“區位”教學中存在的四大誤區

浙江省溫州市永嘉縣羅浮中學（325102） 蔣程程

湖南省汝城縣第一中學（424100） 熊曉東

區位是經濟地理學中的基本概念，有兩層含義：其一，它專指人類布局或設計的事物；其二，它是指人類活動的空間位置及其與外部的空間聯系和所具有的社會經濟意義。[1]高中階段涉及區位教學的知識有人口、聚落、工農業、商業、交通、旅游等。區位分析能力不僅是課標重點強調內容，也是高考重點考查范圍。因此區位教學是高中人文地理教學中的核心內容之一。一線教師在日常的區位教學過程中，一般采用的是從多個不同案例入手，歸納出各種人類活動的區位因素，并將之推廣應用的方法。在教學中的實際效果也非常明顯。但在某些具體問題分析的時候，往往會陷入一些誤區。尤其是在試題命制和試題解析過程中，會出現較大的爭議。本文對這些誤區進行歸納和總結，以供探討。

誤區一：忽視區位分析的空間尺度

空間尺度指的開展研究所采用的空間大小的量度。區位大體上可以分為宏觀、中觀、微觀三個尺度。不同尺度的區位，其主體、對象空間范圍和影響因素、制約機制有很大的差異，因而研究方法也相應有所不同。[2]

爭議1：新疆布局棉花的主導區位因素與限制性區位因素分別是什么？有的教師認為新疆布局棉花的主導區位因素和限制性區位因素都是水源。理由如下：新疆氣候干旱，發展種植業需要解決灌溉用水，所以限制性區位因素是水源；同時也正因為如此，棉花布局必然會接近水源，水源也就成為主導區位因素。有的老師認為在不同的空間尺度下分析，會得出不同的結果。如果在中國范圍這個尺度下分析，則與全國其他地區比較而言，新疆布局棉花生產的主導區位應是光熱充足，尤其是夏季光熱豐富，收獲期降水少有利于采摘。但是限制性因素是降水較少，水源少。如果是在新疆省內這個尺度下分析，則由于新疆總體氣候干旱，種植棉花需要灌溉用水，因此布局棉花生產的主導區位是在水源豐富的綠洲或河流沿岸。顯而易見，考慮空間尺度下的區位分析才更加科學客觀。

例題1：（2009年山東文綜）圖1是世界某區域農業地帶分布圖。讀圖回答1～2題。

圖1

2. 甲地區是世界上著名的棉花產區，其形成的主導因素是（ ）

A. 光照 B. 熱量 C. 水源 D. 土壤

從題目設問中“世界上著名”可以看出，其要求是在世界的空間尺度下分析甲地棉花產區的主導區位條件。從全球來看，甲地區布局棉花生產的主要原因是光熱充足，而并不是因為甲地區水源豐富。但答案卻給了水源，顯然忽略了區位分析的空間尺度。不如將原題改為：“甲地區是當地著名的棉花產區，其形成的主導因素是？”這樣就限定在“當地”較為微觀的空間尺度下分析，可以順理成章地分析出答案為水源。2012年高考大綱卷中的一道試題（例題2）可以驗證在不同空間尺度下，區位分析結果不同的結論。

例題2：（2012年大綱）36.（36分）閱讀圖文資料并結合所學知識，完成下列各題。

20世紀50年代以來，圖5中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。目前，這些區域的棉區是我國最大的商品棉生產基地，種植規模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花。

圖5

（1）推斷并說明這些國營農場的分布規律，分析這些地區種植優質長絨棉的有利條件。

【答案】分布規律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積-沖積扇地帶）。有利條件：（棉花生長期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）說明該區域商品棉生產的限制性因素。

【答案】勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

比較兩題的答案，（1）問種植長絨棉的有利條件，答案包括“有灌溉條件”；（2）問商品棉生產的限制性因素，答案包括“水資源有限”。兩個答案看似矛盾，其實不然。（1）設問中的“這些地區”，指的是“圖示區域”中長絨棉分布的地區，也就是說要求考生在“圖示區域”（塔里木盆地）這個空間尺度內分析區位。（2）設問中的“該區域”（圖示區域），則表明是在全國范圍的空間尺度下分析。簡而言之，“該區域”整體缺水，但“該區域”中的“這些地區”水資源較豐富，有灌溉條件。

區域性是地理學科的本質特征之一，區位分析也不例外。上述分析可知，只有在某個具體的區域范圍內（空間尺度下）探討，才能準確得出人類活動分布的區位特征。

誤區二：忽視區位因素的時間變化

區位因素并不是一成不變的，隨著經濟的發展，原先優秀的區位布局可能會失去意義，需要重新調整。這在鋼鐵工業布局區位變化的案例中非常典型，但實際應用時卻又容易忽略。

例題3：（2011新課標卷題干材料略）3.巴西大豆總產量增加的潛力大于美國，主要是因為巴西（ ）

A.技術力量較雄厚 B.氣候條件較優越

C.可開墾的土地資源較豐富 D.勞動力較充足

對于該題的解析眾說紛紜莫衷一是。審視設問可知，“潛力”是一種將來的產量變化。題目要求考生分析“產量變化”的原因，答案自然是哪個因素“變化”導致產量的“變化”。四個選項中A選項明顯錯誤，BD的描述雖然正確，但無疑并不是描述“變化”的因素。只有C選項“可開墾的土地資源較豐富”是表明將來“變化”的區位因素，即土地面積擴大。該題實測難度值為0.303[3]，屬于較難題，可以反映出學生對區位變化沒有引起足夠的重視。

區位分析不僅要考慮空間尺度因地制宜，同時也要考慮區位變化因時制宜。

誤區三：忽視區位因素的具體空間聯系

為了簡便處理，在教學中教師往往對區位因素進行總結，歸納出一些簡單易記的知識框架。比如農業區位因素有：氣候、地形、河流、土壤、交通、市場、勞動力、技術等等。這樣的知識框架自然有利于學生全面分析區位，但也帶來一個弊病，即在實際應用的時候往往忽略具體的空間聯系，分析結果過于籠統。

例題4：（2009年全國文綜Ⅱ）36.（36分）閱讀分析材料，回答下列問題。

材料20世紀90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費市場。同期，圖4所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

圖4

（3）概述該國發展花卉產業的社會經濟條件。（13分）

【答案】通過航空，可以方便聯系北美、歐洲等花卉市場。該國（為發展中國家）勞動力成本低廉。（政府決策）推動花卉種植和出口。

該題從交通條件分析，由于運輸的是鮮花，因此答案應該明確“航空便利”；從市場分析，材料指出國際市場為北美、日本、歐洲三大消費市場，因此答案應明確“接近北美、歐洲等花卉市場”。然而，學生容易簡單籠統地回答：交通便利、市場廣大。這樣的答案并不能說明具體的空間聯系，屬于套用知識框架。類似的情況還有魯爾區鋼鐵工業的區位條件之一是“接近”鐵礦產地，而不是當地鐵礦豐富。

地理學科考核能力要求學生對地理區位信息的正確把握和闡釋。[4]若將具體空間關系籠統化，顯然不符合高考考核能力要求。

誤區四：混淆影響因素與區位因素

因素指的是影響事物成敗的原因或條件。根據區位的概念，可以認為影響事物“布局”的原因或條件稱為區位因素。也就是說，區位分析是研究事物（特指人類活動）布局的原因，即分析某事物布局在某地的原因以及該地的優劣條件。顯然事物的影響因素與區位因素屬于兩個不同的概念，比如影響鋼鐵廠的因素有原料、能源、動力、企業管理制度、領導能力等各種內外部因素，而企業管理制度和領導能力不是“布局”的因素。

很多教師認為國際市場大是美國商品谷物農業的區位因素之一。該結論看似正確，其實不然。國際市場大毫無疑問是美國商品谷物農業發展的有利因素，但國際市場大小與美國商品谷物農業布局在中央大平原并不能構成直接關系。當然，如果中央大平原當地市場大，則與當地商品谷物農業構成了空間聯系——接近市場。

例題5：由我國“中德環保有限公司”承建的山西大同富喬垃圾焚燒發電廠，其二英排放低于歐盟標準。廠區內聽不到噪音，聞不到臭味，見不到灰塵，煙囪放出白色的蒸汽，看上去更像個漂亮的公園。影響這類電廠布局的主導因素是什么？很多教師認為影響這類發電廠布局的區位因素是技術，殊不知技術是這類發電廠自身發展的內部因素，但布局發電廠并不是接近技術發達地區，而是為了解決當地垃圾問題，因此答案應為原料（垃圾）。命題人也會犯類似的毛病，比如某地調研試題中，把技術（高鐵發展的因素）當成布局京深高鐵的主導區位因素。

討論話題1：資源密集型工業是否是原料指向型工業？對這個問題的困惑其實是對工業分類和區位概念理解不夠深刻所致。資源密集型工業是根據工業的投入特點進行劃分，原料指向型工業是根據工業布局區位特點進行分類。資源密集型工業是從工業投入產出特點進行劃分的一種類型，誠然接近原料產地可以大大降低成本。但綜合考慮市場、交通、勞動力等因素，遠離原料產地的布局區位也是存在的。比如鋼鐵工業，魯爾區、鞍鋼、寶鋼分別布局在煤炭產地、鐵礦產地和市場。從區位條件變化來說，鋼鐵工業布局逐漸遠離煤炭和鐵礦而趨向市場，但不能否定三者仍然并存的現象。也就是說，區位問題要具體問題具體分析，不能一概而論，在沒有實際布局的情況下難以確定某種工業的布局類型。

上述四種情況，是實際教學過程和命題中經常出現的錯誤。反映出教師混淆影響因素與區位因素兩個不同的概念，忽略了區位分析的“布局”意義。

區位分析的應用必然是具體產業活動布局在具體地點的原因或條件分析，是產業活動自身特征與區域特征的具體空間聯系的分析。其教學難度較大，需要豐富的知識儲備和深刻靈活的思維能力。之所以在日常教學中經常步入上述四大誤區，客觀原因是課標和教材對區位概念解析過少；主觀原因則是一些教師利用知識框架包打天下的教學處理。因此在日常教學中要運用辯證性和綜合性思維，滲透區位概念辨析、具體案例剖析，才能走出這四大誤區。

[1][2] 白光潤. 應用區位論[M]. 北京科學出版社,2009.

[3] 教育部考試中心.《高考文科試題分析》（課程標準實驗.2012年版）[M]. 北京高等教育出版社, 2012.

[4] 張亞南. 地理學科考核能力要求解讀[J]. 地理教育, 2005(5): 4-7.