讓集體智慧發光 構建高效地理課堂——如何加強集體備課，提高課堂效益

四川師范大學附屬第一實驗中學（610066） 劉詠梅

新課程改革倡導學生合作學習的同時，還提倡教師的合作探究，形成研討氛圍，發揮團隊優勢，讓集體智慧發光。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是大面積提高課堂教學效益的有效途徑。它可以充分發揮教師的群體智慧，使教師個體在研究交流中產生思想碰撞，以集體的智慧來解決教育教學中出現的容易被忽視的教學細節問題，解決個人力量無法解決的疑難問題。集體備課是教師創生教育教學智慧的最佳平臺，是提升教師教育教學能力、打造智慧教師的沃土，也是促進教師專業化發展的有效形式。

在2003年9月，按照學校的安排，我開始擔任地理教研組長。應學校的要求，從2005年起，我們地理組就開始開展集體備課活動，至今已有七年多，在這七年里，為了使組內所有地理教師在集體備課活動中受益，提高教學水平，我們一開始就確定了：合作交流、進取反思、共同提升、增強實效的集體備課思路，幾經完善，已基本形成具有實效性的集體備課程序。

一、和諧、合作——營造良好的教學教研氛圍

建設一個團結、和諧、合作的地理教研組團隊，營造一種健康的、向上的、互助的地理教學教研氛圍，這是有效落實集體備課的前提。首先，培植地理教學專業的引領者，讓既有理論基礎又有實干精神的地理學科帶頭人、區名師、地理教學骨干、教學能手成為集體備課的引領者，讓他們充分利用自己積淀的教學經驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發揮作用。其次，將備課組的教學研究主要定位于實踐層面和操作層面，主要研究怎樣上好中學地理課，怎樣讓所有學生有進步和發展，如何指導學生的學，怎樣構建開放的地理課程，怎樣教，教什么，如何駕馭課堂，怎樣提升教師的教學技能等等，讓每一個教學策略、教學方法的改變都落實到可實踐、可操作的層面。第三，要讓組內教師在集體備課中有所收獲，感到自己的教育教學觀念、教學思想、教學方法、教學能力有所改變，感到自己在集體智慧的感召下教學水平、教學技能、教學效果有了大幅度地提高，他們才會從內心認同集體備課，并樂于參與，直面問題、坦誠奉獻。第四，突出人文呵護與精神關懷，組內成員要團結、協作、包容，相互尊重、相互理解，和諧共處，取長補短，整合全組優勢資源，共同提升，共同發展，形成“和衷共濟”的組風。第五，將構建一個“學術型”“創新型”“研究型”的地理備課組作為全組成員共同的追求和目標。

二、四定三統一 ——共同制定集體備課規則

切實可行的集體備課制度是有效落實集體備課活動的保證。為了真正落實好地理組集體備課教研活動，我們共同制定了“四定三統一”的規則。“四定”：一定時間，除去平時的交流之外，專門安排固定的時間進行集體備課活動，每周三上午8：00——10點，要求教研組成員按時到位，充分保證教研時間。二定地點，事先安排了固定的集體備課地點（一般在地理教研組辦公室，這里配備有地球儀、三球議、各類地理教具，需要使用多媒體時，提前預定功能室）。三定主題，開學初，一般會根據本學期的教學任務確定主題教研，并將學期主研任務合理分配給組內教師，承擔任務的教師即為 “主講教師”，接下來按實際教學進度（以最快的班級為準）提前一周（或兩周），根據下周課程安排確定具體備課內容，留給教師一個星期的時間充分準備，以供集體備課活動中全組成員進行研究和探討，并做好每一次集體備課教研記錄。四定中心發言人，每次的集體備課活動落實下周主講教師，讓主講教師做好充分準備。“三統一”：同一年級統一進度，統一要求、統一階段檢測（但不是一刀切）。

三、大集中、小分散——靈活多樣的教研形式

由于地理教研組由任教不同年級、不同班級的教師組成，各年級的地理課程既有共同性，又有差異性，所以組內集體備課采取大集中小分散的形式。在組內有理論學習、公開課、示范課、磨課、賽課時，組內所有教師集中聽、集中評。就各年級而言，又以年級為單位分散集體備課，并由有經驗的教師引領。教研形式又要做到不受時空的限制：教師的探討除了充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行交流；利用網絡、博客、QQ群進行交流研討；在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行；適當的時候，組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。必要時，在條件允許的情況下，也組織跨學科（政治、歷史、生物、信息）集體備課活動，地理教師不能只具有地理專業的知識，還需學習相關的學科知識，跨學科集體備課能促使大家相互學習。通過靈活多樣的備課組活動，為集體備課活動注入活力。

四、個人初備，集體研討——集體備課的操作程序

1. 個人初備——“一備”

每一周的集體備課內容定下來后，組內教師根據自己的思路針對本班學生實際和自己的教學風格獨立備課，獨立鉆研地理教材和課程標準，獨立思考。在個人充分準備的基礎上，每一位成員還要提前寫出備課提綱，創造性地進行教學方案設計，整理自己的困惑與反思，闡述自己設計的理由和意圖。

2. 集體研討——“二備”

遵循“個人——集體——個人”的思想，在集體備課時分別陳述各自的備課方案，揚長避短。首先由主講人以說課的形式，具體進行教材分析、學情分析、教學目標的確定，重難點的突破、學習方法的指導、地理課程資源的開發利用以及備課中的困惑和學生在學習過程中可能出現的問題，以講案的形式提出。教師們各抒己見，也把自己在備課過程中碰到的問題或困惑傾吐出來，把自己的新想法、好點子拋出來，大家一起開展集體研討、相互切磋、相互補充，集思廣益。通過集體共同探討，找到解決問題的方法和思路，最后各位教師辯證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，并根據自己所帶班級學生的基礎情況、自己的教學實際、自己的教學風格，綜合教研組集體備課的意見，設計符合本班特點與個人風格的教學方案。

3. 修正教案——“三備”

教師按集體研討后的教學設計（“二備”）進行實際教學，根據課堂教學的實際情況對原有的教學設計進行必要的再調整，修正教案。本著科學、實效的原則重新撰寫教學設計，使得教案內容更加具有實效性。

4. 現場觀摩

對于組內的年輕教師，鼓勵在集體研討后，現場觀摩其他老師的課堂教學。要帶著問題去觀摩，發現亮點、總結他人的成功點，找出不足點，提出建議。

5. 課后反思

備課組教師在根據集體研討實施實際教學后，對教學進行反思，肯定成功點，指出不足，從中吸取經驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，交流上次集體備課的成敗。

組內教師在進行集體備課過程中不僅是在付出和奉獻，同時也在獲取和提高；教師自身的地理意識、地理思想和觀點，也在教學研究與實踐中不斷加強和修正。雖然不可能每次集體備課都是精品，但我們必須要有精品意識，用可能達到的最高標準要求，用心設計每一堂課，讓地理備課組的集體備課活動可持續發展。

五、成效顯著、碩果累累——集體備課活動可持續發展的動力和源泉

幾年來，通過集體備課的有效實施，組內年輕教師成長快，進步大，逐步成為學校的生力軍，老教師提升大，從年輕教師那里吸取新鮮的知識和思想，改進自己的教學，成為學校教育教學科研的引領者。通過大家的共同努力，地理組在教育教學科研各方面都取得了豐碩的成果。一節節公開課、研究課、觀摩課、示范課，贏得了省市區專家和同行的高度贊揚；一次次省、市、區課堂大賽，組內教師以絕對的優勢獲得特等獎、一等獎；一篇篇教學設計、教學反思、教學隨感、教學論文發表于國家級、省級刊物。地理組在學校里雖是最嬌小的教研組（從人數來看），可取得的教學科研成果卻是全校最多的教研組。

現在，我們地理組在集體備課方面已經初步探索出一些具有實效的操作形式。當然，新課改還有很多領域需要我們去探索和研究，我們相信，只要大家一心，集大家的智慧，我們會很好地迎接新的挑戰，把握新的機遇。