對我校教考分離考核形式的調查與分析

張 燕，郎 靜，魯興梅，李姍姍

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

1 實施教考分離的目的和意義

考試是教學活動中的重要環節，它不僅是檢驗和評估教學質量的主要手段，而且是激勵學生主動學習、培養學生綜合素質的重要途徑[1-2]。之前，我校一直沿用“誰授課，誰命題”這一傳統考試模式，有諸多弊端。實行教考分離，可以促進教師自覺按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，力求好的教學效果；實行教考分離，還能促使學生樹立端正的學習態度，努力學習并掌握專業規定課程的基本內容、重點內容，從而調動學生學習的主動性和積極性。

2 我校實行教考分離的情況

在2012年7月的期末考試中，2011級護理專業的生理學基礎、2011級助產專業的護理學基礎、2011級口腔修復工藝專業的口腔解剖學、2011級醫學檢驗技術專業和藥劑專業的有機化學、2011級口腔修復工藝專業（高中）的口腔固定修復工藝技術5門課程均采用了教考分離的考核形式。試題由教務科按照教學大綱及教學進度提出命題要求，聘請外校教師出A、B兩套試題，教務科從中選取一套作為期末考試試卷,另一套作為補考試卷。

3 取得的成效

3.1 教考分離促進了學生主動學習

以往學生都抱有“平時不努力，臨時抱佛腳”的心態，等著學期末授課教師劃重點，而試題就在所劃重點范圍之內，學生只要在考前短期沖刺，就會取得好成績。這使平時用功、學習扎實的學生沒有優勢可言，最終的成績并不能客觀反映學生的學習效果。采用教考分離后，大大杜絕了學生的僥幸心理，使學生懂得了知識的積累在于平時的努力，對學生的學習主動性起到了促進作用，在成績上也拉開了距離。

3.2 教考分離促進了教師努力提高教學水平

在實行教考分離之前，教師對教學大綱和教材重點的理解因人而異，部分教師不能很好地把握和講授課程的重要知識點，同時，授課教師自己教學自己驗收，考試形式是誰授課誰命題。其結果是，學生考試成績普遍優秀，沒有可比性，因而教師沒有教學壓力，教學水平、教學能力也得不到充分展現，更不能發現教學中存在的問題。通過教考分離，學生考試成績能較為客觀地評價教師的教學質量和效果，使教師了解教學過程中存在的問題，進一步總結教學經驗，改進教學方法和手段，努力鉆研教學大綱和教材，在備課、教學及教研活動中投入更多的精力，促進教學質量的提高。

3.3 教考分離促進了學校教風、學風、考風的建設

在同專業、同教學大綱、同教材、同頭班級等教學對象和環境相同的情況下，采用教考分離，學生的考試成績具有較強的可比性。通過試卷分析、試題分析和成績分析，有利于教務科和教師及時總結經驗，找出實際教學中的優缺點，從而推動教育教學改革，并不斷完善教學內容、教學方法、教學手段和教學形式。

4 改進建議

4.1 針對學生特點，改進教學方法

中職學校學生年齡小，活潑好動，基礎知識薄弱，學習能力欠缺，沒有形成良好的學習習慣和學習方法，但求知欲和模仿能力較強，因此，教師在講授知識的同時，應該教給學生良好的學習方法，使學生明確學習目標，以學生感興趣的內容為切入點，充分利用自習時間及時鞏固、復習所學知識，培養學生刻苦鉆研、不懂就問的學習態度[3]。

4.2 加強集體備課，統一教學要求

教師要從嚴治學，搞好教研活動，切實提高教學中集體備課的質量，反復研究、吃透教學大綱；對每章節的重點、難點、基本概念、基本理論及其應用透徹掌握，并將其制訂到授課計劃中去；共同找出突破重難點的教學方法，認真對待教學過程中的每個環節，統一教學進度，在提高教學效果和教學質量上狠下功夫。

4.3 通告相關事宜，師生早做準備

對于教考分離的課程，應該在學期初就確定下來并及時通知，以便授課教師和學生及早了解，引起充分重視。任課教師在開課時就應該向學生公布教學大綱及課程的總體進度等，讓學生在學習的過程中明確所學課程的內容范圍，應掌握的知識點、重點、難點，要達到的教學目標等。

4.4 命題嚴格把關，切合學生實際

在出題時，不僅要嚴格按照教學大綱的要求，同時要結合學生及臨床實際情況出題，使理論聯系實際。出題者應對每一道題目反復斟酌，使題意清晰明確，對整套試卷應該嚴格審核，避免知識點重復率偏高、題號不符、錯字等現象的發生。針對部分醫學課程課時量較少、內容多、知識面廣的情況，可以適當增加課時量用于輔導。

4.5 實行流水閱卷，提高成績信度

考試結束后，教研室組織教師嚴格實行流水閱卷，并嚴格按照評分標準正確評分，任何教師無權給學生加分，批改后的試卷交給教務科，由教務科采取隨機抽查，發現問題及時處理，以提高成績的可信度[4]。

4.6 建設健全題庫，科學規范考試

根據各學科的現狀及我校多年的考試經驗，課程組應盡快建立科學、規范的試題庫，減小教師命題的勞動強度，提高考核的靈活性。這不僅是考試方法的改革，而且是教學手段的改革，它是推行教考分離、提高教學質量的重要措施。

教考分離考試形式打破了多年來教考合一的常規考核模式，能夠很好地檢驗教師的教學質量及學生的學習情況。但不能局限于該考核形式，應鼓勵教師進行多種考核形式和方法的研究實踐，并根據專業性質和課程性質選擇適宜的考核方式，積極推進考試改革，對于改革效果較好的考核形式可報告學校，以利于經驗推廣。

[1]顧之勉.“教考分離”考出公平與效[N].中國教育報，2002-01-30.

[2]龍文祥，龍陶陶.對高校“教考分離”制度合理性的反思[J].內蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2009（2）：195-196.

[3]周白羽.對于高校教考分離考試模式的探討[J].價值工程，2010（11）：160.

[4]黃文華，何志茂.淺談“教考分離”[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2002，4（2）：107-108.