基于地理學(xué)整體論思想的地理學(xué)習(xí)策略

浙江省平湖市教育研究與培訓(xùn)中心（314200） 許婉英

（指導(dǎo)老師：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所胡惠閔教授）

新課程改革目標(biāo)之一是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高中地理新課程的基本理念之一是重視對地理問題的探究，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會探究問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)能力與掌握學(xué)習(xí)方法。近來，從地理課堂觀察和與學(xué)生交流反映看，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理學(xué)科普遍存在“地理知識多記不住和記不全、地理知識難不易理解、地理問題和地理現(xiàn)象分析不到位”等現(xiàn)象。究其原因是很多學(xué)生沒有把握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，而是用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)地理。因此，探索基于地理學(xué)思想的學(xué)習(xí)策略，是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的重要途徑。本文試圖從地理學(xué)整體論思想出發(fā)探究地理學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

一、高中地理學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1. 地理知識零亂缺乏系統(tǒng)

高中地理學(xué)科由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分組成，學(xué)科內(nèi)容主要涉及地理概念、地理事物和地理現(xiàn)象、地理原理和規(guī)律。從師生交流與學(xué)科評價抽測看，絕大多數(shù)學(xué)生對地理概念和地理事物的掌握是零散不全面的，對地理現(xiàn)象、地理原理和地理規(guī)律的理解和把握較多停留在表象。如：自然地理中地質(zhì)構(gòu)造、斷層等地理概念；世界各大氣候類型、六大板塊的具體分布位置；等溫線分布、河流水文和水系的特征等等，很多學(xué)生都不能全面準(zhǔn)確地表述。

2. 地理學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)

從課堂觀察看，教師們在教學(xué)過程中也采用地圖法、比較法、分析和綜合法、歸納和演繹法等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中尤其突出地圖法的運用。但從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況看，絕大多數(shù)學(xué)生仍采用以識記為主的傳統(tǒng)方法在學(xué)習(xí)，比較法、歸納法等方法的運用只是停留在對知識的表象比較和歸納，沒有深入到地理事物本質(zhì)特征及成因的分析。即便采用地圖法，也只是借助地圖、示意圖或?qū)D來將地理文字轉(zhuǎn)換為圖表形式來識記地理事物、地理規(guī)律，而不是從地理學(xué)科自身的邏輯和方法論出發(fā)，對相關(guān)地理概念、事象、原理和規(guī)律進行深入探究。這就導(dǎo)致學(xué)生對最常見的氣候統(tǒng)計圖表都不會判讀的現(xiàn)象。

3. 地理問題分析能力薄弱

從學(xué)生課堂回答和解決實際問題的能力看，普遍存在地理問題的綜合分析能力弱，且分析時抓不住問題關(guān)鍵等問題。如：自然地理中分析水土流失產(chǎn)生的原因；人文地理中分析影響某地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響；區(qū)域地理中分析某地區(qū)域典型特征的形成和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向等等。究其原因，與地理知識儲備本身存在不系統(tǒng)有關(guān)，但更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有對地理事象、原理和規(guī)律進行系統(tǒng)的理解和把握，常常是以個別要素理解或局部知識把握為主要方式。

二、地理學(xué)整體論思想對解決地理學(xué)習(xí)問題的作用

地理學(xué)整體論思想的本源是整體性和關(guān)聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間—地域”“地理事象的整體關(guān)聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。透析地理學(xué)整體論思想的內(nèi)涵，有利于從根本上把握地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開地理思維，運用地理學(xué)習(xí)方法。

1. 使地理知識從零散走向系統(tǒng)

整體論思想的內(nèi)涵之一：要素關(guān)聯(lián)性（系統(tǒng)整體論）。

地理環(huán)境由地理要素組成，各要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約形成一個系統(tǒng)。該系統(tǒng)的整體性體現(xiàn)在兩方面：一是地理要素的整體演化。各地理要素時刻在演化；某要素的演化伴隨著其他各要素的演化，地理環(huán)境呈現(xiàn)出統(tǒng)一演變過程。二是地理要素變化的牽連性。某一地理要素的變化會導(dǎo)致其它要素及整個地理環(huán)境的變化。

如：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。各地理要素通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等過程進行物質(zhì)和能量的交換，形成自然地理系統(tǒng)（如示意圖1）。

從全國各個版本高中地理教材的編寫看，都是按宇宙環(huán)境、大氣、水文、地質(zhì)地貌、人口和城市、農(nóng)業(yè)和工業(yè)、交通等地理要素來編排的。整體性知識都編排在必修Ⅰ最后一章“自然地理環(huán)境整體性和差異性”中，其編寫意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單一自然地理要素后，再來對地理環(huán)境各要素及相互關(guān)系進行總認(rèn)識。但這也造成很多學(xué)生認(rèn)為整體性僅在這一節(jié)學(xué)習(xí)，也就不去把握各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律，由此感覺地理知識多而散亂。而如果運用地理要素關(guān)聯(lián)性這一特點，在學(xué)習(xí)某地理要素時就會產(chǎn)生“其他哪些要素與它有關(guān)？有著怎樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系？具體表現(xiàn)有哪些方面？這個地理要素可能對其他地理要素帶來哪些影響和變化？”等思考。這就使單個地理知識與其他知識建立聯(lián)系，使知識的學(xué)習(xí)從分散走向系統(tǒng)。

2. 使地理學(xué)習(xí)方法從注重結(jié)果走向關(guān)注過程

整體論思想的內(nèi)涵之二：事象過程性（生成整體論）。

地球上的地理事物和地理現(xiàn)象作為地理環(huán)境的組成部分，在具有空間分布、空間組合和空間聯(lián)系的特點時，還處在不斷發(fā)生、發(fā)展及變化過程中，某一地理事象的形成與其他地理事象之間存在著整體關(guān)聯(lián)。

長期以來學(xué)生對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和地理原理的學(xué)習(xí)大都處在“關(guān)注結(jié)果，忽視形成過程”的狀態(tài)，這導(dǎo)致出現(xiàn)“對知識理解不深透，學(xué)了也不會用”的現(xiàn)象。如：知道地球表面分布著七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，也知道其一般分布規(guī)律和特征。但是對其形成原因、形成過程不了解，就導(dǎo)致很難用這些知識分析各地氣候形成及相應(yīng)特點，也就導(dǎo)致氣候類型難學(xué)的現(xiàn)象。如果運用地理事象過程性思想引領(lǐng)學(xué)習(xí)，就不僅要整體上認(rèn)識氣壓帶和風(fēng)帶這些地理事象，更要了解它們的形成過程、分析和把握它們的形成原因（如動力原因還是熱力原因）、了解發(fā)展變化的規(guī)律（如氣壓帶、風(fēng)帶的移動），還要學(xué)會預(yù)測和判斷其發(fā)展變化的結(jié)果和帶來的影響（如對氣候等地理要素的影響），從而形成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

3. 使地理思維從局部走向綜合

整體論思想的內(nèi)涵之三：區(qū)域整體性（區(qū)域整體論）。

地理環(huán)境是由空間尺度大小不同的區(qū)域組成，每一個區(qū)域都有其特定的空間分布，每一個區(qū)域內(nèi)部各地理要素相互聯(lián)系和相互影響使區(qū)域呈現(xiàn)整體性特征，而同尺度和不同尺度的區(qū)域之間又存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系。

區(qū)域研究是地理學(xué)的核心主題，選擇不同尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)是地理學(xué)科的重點。綜合認(rèn)識區(qū)域特征，了解區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展是學(xué)習(xí)區(qū)域的目標(biāo)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映很難把握區(qū)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，只能了解某區(qū)域的部分知識和個別地理要素，難以把握區(qū)域的總體特征。而區(qū)域整體性思想能引領(lǐng)學(xué)生在區(qū)域?qū)W習(xí)中，將對個別要素特征的學(xué)習(xí)與區(qū)域內(nèi)其他要素特征建立聯(lián)系，進而從個別要素分析走向綜合要素歸納分析，從而使地理思維從局部思維走向綜合思維，對地理事象的觀察也走向綜合視角。

三、基于地理學(xué)整體論思想的地理學(xué)習(xí)策略

1. 運用整體論思想構(gòu)建地理知識思維網(wǎng)

地理學(xué)整體論思想強調(diào)地理要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，基于這一思想內(nèi)涵在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時應(yīng)從聯(lián)系的角度去認(rèn)識地理要素和地理事象，應(yīng)將地理要素的學(xué)習(xí)置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)使地理知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。具體表現(xiàn)在：

（1）構(gòu)建地理要素相互聯(lián)系和影響地理事物特征的思維網(wǎng)

運用地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的特點，可構(gòu)建兩種地理思維網(wǎng)。一是在學(xué)習(xí)地理要素時，構(gòu)建地理要素互相聯(lián)系思維網(wǎng)（要素與要素間聯(lián)系），如案例1。二是在學(xué)習(xí)某地理事物時，構(gòu)建多要素影響地理事物特征思維網(wǎng)（要素與事物間聯(lián)系），如案例2。

案例1：以學(xué)習(xí)“兩大地理要素”為例。一是自然地理各要素間相互聯(lián)系；二是人文地理各要素間相互聯(lián)系；三是自然地理與人文地理各要素間又有著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系。（如圖2）

案例2：以學(xué)習(xí)“河流”為例。河流是自然地理事物，其水文和水系特征與氣候、地形、地質(zhì)、植被、土壤等地理要素都有關(guān)系。氣候影響河流的徑流量、汛期、結(jié)冰期等特征；植被影響著河流的徑流量、含沙量；土壤影響河流的含沙量等特征；地形影響著河流的流向、流速、支流分布、流域面積、河床高度等特征；地質(zhì)影響河流的河床分布和形態(tài)。（如圖3）

（2）構(gòu)建用地理要素透析地理現(xiàn)象的思維網(wǎng)

地球表面某一地理現(xiàn)象的形成往往是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，在分析地理現(xiàn)象成因時，應(yīng)從單要素分析轉(zhuǎn)向多要素分析，應(yīng)從要素表象分析深入到要素具體作用過程分析，從而形成多要素綜合分析地理問題的思維方式，如案例3。

案例3：以學(xué)習(xí)“珠江三角洲濕地”這一地理現(xiàn)象形成為例。珠三角濕地的形成與地理位置、氣候、地形、河流、植被、人類活動等多種地理要素相關(guān)聯(lián)，在分析各要素與珠三角濕地關(guān)系時，應(yīng)透析其具體作用過程（如圖4）。

2. 運用整體論思想縱觀地理事象過程

整體論思想關(guān)注地理事象的過程性，基于這一內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時應(yīng)從時間維度縱觀地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，學(xué)會分析和把握地理事象的發(fā)展變化規(guī)律，預(yù)測或判斷其發(fā)展變化的結(jié)果及影響。具體表現(xiàn)在：

（1）整體看待地理事象的形成過程

地理事象的形成往往不是某一要素變化引起的直接變化，而是經(jīng)歷多個動態(tài)演變過程（如案例4）或多個要素的動態(tài)作用過程（如案例5），學(xué)習(xí)時應(yīng)學(xué)會縱觀其漸變過程，思考引起演變的地理因素，構(gòu)建其動態(tài)演變的過程圖。

案例4：斷層的形成和發(fā)育過程一般是巖層（地理要素）先受力擠壓，當(dāng)達到一定程度時巖層會斷裂，這時兩側(cè)的巖層沿斷裂面會發(fā)生顯著的位移，從而形成斷層。（如圖5）

案例5：風(fēng)的形成過程。因太陽輻射在地表的差異分布，造成各地氣溫（地理要素）不同，從而引起各要素的動態(tài)演變，從而產(chǎn)生風(fēng)。（如圖6）

（2）整體看待地理事象的變化過程

地理事象的演變往往不是單一要素演變，而是構(gòu)成地理環(huán)境中各要素的整體演變。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要學(xué)會運用地理各要素相互聯(lián)系和影響的特點，建構(gòu)地理要素與地理事象的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后思考當(dāng)某一要素變化時，會引起哪些地理要素的變化，其變化又具體表現(xiàn)在哪些方面，最后思考這些要素的變化會引起整體地理環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。如：土地荒漠化引起生態(tài)環(huán)境變化的過程，表面上看是土地荒漠化引起，實則為荒漠化引起其他地理要素發(fā)生變化，從而引起局部地區(qū)的地理環(huán)境發(fā)生整體變化。（如圖7）

3. 運用整體論思想把握地理區(qū)域特征

基于區(qū)域整體性思想內(nèi)涵，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇尺度大小不同、層次不同的區(qū)域進行學(xué)習(xí)，學(xué)會從兩種視角把握區(qū)域特征。一是學(xué)會運用區(qū)域內(nèi)部各地理要素相互聯(lián)系和相互影響的特點來把握區(qū)域的綜合特征；二是學(xué)會區(qū)分影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，探尋主導(dǎo)因素與其他因素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而把握區(qū)域的典型特征。

（1）運用地理要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)特點把握區(qū)域綜合特征

以構(gòu)成區(qū)域的各地理要素為主線，從區(qū)域定位（位置和范圍）入手，從自然和人文兩大方面梳理區(qū)域內(nèi)各地理要素的具體特征，并用地理要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)性方法來把握區(qū)域的綜合特征。（如圖8）

（2）尋找區(qū)域主導(dǎo)因素把握區(qū)域典型特征

以探尋區(qū)域典型特征的形成為目標(biāo)，從區(qū)域典型特征的表現(xiàn)入手，尋找影響區(qū)域典型特征形成的主導(dǎo)地理要素，再以地理要素內(nèi)部關(guān)聯(lián)的方法來構(gòu)建區(qū)域綜合特征。區(qū)域典型特征可能是某一自然景觀特征（如：非洲干熱、中亞地區(qū)多內(nèi)陸湖、我國西北地區(qū)干旱、青藏高原高寒等），也可能是某一人文景觀特征（如：歐洲西部、我國長三角等地經(jīng)濟發(fā)達，日本、我國珠三角等地外向型經(jīng)濟等）。

案例6：以學(xué)習(xí)“我國西北地區(qū)”為例。我國西北地區(qū)的典型特征是“干旱”，具體表現(xiàn)在地貌、動植物、氣候、水文、土壤等自然景觀上，這一典型特征的形成與其所處的地理位置和地形密切相關(guān)。（如圖9）

綜上所述，運用地理學(xué)整體論思想學(xué)習(xí)地理可改變過去無序地記憶地理知識或從“部分—整體”建構(gòu)知識的方法，形成以地理要素相互關(guān)聯(lián)為特征的“整體—部分—整體”綜合思維地理的方法和整體建構(gòu)地理知識的方式。有助于學(xué)生運用所學(xué)知識和掌握的方法綜合分析生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，提升學(xué)習(xí)地理的價值。但由于目前在中學(xué)地理教學(xué)中地理學(xué)整體論思想方法的研究與運用還處在起步階段，對地理學(xué)整體論思想所蘊含內(nèi)涵的地理教學(xué)原理研究還有待深入。因此，將這一思想方法運用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還需加強。

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