趣味田徑對初中體育課堂教學評價分析

□鄧明友

趣味田徑對初中體育課堂教學評價分析

□鄧明友

興趣是學生學習動機的主要組成部分，是推動學生自覺學習的主要內部因素，是學生主動獲得知識的內在動力。趣味田徑在這種形式下應運而生，根據學生的心理和生理特點，堅持健康第一的指導思想，從健康化，趣味化，生活化出發，拓展教材內容，采用健康活潑，創新的田徑內容和方法手段，激發學生學習興趣，培養學生體育興趣，促進學生健康成長。通過對趣味田徑的教學評價分析，探索趣味田徑教學的積極意義，倡導趣味田徑教學能廣泛在我國開展，從而進一步深化我國學校田徑教學的改革，大力開展趣味田徑運動的教學研究是很有必要和有現實意義的。

趣味田徑；初中體育課堂教學；教學；評價

一、趣味田徑課的概念、目的、意義

趣味田徑是針對少年兒童的身心特點而專門設計的某些有趣味的田徑活動形式的總稱。其主要手段是采用走、跑、跳、投等田徑的基本運動形式進行練習，在活動形式上具有一定的體育游戲的特點，但又區別于平常的一些體育趣味活動和游戲。

提倡趣味田徑的目的是培養和提高學生的運動能力和活動興趣，從而增強學生的體質和健康。從趣味田徑的特點功能來看無疑是兒童及青少年的一種行之有效的鍛煉身體的方法。

趣味田徑作為田徑運動的一種新形式，它是以人的最基本活動走、跑、跳、投的形式來完成的，深受人們的喜愛。它對于促進學生的身心健康發展和培養學生的運動興趣，吃苦耐勞，團結協作，勇于拼博的精神以及融入到社會的能力起著重要的意義。

二、初中趣味田徑課教學的優勢

早在“趣味田徑”提出之前就有人提出了如趣味化學、趣味數學、趣味物理等教學方法，其目的就是激發和提高學生學習的興趣，讓學生主動參與對課的內容的認識和思考，發現問題和解決問題，在學習中體會樂趣，在興趣中不斷獲得知識，并且取得了相當好的效果。趣味田徑也是一樣為了達到理想的教學和鍛煉效果而提出的，它適用范圍很廣，無論男女老少、運動能力高低、器材、場地設施的好壞都可進行多種多樣的趣味田徑運動。德國最早提出“少兒趣味田徑”一詞，它主要是針對兒童的生理和心理的特點而設計的一套具有娛樂性，趣味性的田徑活動形式。隨后有人提出“趣味田徑”并且定義為：運用走、跑、跳、投的運動形式進行趣味體育和田徑健身的活動，它包括田徑游戲和田徑健身兩個部分。《現代漢語詞典》里對“趣味”一詞的解釋為：使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。對“趣味田徑”的理解本人認為它是指運用走、跑、跳、投的形式，根據不同的對象和環境而設計的一種趣味性、娛樂性以及規則簡單靈活，易懂的活動形式。事實上有了興趣，學生才能主動積極的參與，在參與的同時他們又享受著樂趣。所以趣味田徑課和傳統田徑課相比有明顯的優勢。

一是趣味性，這就是說在趣味田徑的教學中教師要根據教學對象和環境來選擇內容，讓學生積極主動地參與活動，從而淡化了強制性，學生在輕松的課堂氛圍上充分展現和表現自我。

二是規則的靈活性，就是每個運動項目的規則根據情況可靈活變動，不同的群體和不同的環境條件均可采用不同的規則來調整難易度。

三是競爭性，趣味田徑大都是團隊以游戲和比賽的形式出現，這也正是它使人感到有意思和吸引力的地方。它彌補了以往傳統田徑課的單調乏味的缺點和不足，大大豐富了田徑課的內容。

四是隨意性，趣味田徑在規則上與競技田徑來比具有靈活多變的特點，一方面學生在參與過程可對規則進行改進，另一方面趣味田徑看重的是活動過程而不看結果，所以參與者在活動過程可充分發揮強大的想象力和創造力，實現活動過程的自主性和隨意性。在上課的形式上，傳統田徑課僅僅就是教師的教和學生的學，沒有生氣，沒有活力。而趣味田徑課更注重學生的個性發展，它不但要求教師要合理的安排上課內容，而且學生也可盡可能發揮自己的想象力適當改動規則以使課更加有生氣和活力去展現和表現自我。

三、“趣味田徑”的價值

目前，在歐洲一些發達國家，正利用運動游戲的趣味性特點吸引更多的青少年從事田徑運動鍛煉，中小學的體育課大多以運動游戲的形式出現。并且已經成了發展青少年和兒童身體素質的重要手段。在我國，趣味田徑運動已經引起了一些學者的重視，進行了探討，也充分肯定了趣味田徑運動在實施全民健身計劃和學校體育教學中的價值。2008年10月舉行了全國首屆少兒田徑比賽，首次設置趣味田徑比賽項目，這些信息，充分表明了趣味田徑運動的發展趨勢和前景。

1、為身體全面發展打好基礎

通過體育運動的方式促進學生的身體全面發展是中小學體育教學的中心任務，其中田徑教學的主要任務和目標是發展學生的速度、力量、耐力、柔韌和協調等基礎運動素質。趣味田徑活潑有趣的組織形式、多種多樣的走、跑、跳躍、投擲練習可以為他們的身體全面發展打好基礎。

2、為學習田徑技術打好基礎

培養對田徑運動的興趣和愛好，簡單易學、多種多樣的走、跑、跳躍、投擲練習及豐富多彩的組織形式、安全新穎的器械可以強烈地吸引少年兒童，使他們樂在其中、寓煉于樂，從而培養他們對田徑運動的興趣和愛好。

3、為培養良好的心理素質打好基礎

“趣味田徑”的練習負荷適中，而練習的內容與方式豐富多樣。與傳統田徑技術的學習相比，練習難度較小，練習者不易產生厭倦排斥和畏懼心理。另外練習大多以比賽競爭、團隊參與的形式進行，可以在發展個人身體運動能力的同時，養成良好的團隊精神。這對健康心理素質的培養有著積極的促進作用。

四、初中趣味田徑課教學的評價

體育教學評價主要是對教學活動過程的評價，反過來又為體育教學過程的控制和調節提供了依據。所以體育教學評價是把教學過程作為客觀存在的對象，對其分析，依據一定的標準對其進行相應的價值判定，起到調節和控制教學結構，完善課堂教學活動，激發學生學習興趣，提高學生的積極能動性，最大的發揮教學的功能。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在課前，為使課的效果更加有效的實施而進行的評價，也稱事前評價。它使教師設計出可排除教學障礙的教學方案，使教學適合學生的特點和興趣。趣味田徑課的教學中診斷性評價的內容有：學生的個體差異，學生的基本素質、對體育課的認識等在這些信息的評價基礎上，獲得一些預測信息，來對教學內容和教案進行修改和補充，使之符合學生的實際情況，后進行教學活動。

2、形成性評價

形成性評價是指在活動過程中，為使活動過程更好所進行的評價，目的是為了活動中存在的問題和需要改進的方向，及時修改活動計劃，以期獲得更加理想的效果。它有助于及時了解階段性教學效果和學生學習的進展情況和存在的問題，以便及時回饋和調整教學。和以往不同的是評價僅僅看結果而不強調學習過程，相反形成性評價的重點要放在過程性評價上，就是要看學生在上課過程中的一些表現，強調學生的學習過程。如下圖：趣味田徑的形成性評價

趣味田徑的形成性評價內容有：對學生參與運動的興趣，學生在課上參與運動的積極性，學生課外活動時參與運動的積極性，認識和掌握基本技術動作的能力。

3、終結性評價

終結性評價是指在活動后判定其結果而進行的評價，它注重的是教學的結果，判定最終的學習成果，并做出成績評定。由于本文研究的對象是初中生，所以不得不考慮其特殊性（發育情況差異大），教學目的、階段性目標決定對學生評價的方法，如學生身體素質之間的差異，年齡之間的差異等，這些因素決定了我們在對學生進行終結性評價時不能只看學生的成績而要對他們從多角度進行考慮。又結合對有關專家的調查和訪問制定出學生上課態度評價表。如下：

學生上課態度評價

從學生上課態度調查與評價結果看得出，學生對上體育課較以前有了較大轉變。態度決定一切，學生對體育課更積極認真，從“要我上”轉變成“我要上”，激發了學生對體育課的學習興趣、積極性和主動性。

五、結論和建議

1、趣味田徑在初中體育課堂教學中，以其趣味性、靈活性、競爭性等適合青少年的身體和心理發育的特點而深受初中學生的喜愛，因此課堂氣氛非常活躍。

2、趣味田徑教學評價是把教學過程作為客觀存在的對象，對其分析，依據一定的標準對其進行相應的價值判定，起到調節和控制教學結構，完善課堂教學活動，激發學生學習興趣，提高學生的積極能動性，最大的發揮教學的功能。

3、趣味田徑教學的三種評價對初中體育課堂有極大的促進作用。通過三種評價對學生的學習態度的促進、對教學過程的回饋評價，達到及時了解階段性教學效果和學生學習的進展情況和存在的問題，以便及時回饋和調整教學，有效地促進課堂效率，提高課堂教學質量。

國際田聯提出趣味田徑是雄心勃勃的，為全世界的兒童和青少年帶來了新的希望。人們并不要求它是唯一和萬能的方法，但卻意味著它可以與所有其他的教育、文化、體育和藝術項目一起為全球孩子們的教育提供極好的幫助。

（廣州市第一一三中學）

G807.3

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.007