“以教促學·評教結合·互動生成”課堂教學模式探索——基于教師教育實踐的嘗試

潘 磊

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663000）

隨著基礎教育改革的全面推進和高等教育提高教育質量改革的進行，轉變教育教學觀念，改革課堂教學可謂形勢緊迫。追求“學是為了終身受用，教是為了不教”，實施學生自主、合作、探究等新型的學習方式，構建教師教育課堂教學特色模式，無疑是有意義的。

一、“以教促學·評教結合·互動生成”課堂教學模式的構建

（一）“以教促學·評教結合·互動生成”課堂教學模式內涵

“以教促學”有兩層含義，首先是教師要教會學生學習、教會學生教學，教師是學生學習的引導者，以教師的“教”促進學生的“學”，以教師的“教”促進學生的“教”；其次是通過學生自己的教學促進自身和其他同學的學習，學生的教學過程是對知識的遷移和應用，是對理論知識的升華，以學生自身的“教”促進學生積極主動的“學”。“ 評教結合”是學生先講課，然后師生共同評價，把課堂教學和教學評價結合起來。“互動生成”就是在師生交流評價過程中生成新思想、新觀點、新知識。以教促學、評教結合、互動生成三者是一個有機統一的整體，相輔相成、相得益彰。

（二）教師課前對學生學習、教學的指導

1.教“學法”，樹立正確的學習觀

在傳統教學中，教師講學生聽，形成了被動接受性學習習慣，并養成了依賴心理，上課時只等著老師講。構建新型課堂教學模式，必須打破學生這種被動接受性學習的局面和依賴心理，使學生主動參與和積極改造自身。“教師當然須教，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也。”［1］（P10），引導學生親自動手、動腦、查閱資料、體驗，彰顯了學生的主體地位，由“要我學”變為“我要學”。學生體會到求知的艱辛和快樂，會更加尊重知識、珍惜知識、主動學習知識。

2.教 “教法”，如何上好一堂課

俗話說：授人以魚不如授人以漁。德國著名教育家第斯多惠也說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理”、“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”［2］

（1）讓學生明確一堂課的基本環節

課堂教學是一個動態的，是不斷變化、生成的過程，主要包括組織教學、復習舊課、講授新課、總結、課堂練習、討論與評價。

（2）指導學生如何備好課寫好教案

首先要講課者備好課，包括備學生、備教材、備教法，樹立正確的教材觀。教學要依據教材而不能囿于教材，教材僅是教學的載體而已，要由傳統的“教”教材向“用”教材轉變，讓學生吃透教材、品味出自己的東西。其次要講課者以學生活動為主線，設計好教案。教案，是指導課堂教學用的方案，是在認真備課、研究教材、了解學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動形式，包括有形教案和無形教案即思想教案。一般而言，有形教案要簡約而實在，無形教案要豐厚而深刻。要講課者廣泛查閱資料——把與教材相關的信息，盡可能地收集和整合；讓講課者質疑批判——學生學習本課價值何在、學生在學習中可能會出現什么問題、如何指導解決等等。

（三）引導學生科學組建合作學習小組

合作學習又稱為小組合作學習，是相對于個體學習的一種學習方式，是在班級授課制的前提下，根據教學任務、培養目標和學生的興趣愛好，把班級成員分成若干小組，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生自主、合作、探究學習，以小組的成績為評價標準，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，增進同學間的情感交流、改善人際關系，共同達成教學目標的教學活動。

首先是根據教學內容和學生興趣科學劃分好合作學習小組，確定各小組成員，一般而言每小組成員3～9人為宜。將不同學習風格、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，每個學生的興趣愛好、性格、能力的不同，這種異質性的組合，有利于學生組員之間取長補短、相互幫助、共同提高。

其次是對小組內的成員進行明確分工。選出一名小組長作為本小組學習的組織者，在此基礎上分好工，誰負責資料搜集、誰負責記錄、誰負責考核、誰負責完成教案、誰負責講課等，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松愉悅的環境中發揮自己的潛能。

（四）以課堂教學的形式匯報小組學習成果

課堂教學表現在某種程度上可以反映講課者對教材的理解程度、知識的遷移能力和教育教學能力，從側面也可以檢驗講課者的學術造詣、學習精神和創新能力。上好一堂課可以使學生獲得新知識和美的享受，也可以拓寬學生學習知識的途徑。教師在整個課堂教學過程中應邊聽課邊記錄邊思考，既為后面的點評做鋪墊，也為以后的課堂教學改進與提高積累經驗。在課堂教學中，教師要為講課者服務，教師要敢于“勇敢的退，適時的進”。

（五）評教結合，互動生成

建立激勵機制，讓全體學生積極參與教學評價。明確教學評價指標體系，如教學態度、教學方法、板書設計、教學內容等指標，教會學生怎樣評價。在教學評價程序上，首先是參與講課的學生自我評價；其次是其他同學對講課者的評價；再次是評價者之間的相互評價；最后是教師對全體評價者的評價和講課者的教學表現進行再評價。加強評價者和被評價者、評價者和評價者之間的互動，充分發揮學生的主體作用，把教學評價變成學生主動參與、自我改進、自我發展、相互學習、共同提高、互動生成的過程。學生評價時，教師以聽、看、記為主，把注意力集中在理解上，其評價的實質是什么，在此基礎上迅速地加以思考，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師拓展。教師評價時，要注意評價是否體現了教育理念的轉變，是否存在忽視學生主體性、忽視學生個性發展的現象，是否重視培養學生敢于提出不同意見的質疑批判精神。學生評價和教師評價有機結合起來，有助于形成交往互動、民主教學氛圍，有助于澄清和加深學生的認識，激發其內在的發展動力，實現其主體價值。

二、“以教促學·評教結合·互動生成”課堂教學模式的意義

（一）有助于培養和提高師范生的教育教學能力

“互動生成”課堂教學模式給學生提供了一個展示自我的舞臺，促進了學生綜合素質的提高，強化了學生教學基本技能的綜合培養，增強創新能力，提高了師范生的課堂教學水平，提升了師范教育專業畢業生就業的核心競爭力。

（二）有利于培養學生的合作意識和合作能力

通過小組合作學習，有利于培養學生的社會適應性，促進學生的社會性發展和健康個性的養成。學會合作是現代教育的重要價值取向，學生的交流、探究、評價，可以讓學生獨立思考、自由表達、自由評價，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新思想、新觀點，同時也在交流和思想火花的碰撞中，學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。通過小組合作學習，培養了學生善于聽取別人的意見尊重他人的品性。

小組合作學習也是培養合作精神的重要途徑。在小組之間，成員們通過相互幫助，使得每一個學生都得到更好的發展，幫助學生樹立正確的競爭意識，培養學生的競爭能力。小組合作學習創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，在合作學習中他們學會了把自我融于群體之中，從而有力地促進了學生社會化程度的提高，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助、相互取長補短，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

（三）培養了學生獲取信息的能力和辨析能力

要參與評價必須事先認真學習、搜集、整理、積累多方面相關的材料。這就要求參加點評的學生要根據教學內容查閱圖書資料、上網查閱相關信息，既要有較廣博的知識、敏捷的思維能力，又要有較強的口頭表達能力。通過這些方式逐步培養學生收集資料、分析信息的能力，并在此基礎上提高思考和判斷能力。從發現問題、提出問題到解決問題的過程，培養了學生的參與意識、表達能力、獲取信息能力和辨析能力。

三、“以教促學·評教結合·互動生成”課堂教學模式實踐應注意的問題

（一）不能只有合作學習沒有課前指導

在學生講課之前，要教會學生如何備課、如何寫教案、如何教學，督促指導檢查小組合作學習情況，例如分工是否明確、合作是否順利、教案是否規范、教學內容是否正確、教學目標是否明確、教學準備是否充分等，力爭教學內容正確、教案規范、目標明確，符合“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標。

（二）既要明確分工又要加強合作

1.如何處理班級教學、個人學習、小組合作學習的關系？我們認為個人學習、小組合作學習、班級教學三者是有機統一的，在合作的前提下分工，在分工的基礎上合作，即小組成員之間積極的相互支持配合，小組成員個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任，個人完成的任務由小組進行加工整合，小組合作學習的成果以班級教學的形式呈現。小組成員以“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，強化教研活動的針對性和實效性，使小組合作學習活動扎實有序開展，同時注意小組與小組之間的合作，信息資源的共享，規避小組成員之間、小組和小組之間只有分工沒有合作。

2.如何處理教師和學生的關系？合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。在學生小組合作學習中，教師不是旁觀者，而是學生合作的指導者、組織者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，積極指導小組分工，時刻監督關注小組的合作的進展，引導學生進行小組思考、討論、合作和交流，同時教師還需要根據課程的教學目標、教學任務及時調整教學計劃。通過師生合作有效地引導，教師需要自始至終做好一個引導者、參與者和促進者，加強合作學習的指導與督促，加強課后學情的分析、反饋和輔導，給“走錯路”或“迷路”的講課者說幾句悄悄話適當拓展延伸。

（三）充分發揮教學評價的正向功能，強化互動生成

教師在總評時，以激勵表揚為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，逐步增強學生的自信心。教學評價時教師不能以知識的權威者和評價的裁判者角色出現，教師的評價要體現在與學生平等對話、交流和互動，要客觀、公正、民主。教師要引導學生一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出公正科學的評價；二是既要肯定成績又要指出不足，以總結成績和經驗為主，以肯定教學活動中的好人好事為主，以鼓勵每一位學生的積極表現為主。小組交流、評價結束后，教師要對各小組的表現進行小結和總體評價，對合作學習較好的小組、課堂教學表現優秀的學生、積極參與學習和評價的學生及時表揚；對合作學習過程中的不足、課堂教學表現不佳和點評有失偏頗的學生應及時指出，引導學生學會質疑，聽不懂時請求對方作進一步的解釋，同時提示講課者要留給學生質疑的時間，學生質疑以后教師再次組織評價，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受進步的喜悅。

隨著基礎教育新課程改革的逐步推進，教師教育培養什么樣的教師、怎樣培養教師，需要深入研究和積極地實踐嘗試，已成為時代對教師教育培養的新要求。教師不僅要給學生以知識，更重要的是教給學生掌握知識的方法，在教學實踐中構建“以教促學·評教結合·互動生成”的課堂教學模式，給學生提供一個自由發揮的舞臺，讓學生真正成為課堂學習的主人，回歸于學生主體的現代教學模式中去，使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到協調發展，無疑才是教學最重要的任務。在教師教育實踐中，教師也應與時俱進順應時代潮流，認真學習先進教育理念，樹立科學的教學觀和學習觀，努力轉變教學方式，成為學生學習的引導者、促進者、合作者。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］十之.我們是否拋棄了陶行知.中國教育報［N］.2003-11-04（2）.