對高校教師教學質量評估中“學生評教”的思考

辛 丹

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

我國教育的核心是質量問題。提高和保障教學質量已成為學校生存和發展的生命線[1]。隨著高等教育事業的發展和高校教學改革的不斷深化，教師的教學質量越來越受到關注，如何對教師教學質量進行有效評估也日益受到人們的重視。對教師進行教學質量評估，是提高教師教學水平、保障教學質量的重要手段[2]。目前國內采用的教學質量評估體系通常是由“學生評教”、同行教師評價和專家評價共同構成，其中的“學生評教”是教師教學質量評估中最直接、最具有說服力的重要指標。

“學生評教”是指在被評教師的任課班級中，采用不記名調查方法，由參與評教的學生根據教師教學質量進行評估體系的評估標準和切身學習體會，對被評教師打分量化評定的一種教學質量評估方式。這是對教師教學質量進行評估的必要環節，如果方法科學、操作得當、調查客觀真實、結果公正合理，則對獲取教學質量信息、及時調控和加強教學管理、提高教學質量具有重要作用。

1 “學生評教”的意義

學生的發展是學校教學質量關注的核心，學生作為高等教育的服務對象，是教學活動的直接感受者和最終受益者，對教學質量的提高具有特殊的關系和作用。學校組織“學生評教”的目的是為了找出教師在教學中的優點和不足，以便于提高教學質量和體現學生在教學中的主體地位。所以“學生評教”具有重要意義[3-5]。

（1）開展“學生評教”有助于更全面地了解教師的教學工作，有助于提高整體教學質量。

“學生評教”模式向教學提出了更高更新的要求，是為教師找到差距并提出努力方向，激勵教師主動提高自己的教學和科研水平，對教師的教學起到導向作用。“學生評教”絕不是簡單、消極地對教師的教學工作狀況做出鑒定，而是為了幫助教師揚長避短，從而有利于師資隊伍的整體優化。

（2）開展“學生評教”有利于校領導和教學管理人員管理水平的進步與提高。

教學質量是衡量學校辦學水平的重要標志。“學生評教”有利于學校領導和管理部門了解教學信息，全面、準確地掌握學校教學工作現狀，強化教學質量監控；有利于學校確立全面、可持續發展的培養目標，從而建立適應學校發展的教育教學體系；有利于建立學生與學校雙向要求的約定性制度，形成以學生為主體、師生平等的校園氛圍。

（3）“學生評教”有利于素質教育的實施，有利于學生學習效率和評價能力的提高，有利于發揚教育民主的精神。

學生全程參與學校的教學活動，對教師的教學工作有切身的感受，因此對每位教師的教學質量和效果最有發言權。“學生評教”能調動學生的主動性和積極性，使學生能夠以主人翁的精神認真對待評教活動，使學校更加重視教學對象的需要，樹立學生是教學活動主體的觀念，因材施教，促進學生個性化發展[3]。

2 “學生評教”中存在的弊端

在教學質量評估中，由于教師與學生所處的地位不同，學生對教學目標和要求的了解較局限，很容易將評估停留在感性認識上，難免在評教時出現較大的偏差。目前，在高校“學生評教”中普遍存在的弊端有以下幾方面。

2.1 學生在“評教”中責任心不強

有部分學生認為自己是教學改革的參與者和受益者，評估教學質量是學校和教師的事情與自己沒什么關系。因此，把“學生評教”僅僅當作是學校布置的一項“任務”來完成，采取應付策略，或打分隨意，或胡亂填寫（涂畫），或給所有教師全部打相同的分數，這樣，就使“學生評教”工作變成一種走過場的事情。

2.2 部分學生對教師教學態度的理解不正確

有些學生對教師在教學中的嚴格要求不配合、不支持，甚至反感，導致對學生嚴格要求的教師在“學生評教”時得分不高，挫傷了這些教師的積極性，不再嚴格管理，從而使得學生松懈懶惰，致使教學要求難以貫徹。還有部分教師為得高分而討好學生，上課時不嚴格要求學生，不注重教學實質。教師要求的嚴與寬，往往與學生的評教結果成反比，這在很多程度上影響到了學生對教師教學質量評價的公正性。

2.3 低年級學生對高校教學特點認識不夠

大一學生剛從中學邁進高校，由于中學的教學方法與大學差別很大，他們已習慣于灌注式傳統教學與應試教育的學習方式，并且以此作為評教高校教師教學質量和效果的標準。對研討式、啟發式等注重培養學生分析問題、解決問題能力的“授之以漁”的教學方法不夠適應，顯然難以對教師教學內容的科學性與學術水平的高低做出準確判斷，由此來評價教師的教學質量與效果就難免缺乏真實性和公正性[3]。

3 影響“學生評教”誤差的“學生態度”因素

心理學中的態度，是指個人對某一對象所持有的評價與行為傾向，態度的對象是多方面的，人們對一個對象會做出贊成或反對、肯定或否定的評價，同時還會表現出一種反應的傾向性。人的態度不同，就會產生明顯的個體差異。可見，一個人的態度會對他的行為具有指導性、動力性的影響。對學生來說，如果缺乏對評教重要性的認識，勢必會影響評教結果的客觀準確性。所以，“學生態度”是產生“學生評教”誤差的重要影響因素。如果學生對評教活動持“無所謂”的態度，或者把其看作是與己無關的事情，不能認真、客觀地評價，這樣必然會影響評價結果，故“學生態度”將直接影響和決定他們對教師教學質量的評價。

這里的“學生態度”，主要是指學生的“評教態度”、“學習態度”和“對課程的態度”。經過“學生評教”實踐發現，學生的“評教態度”越端正，對“學生評教”越認可，認為評教活動越重要，就會做出積極肯定的評價，那么對教師教學質量的評分就越高；學生的“學習態度”越端正，他們就會對自己嚴格要求，學習熱情和積極性也就越高，學習也越認真、越努力，對教師教學質量的評分也就越高；學生對“課程的態度”認識越端正、越重視，對教學目的越了解，就對課程的學習傾注較大的熱情，付出較多的努力，學習效率也高，這樣對教師教學質量的評分也越高[5]。如果“學生態度”與以上3 種態度相反，對教師教學質量的評分也就越低，由此可見，學生的“評教態度”、“學習態度”、“對課程的態度”這3個基于“學生態度”的因素，顯著影響著“學生評教”誤差的形成。

4 加強與完善“學生評教”工作的必要性

學生是教師教學質量和效果的最好見證人，也最有發言權，同時還是教學質量提高的直接受益者。只有參評學生能以嚴肅認真、客觀公正的態度參與“學生評教”，學校的教師教學質量評估工作才能得以順利開展，并收到較好效果。但是，鑒于目前高校“學生評教”工作中存在的一些弊端，無疑使評估結果的客觀真實性和合理性大打折扣，其負面作用非常突出。因此，加強和完善“學生評教”工作是目前高校教師教學質量評估中亟待解決的問題。在“學生評教”活動開展前，必須加強宣傳和發動工作，首先要端正學生的學習態度，這樣不但可以提高他們的學習成績和學習效果，而且有利于準確、有效地對教師教學質量進行測量評價。通過宣傳還可以使學生明確評教活動的目的、作用和意義，從而擺正心態，積極配合評教工作，激發學生的參與動機，端正學生的參與態度；激發學生的責任感和良知，強化學生的主人翁意識，使學生認識到客觀公正地對教師的教學質量進行評價，既是對教師負責，也是對自己和社會負責。總之，要使學生在開展評估前充分意識到“學生評教”是關系到學校教學質量提高的一件大事，從而使廣大參評學生能夠端正態度，認真履行“學生評教”工作賦予自己的責任、權利和義務。

“學生評教”工作還需通過實踐，勇于探索，總結經驗，采取切實可行的有效措施進一步完善和發展，以推動教學質量體系建設，促進教學水平和教學質量得到不斷提高。

[1]楊雪瀅，張恩忠.對高校教學督導工作的幾點思考[J].長春工業大學學報，2005（4）：68.

[2]陳國海.我國高校“學生評教”研究綜述[J].高等教育研究學報，2001，24（1）：30.

[3]王敬旭，高平，張樹標.培養學生客觀應用教學質量評估系統的必要性和科學化構想[J].中國高等醫學教育，2007（12）：53，87.

[4]劉恩允.高等學校教學質量評價體系建構的思考[J].黑龍江高教研究，2004（3）：86.

[5]常亞平，陳亮，閻俊.高校“學生評教”誤差形成機制研究[J].高教探索，2010（1）：81.■