基于目標的教學設計與實施
——以“地理環境的差異性”一節為例

江蘇省沭陽高級中學（223600） 周洪兵

基于目標的教學設計與實施
——以“地理環境的差異性”一節為例

江蘇省沭陽高級中學（223600） 周洪兵

基于目標的教學設計與實施，旨在提高教學的有效性，以教學目標為核心，從定標、示標、施標、測標、歸標、固標六個方面進行教學設計與實施。本文以魯教版必修地理第一冊“地理環境的差異性”一節為例，談談具體的做法。

一、定標：系統思考確定目標

定標，即確定一節課的教學目標。合理的教學目標是課堂教學成功的關鍵，目標不合理或不明確，必然影響教學效果。教學目標的設計要綜合考慮課程標準、考綱、學生情況、教材內容等方面，目標的敘寫要體現新課程的要求，要便于檢測。

如，“地理環境的差異性”一節的課程標準為：運用地圖分析地理環境的地域分異規律。按照本條“標準”，教學中要做到：①通過讀圖認識地理環境的地域分異，說出世界主要自然帶及其分布；②通過讀圖歸納地理環境的地域分異規律；③通過讀圖分析地理環境的地域分異規律的形成原因。

教材分析

本節課是高中地理必修模塊1的第三單元“從圈層作用看地理環境的內在規律”的第一節內容。地理環境不同的結構和特征是地球圈層相互作用的結果，而地域分異規律是地理環境結構與特征的具體體現。本節教材主要包括兩部分內容，一是地理環境的差異性，二是地理環境的地域分異規律。本節課以地理環境的地域分異規律為中心內容，地理環境的地域分異規律是通過自然帶的分布規律來體現的。在教學時，要突出讀圖能力的培養，要提供各類圖表、資料引導學生去歸納分析，提高學生從圖表中獲取信息的能力以及運用圖表歸納分析地理問題的能力。因自然帶是自然地理環境各要素的綜合體，所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

學生分析

由于學生已經學完大氣圈、水圈、巖石圈的知識，在此基礎上再學習自然帶的知識，比較容易。特別是掌握了世界主要氣候類型及其分布規律的知識，有利于分析自然帶分布規律。本節內容規律性強，比較抽象，高一學生的抽象思維能力雖然比初中時有所提高，但還不夠，加之，許多學生對植物的特征及其生存環境理解不夠，如教學中經常發現學生將亞熱帶常綠闊葉林與亞熱帶常綠硬葉林混淆，這就導致學生對自然帶分布規律的理解有困難，教學時需補充相關植物方面的知識。教學時要結合地圖、案例引導學生理解地理原理。

根據以上分析，確定本節課的教學目標、重點難點、教學方法如下。

教學目標

知識與技能 結合陸地自然景觀圖片，說出地理環境地域差異的主要表現及其成因；運用“世界陸地自然帶分布圖”歸納分析自然地理環境從赤道到兩極、從沿海到內陸地域分異規律的表現、形成的主導因素及典型分布區；運用“珠穆朗瑪峰地區、乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖”，說出垂直地域分異規律的表現、形成的主導因素；能舉例說明地理環境的差異性對人類活動的意義。

過程與方法 通過運用地圖歸納分析地理環境地域分異規律，學會讀圖分析的方法，能圖文轉換。

情感態度與價值觀 通過學習地理環境的差異性對人類活動的影響，增強因地制宜的觀念。

教學方法

小組合作探究法。課前學生結合學案進行預習，生成相關問題，課堂上通過自主參與和合作探究，對問題展示答案，教師適時點撥歸納。

比較法。列表對比三種地域分異規律，了解其表現、成因、影響因素、典型分布地區。

圖示法。運用自然帶分布模式圖、世界陸地自然帶分布圖、珠穆朗瑪峰地區及乞力馬扎羅山的垂直自然帶圖歸納自然帶分布規律。

二、示標：展示目標導航教學

示標，即展示目標。可通過多媒體課件、學案展示，也可將目標寫在黑板的一側展示。筆者傾向于在黑板上展示主要目標，因為這樣便于在教學過程中及時檢查目標達成進度，提醒學生緊扣目標進行學習。

三、施標：組織活動達成目標

施標，即圍繞目標，組織課堂教學各項活動。施標過程的好壞直接影響教學目標的達成度，為提高施標過程的有效性，要注意以下幾個方面：①圍繞一個“核心”。師生的活動都要緊緊圍繞學習目標展開，教師的活動時間控制在30分鐘以內，學生的活動時間不少于15分鐘。②關注兩個“結構”。關注學生已有知識結構與方法結構，以及本課期望形成的知識結構與方法結構。③突出三個“問題”。交流發現問題，對話分析問題，引導解決問題。④做到四個“注重”。注重啟發誘導、注重學法指導、注重情感滲透、注重培養創新思維。⑤遵循五個“原則”。教師為主導、學生為主體、問題為主軸、思維為主攻、訓練為主線。

基于上述要求，本節課施標過程設計如下：

程序創設情景教師行為期望的學生行為創設情境，問題呈現教師出示幾幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點？1． 出示自然景觀圖片。2． 教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題，自然地理環境的一個特點就是差異性。1． 認真觀察景觀圖片，積極思考，回答問題，產生探究愿望。2． 能從自然景觀圖片上看出不同區域地理環境的差異性。自主學習，合作探究展示氣候類型分布模式圖、自然帶分布模式圖、世界陸地自然帶分布圖、珠穆朗瑪峰及乞力馬扎羅山區自然帶分布圖。要求學生結合學案上的導學問題，先自主學習，標記疑難問題，以備討論。主要問題有：1． 地理環境地域差異的主要表現及其成因。2． 自然帶的概念，地球上主要自然帶名稱、分布。3． 三種地域分異規律及其表現、成因、主導因素、典型分布區。4． 非地帶性因素及其影響。要求各學習小組針對組內存在的主要問題進行合作探究，并確定主要發言人。1． 帶著問題積極自主探究。2． 能畫出自然帶分布模式圖，找出與氣候類型分布模式圖之間的內在聯系。3． 能歸納地域分異規律并分析其成因。4． 組內積極討論。5． 歸納本組的難點問題以備交流。組間交流，小組展示創設小組展示情境（由各小組長主持）1． 積極參與到學生的交流中去，并及時進行點撥、指導、歸納。2． 根據小組表現給予評價，要注重適當激勵。1． 各小組推選代表，根據老師的要求，展示本組的學習成果。也可以提出本組的疑難問題。2． 其他組的同學可以質疑、釋疑。

四、測標：設計練習檢測目標

測標，即檢測目標達成度。測標的形式可多樣化，如提問、書面練習、學生板書、板圖等。測標的時間可靈活安排，可以在學完一個知識點后進行，也可在學完幾個知識點后進行。測標的目的是為了及時了解學生知識掌握情況，及時矯正學習中存在的問題，調控教學平衡。本節課設計如下檢測題：

1． 自然帶的命名往往用

A． 氣候類型 B． 土壤類型

C． 植被類型 D． 地形類型

圖1為我國北方部分地區自然帶分布略圖，讀圖回答2～3題。

圖1

2． 圖中甲、乙、丙的自然帶依次是

A． 森林帶、草原帶、荒漠帶

B． 草原帶、荒漠帶、森林帶

C． 森林帶、荒漠帶、草原帶

D． 荒漠帶、草原帶、森林帶

3． 引起自然景觀這種變化的主要原因是

A． 從東向西降水減少 B． 從東向西降水增多

C． 從東向西氣溫升高 D． 從東向西海拔增加

4． 下列山地中，垂直自然帶最豐富的是

A． 勃朗峰（46°N 海拔4810M）

B． 文森峰（78°S 海拔5140M）

C． 乞力馬扎羅峰（3°S 海拔5895M）

D． 紫金山（32°N 海拔468M）

5．“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”從塞北到江南地域分異形成的最主要因素是

A． 水分 B． 熱量 C． 土壤 D． 地形

6． 沙漠地區出現如圖2所示景觀體現的是

A． 山地的垂直分異

B． 非地帶性地域分異

C． 由赤道到兩極的地域分異

D． 從沿海到內陸的地域分異

圖2

五、歸標：過程回眸回歸目標

歸標，即回歸目標，進行課堂小結。課堂小結是提高課堂教學效益不可缺少的環節，教師要精心設計和實施。教師要緊扣教學目標，創設反思與總結的情境，引導學生總結歸納，突出重點難點，建構知識體系。教師可以借助多媒體課件，展示本節課知識結構，展示表格，鼓勵學生總結，說出本課收獲。也可以質疑學生，促進學生思考。如本課教師提供如下表格，由學生歸納總結。

分異規律簡單圖示規律描述形成原因主導因素典型地區水平地域分異規律從赤道到兩極的地域分異自然帶沿著緯線方向（東西方向）延伸，沿著緯度變化的方向（南北方向）更替地表獲得的太陽輻射隨緯度變化，導致熱量由赤道向兩極方向遞減，水分也有重要影響熱量低緯度、北半球高緯度地區從沿海到內陸的地域分異自然帶平行于海岸方向(南北方向)延伸，垂直于海岸方向（東西方向）更替海陸位置差異導致水分條件由沿海向內陸遞減水分中緯度大陸地區垂直地域分異規律隨著海拔高度的增加，自然帶從山麓到山頂有規律的更替水熱狀況從山麓向山頂變化水熱組合低緯度相對高度大的山地

六、固標：課后練習鞏固目標

固標，即通過練習，鞏固目標。設計的練習要緊扣教學目標，突出重點難點知識，設計的練習題要有利于學生建構知識體系，此外，練習的形式注意多樣化，包括選擇題、判斷題，綜合題等形式。固標的練習一般放在課后完成，如時間允許，也可在課堂完成。本節設計如下固標練習題：

圖3

1． 讀“北半球大陸自然帶”模式圖，回答下列問題：（1）A、B、C三處自然帶的變化方向體現了從____到____的地域分異規律，這種地域分異規律是以____條件為基礎。

（2）C→D自然帶的變化方向體現了從____到的地域分異規律，這種地域分異主要受____ 條件控制，在____大陸地區表現的較明顯。

（3）南半球與北半球相比缺少____帶和帶（填自然帶名稱），其原因是____ 。（4）圖中沒有反映出來的地域分異規律是____。

2． 結合家鄉生產和生活實際，說明認識地理環境差異性和地域分異規律的現實意義。

3． 舉例分析垂直地域分異與從赤道向兩極的自然帶分異的差異和聯系，并分析其成因。