②離子反應發生的條件這一知識點對復分解反應的要求很高；要求學生能熟練掌握和判斷復分解反應的發生，有些地區受到中考化學試題難度的影響，學生對這個知識點掌握程度不夠，對高中剛入學的化學教學帶來了一定的影響。§2.3 氧化還原反應氧化反應與還原反應；氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物；氧化性與還原性強弱的比較①從得氧失氧的角度去理解氧化還原反應轉化到從化合價升降、電子轉移的角度來理解和分析氧化還原反應難度非常大，思維角度本身也非常抽象，很難理解；②學生學好氧化還原反應的前提是能熟練準確掌握化合物中元素的化合價的記憶和推算；③概念多，容易糊涂；④氧化性與還原性強弱的比較、有關電子轉移的計算以及配平都是難點，很抽象。

高中《化學2》（必修）

章節 知識難點 分析§1.1 元素周期表質子數、中子數、電子數、核電荷數、原子序數；原子結構示意圖；核素、同位素①概念多，初學者容易犯糊涂；②各種粒子數目之間的關系也要求學生熟煉掌握；③核素、同位素等都是新概念，而且也很抽象，無疑又是一大難點。§1.2 元素周期律①概念多，很抽象；②思維能力要求高，同時對記憶能力要求也很高； ③知識內容的規律性又很強； ④教學內容多，教學時間長等等都是本節特點，學習難度必然會加大。原子半徑、離子半徑大小的比較；元素主要化合價；元素非金屬性與金屬性；單質氧化性與還原性；氫化物穩定性；最高價氧化物對應的水化物酸堿性的變化規律及比較§1.3 化學鍵①概念多，難理解；②思維能力要求高，同時對記憶能力要求也很高；③概念的語言描述，化學符號語言的表示很嚴謹，要求很高； ④教學內容整體都非常抽象是本節特點，學習難度加大。電子式的表示；離子鍵與共價鍵；極性鍵與非極性鍵；離子化合物與共價化合物的區別和判斷及其形成過程的表示方法§2.1 化學能與熱能 化學鍵與化學反應中能量變化的關系 化學鍵的斷開或形成與能量的吸收或釋放之間的對應關系是本節中最抽象的知識點。§2.2 化學能與電能 原電池形成的條件及其化學原理①形成條件對電解質知識的理解和應用；②形成條件對氧化還原反應知識的理解和應用；③化學原理對金屬活動性的理解和應用；④綜合程度高，教學難度大。§2.3 化 學 反應的速率和限度化學反應的速率；化學反應的限度與化學平衡①概念很抽象；②化學平衡知識學習的難度大。

二、元素化合物

高中《化學1》（必修）

金屬與酸和水的反應；Al與NaOH 溶液的反應章節 知識難點 分析§3.1 金屬的化學性質①“金屬與酸和水的反應”的有關量的計算以及知識遷移到“活潑金屬與鹽溶液的反應”都是難點；②Al 的化學性質中的“兩性”的理解是難點；③本節化學方程式多。§3.2 幾種重要的金屬化合物NaHCO3、Na2CO3分別與鹽酸的反應；Al (OH)3 的性質； 鐵的重要化合物的性質①NaHCO3、Na2CO3 分別與鹽酸反應的比較、反應本質的理解、有關量的計算等都是很難得知識點；②Al(OH)3 的兩性、溶于NaOH 溶液的量的計算及相關圖像的理解和分析；③“鐵的重要化合物的性質”內容多且難等都是本節的難點和重點；④知識點多，教學時間長，化學方程式多且復雜是本節教學內容的幾大特點。§4.2 富集在海水中的元素——氯Cl2 與水的反應； 氯水的成分及漂白性； 強酸制取弱酸的原理①化學平衡知識還沒學對“Cl2 與水的反應”，“氯水的成分及漂白性”的理解會帶來一定的困難；②“強酸制取弱酸的原理”是嶄新的知識點；③教學內容多，化學方程式多。①SO2、氯水、活性炭等物質漂白性的總結比較；②SO2 的漂白性的特殊性及與其還原性的區別； ③NO 、NO2、O2 等混合氣體溶于水的復雜計算等都是知識難點。§4.4 氨 硝酸 硫酸§4.3 硫與氮的氧化物SO2的漂白性；NO2 的 性質NH3 的性質； H2SO4、HNO3 的氧化性①“噴泉實驗”原理的分析與應用；②含氮物質之間的相互轉化；③H2SO4、HNO3 的氧化性及其特殊性等都是知識難點；③教學內容多，化學方程式多。

三、化學實驗

高中《化學1》（必修）

章節 知識難點 分析①分離和提純的化學方法對復分解反應的要求很高； 要求學生能熟練掌握和判斷復分解反應的發生，有些地區受到中考化學試題難度的影響，學生對這個知識點掌握程度不夠，對高中剛入學的化學教學帶來了一定的影響；②萃取操作涉及到溴水和四氯化碳等一些學生感到很陌生的物質，給學生的形象理解帶來很大影響。§1.2 化 學 計 量 在實驗中的應用§1.1 化 學 實 驗 基本方法混合物的分離和提純；萃取操作配制一定物質的量濃度的溶液 ①該實驗的操作步驟多且復雜是一大學習難點；②誤差分析也是一難點。

四、化學計算

高中《化學1》（必修）

章節 知識難點 分析①概念多，理論性強，很抽象，難理解，學習梯度大；②公式多，初學者容易犯糊涂；③同時本節放在第一章，很容易成為學生學習中的一大知識障礙。氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律 ①概念多，很抽象，公式多，難理解；②有關氣體摩爾體積的計算類型很多很復雜；③這些都是剛入學新生的學習難點。物質的量濃度 ①物質的量濃度與其他類型濃度之間的相互換算是一學習難點；②要求對有關溶解度的計算要熟練。§2.3 氧化還原反應物質的量；摩爾質量；摩爾；阿伏加德羅常數§1.2 化學計量在實驗中的應用電子轉移的計算 電子轉移的計算是一知識難點，尤其是針對氧化還原反應中的離子方程式。§3.1 金屬的化學性質 物質的量在化學方程式計算中的應用 由于初中化學基本沒有涉及到有關過量的計算，所以必然會對知識點產生一定的影響。§3.2 幾種重要的金屬化合物含Al3+溶液與含OH-溶液混合時的不定量計算及混合圖像分析有關“含Al3+溶液與含OH-溶液混合時的不定量計算及混合圖像分析”是一大教學難點。

五、有機化學

高中《化學2》（必修）

章節 知識難點 分析§3.1 最簡單的有機化合物——甲烷CH4 的分子結構；烷烴的概念；同系物、同分異構體的理解①對“有機物”的理解；分子式、電子式、結構式、結構簡式等基本概念比較多；②烷烴概念的理解，烷烴結構式與結構簡式的相互轉化；③CH4 的分子結構及其他烷烴分子結構的空間想象能力要求很高；④同系物、同分異構體的理解等都是知識難點；⑤絕大多數概念都給學生一種全新的感覺。①C2H4、C6H6 的分子結構的理解； ②C2H4 的化學性質中能使酸性高錳酸鉀溶液褪色與能使溴的四氯化碳溶液褪色的本質區別；③C6H6 的化學性質中表現出來的特殊性等都是難點。§3.3 生活中兩種常見的有機物§3.2 來自石油和煤的兩種基本化工原料C2H4、C6H6 的分子結構；C2H4 的化學性質；C6H6 的化學性質乙醇的化學性質； 乙酸的化學性質①乙醇催化氧化成乙醛的反應；②乙酸與乙醇的酯化反應等都是難點。

交流中發現，許多高中教師反映初中使用課改實驗教科書的高一學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也普遍反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。

通過表格我們不能發現高中化學學科內容、知識體系的特點。難點多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統性強、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內容多、知識點多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學經歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點往往都是學生學習中的分化點。

筆者作為中學教師，有著初中和高中兩個學段的化學教學實踐經歷，針對以上知識點結合自己的教學經歷提一些思考和建議。

新課程理念下的高中化學（必修）教學要做到：嚴格按照課程標準，對新知識點的教學要準確定位，找準教學的起點和落點。

第一，立足起點，準確定位。教師在教學前應對本知識點進行思考，分析高一學生學習該知識點需具備的知識儲備，同時要熟悉九年級化學的知識結構體系，這樣教學就能做到有的放矢。教學中該復習應復習，該補充應適當補充，使知識具有連貫性、系統性，避免學生的基礎知識不健全，教學跨度太大，學習產生分化。例如，在進行強弱電解質教學時，就必須將九年級化學中沒系統介紹過的電離、電離方程式的書寫等內容進行補充，否則教學很難順利進行。

第二，準確定位，找準落點。教師教學中又必須找準落點，對一些知識點不能過度地拔高要求，加深內容。要按照課程標準，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應、原電池原理、常見的有機物等，講的過深過難，超出了課標要求范圍，學生接受不了，反而可能打擊學生的學習積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學中常常出現超前現象，如進行“化學反應速率和限度”的教學時，把化學平衡移動原理都講完了，然而學生沒這方面的知識基礎，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結果適得其反。其實，這些內容到選修模塊中進行教學，學生完全可以正常接受。甚至還有些教師進行一貫地應試教育，教學中依然堅持“一步到高考”的教學原則，對教學內容深度的把握和例題、習題的選擇都是一步到位，由于多數題目綜合性強且超前過難，多數學生做錯或不會做，即使老師費勁講解，學生仍稀里糊涂，這種教學顯然違背了基本的教學規律。

第三，把握好教學進度。明確把握適當的教學進度，是提高教學目標準確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標準重基礎。緊扣新課程理念，多讓學生體驗成功的喜悅，激發學習化學的興趣，實現學生學習的可持續發展。

［1］ 人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心﹒普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）［M］．北京：人民教育出版社，2007

［2］ 人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心﹒普通高中課程標準實驗教科書·化學2 （必修）［M］．北京：人民教育出版社，2007

［3］ 中華人民共和國教育部﹒普通高中化學課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003

［4］ 郭志東．“問題解決”在初高中化學銜接教學中的應用［J］．化學教與學，2013，（1）

［5］ 廖文娟．從初高中化學銜接的角度探討“物質的量”的教學［J］．化學教與學，2013，（1）

［6］ 劉斌．在高一化學教學中做好初高中化學銜接的幾點思考［J］．化學教與學，2013，（4）

［7］ 廖芳麗，袁慧虹，林婷婷．新課程背景下惠州市高一學生化學學習特點的調查與分析［J］．化學教與學，2013，（4）