反思與重構
——關于大學語文教學改革的探討

岳德虎

（柳州職業(yè)技術學院 基礎部，廣西 柳州545006）

反思與重構
——關于大學語文教學改革的探討

岳德虎

（柳州職業(yè)技術學院 基礎部，廣西 柳州545006）

大學語文作為提高大學生素質和文化修養(yǎng)的基礎課程，在當今社會環(huán)境的影響下，其教學卻不樂觀。一方面大學生的語文水平低下，令人堪憂；另一方面，各級各類高校對于大學語文的教學也不熱衷。因此，必須對導致大學語文現狀的各個因素進行反思，針對傳統(tǒng)的教學理念和方式進行適當的改革，突出培養(yǎng)學生語文應用能力，在教師、教材、教法等方面采用新的模式，以期在新形勢下切實提高大學生的語文能力。

大學語文；教學；反思；理念；重構

關于大學語文教學的探討一直是業(yè)界的熱點，不同的學者從各自的角度對大學語文的現實困境進行了細致的分析。2011年11月7日《光明日報》曾以“失落的大學語文”為題報道了大學語文教學存在的困境，諸如課時少、經費少、教師發(fā)展空間小等等［1］。其實，近年來關于重視大學語文教學的呼聲已經不絕于耳，從教育部的文件規(guī)定到大學語文教師團體的集體探討，從各個層面闡述了大學語文教學的重要性。但大學語文在高校的開設越來越少已是不爭的事實，甚至在2010年出現上海幾所自主招生考試的大學根本不考語文。雖然沒有人能夠否定語文在大學生學習中的重要作用，但究竟是什么原因導致大學語文出現如此局面，這不但是社會要思考的問題，也是我們每個大學語文教師和大學生都必須思考的重要問題。

一、大學語文“失落”原因的反思

關于大學語文的“失落”，王步高等人在《我國大學母語教育現狀——三年來對全國近300所高校“大學語文”開課情況的調查報告》［2］中列舉了課時太少、教材版本眾多、師資水平低下、科研活動開展少等六個現象，但沒有從本質上揭示大學語文失落的真正原因，因此還要從最根本的因素談起。

（一）教師因素

著名語文教學專家徐中玉先生認為：大學語文是一門綜合性強、難度很大的課程，需要學問淵博、經驗豐富、熱愛教學的教師來擔任這門課……游國恩、沈從文、馮沅君、朱自清、呂叔湘等……，既能教學，又能研究，才能提高大學語文的教學水平。（《大學語文（第八版）·前言》）從實際情況來看，大學語文教師人數不但總量不足,而且在學歷層次、職稱比例等方面嚴重失調。以北方工業(yè)大學為例，其大學語文為北京市精品課程，專任主講教師只有6名。據了解，有的學校大學語文的師資隊伍萎縮很厲害，從20多人縮減到不足5人［3］。而之所以會是這樣的局面主要是大學語文教學對教師的作用不大，教師發(fā)展方向模糊：一是大學語文教師職稱評定的歸屬因其與文學類、教育類都有直接和緊密的關系而無法直接認定，只能以教師自己的意愿為主，這就導致在現有的職稱評審體制中，承擔大學語文教學的教師不能以語文為學科去晉升相應的職稱，只能掛靠在中文及相關學科，帶來理論研究的缺失和實踐教學的無奈；二是大學語文不是一門相對獨立的學科，其師資隊伍在整體上沒有專門的教學科研機構，直接造成了師資建設沒有導向，內涵和學術發(fā)展前景在目前的情況下也很難有所突破，教師對教學逐漸失去了興趣，這是大學語文日益走向失落的最主要原因。

（二）教材因素

據南開大學博士李君對1978-2008年間350種大學語文教材的統(tǒng)計［4］（P18-19），盡管在不斷的演進，也融入了素質教育的內容，總體上仍然存在著諸多問題，其中最突出的就是實用性問題，絕大多數教材根本不顧及大學的專業(yè)針對性，以加強人文性教育為借口，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學作品作為主要教學內容，以徐行言主編的《新大學語文教程》為例，教材分為情感、形象、哲理、語言、邏輯等5編，共97篇文章，全部是古今中外的名作選篇，“幫助學生在新的高度上形成語文意識，深化學生對語文要素及其內在聯(lián)系的自覺把握，……通過自主地汲取和練習，不斷增強自身的語文能力”。［5］（P105）一本教材的幾十篇文學名作、幾十個課時能讓學生感受到多深的人文性暫且不說，與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》要求的“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才”［6］的理想初衷也背道而馳。這樣的教材在面對當今就業(yè)的巨大壓力、行業(yè)之間的激烈競爭、自然科學的日新月異時，學以致用如何得到體現，對學生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)能夠產生多大的幫助、能夠提高什么樣的能力值得思考。因此，大學語文教材編寫的不合時宜也是大學語文“失落”的重要原因之一。

（三）學生因素

大學生作為大學語文的受教者，對于目前大學語文的教學感受最有發(fā)言權。2007年，湖北省語言委員會采用問卷調查和試卷考試的形式對武漢理工大學50名學生進行了語言文化調研，結果表明：大部分學生明確認為：“沒有開設的必要，對我們也并沒有太大的幫助。如果真要開設，我也無法接受中學時一字一句的教育方法”，“覺得語文課應該為專業(yè)課讓路，畢竟專業(yè)課對我們更有用。”［7］可以看出，盡管學生的回答有些片面（一是認為絕大多數用人單位對語文水平沒有直接的要求；二是認為大學語文只是高中語文的簡單延續(xù)，沒有必要再花費更多的精力去提高），但從正面揭示了大學生反對大學語文的最主要理由就是大學語文在現實中對大學生并不能提供實質性的幫助，既沒有英語四、六級證書的形式體現，也沒有專業(yè)課程實際運行的量化考核；而一般工作要求的語文能力在高中畢業(yè)就已經基本具備；同時在長期的應試教育中，語文學習效果的長期性使得學生學習興趣不高等等都對大學語文的教學產生了不利的影響。溫儒敏先生曾經做過概括:“語文課在學生心目中既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，這要比受到學生討厭還要讓我們感到害怕，因為無所謂表明我們的學生對于語文學習完全不放在心上”［8］。

（四）社會因素

1978年以來，以經濟建設為中心的思想意識逐漸在各個方面得到了落實，在經濟效益取得巨大的成功并進一步加大的同時，也給人們的思想觀念、價值取向、參與社會方式等方面帶來一些變化，形成了以自然科學為中心，單純追求技術主義和實用主義的世界觀和價值觀。表現在當前最突出的社會現實就是：不管什么樣的單位和部門在招聘工作人員時首先關注的就是英語四、六級和計算機等級等相關證書，絕大多數用人單位對大學語文水平直接要求的少之又少，即使有要求，也只是要求掌握簡單的文字處理。因此各高校不得不屈從于社會現實，在課程改革的規(guī)劃中，特別是在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，把課程設置與市場需求緊密掛鉤，實用的科目和課程因其能夠具體的體現個人的能力和水平而備受推崇，大學生也因此普遍形成一種實用主義和急功近利的心態(tài)，在日常的學習中盡可能地加大實用的力度，疏遠長期見效的基礎性課程。所以各個大學都投入了大量的時間和精力加強英語和計算機等課程的開發(fā)和改革。雖然中文系的學生會關注大學語文的教學與改革，但也是建立在對就業(yè)有所幫助的基礎上。在這樣的風氣影響下，語文就因其自身的長期性、基礎性等弱點而走向失落的境地。

二、大學語文教學理念的重構

從實際來看，2012年全國大學畢業(yè)生人數達680萬人，就業(yè)問題成為大學生關心的重中之重，而2010年12月中國人民大學文學院副院長賀陽教授在一項抽查的74份自薦信中沒有一篇不出現語法錯誤。實際上“大學生并非沒有提高自身母語修養(yǎng)的意愿，關鍵是我們的教學沒法滿足。課程本身出了大問題”！［9］因此，大學語文教學如果能以此來展開，在教師、教材和教法等方面都需要進行重構。

（一）打破單一背景教師慣例

傳統(tǒng)意識中，大學語文教師似乎都是具有中文專業(yè)背景的，只有中文系的教師才可以作為大學語文教師，這在我國的大學中已經成了“行業(yè)準則”。而從實際來看，這一做法并沒有真正達到大學語文教學的本來目的，特別是在當今科技快速更新的前提下，中文背景的教師會因專業(yè)限制帶有很大的局限性，因為各個行業(yè)都有自己需求的語文知識，既有共性，也有個性，單憑中文系教師的知識水平是不足以勝任全部的大學語文教學內容的。因此，可以借鑒高中的教師團隊方式，引入多學科教師共同教學機制，通過加強各學科教師之間的聯(lián)系，把與不同的專業(yè)、行業(yè)相關的語文知識等進行分散教學，充分發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢（法律專業(yè)的可以講解法律文本、機械專業(yè)的可以講解機械說明書和實驗報告等），進一步拓展語文知識的針對性和實用性，切實把“工具性”融入日常的教學之中，打破傳統(tǒng)中文教師的單一師資模式，把語文知識和專業(yè)知識有機融合，通過不同專業(yè)背景的教師共同進行大學語文的教學，啟發(fā)學生就本專業(yè)領域進行熱點探討和思辨，指導其寫作、會話等實踐訓練。這樣不但可以提高大學語文教師的師資水平和拓展知識廣度，更有利于促進大學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，最終達到推動大學語文教學改革的深層目的。

（二）依據實際編排教學內容

教學離不開教學內容，教學內容的選擇直接影響到教學結果。從現有的大學語文教材來看，在內容編寫上仍然沒有擺脫中學語文的“桎梏”，雖然具有通用性，但缺乏專業(yè)針對性，明顯缺乏時代發(fā)展的特色。這些利用古代文學、現當代文學等古今中外文學作品作為大學語文主要教學內容，在人文精神教學方面確實具有很大的優(yōu)勢，但對大學生的可持續(xù)發(fā)展還缺乏實際需要的考量。盡管“大學生學習語文已經不再像中學時期那樣要受高考的制約，需偏重語文的工具性”［10］，但出于對大學生全面發(fā)展的考慮，人文精神和實用性的教育都應當受到足夠的重視，不應當把二者割裂開來。從本質上看，實用性教育實際上也是人文精神的一種表現方式，因此在選擇大學語文的教學內容時就非常有必要依據當今社會的實際需要來重新編排教學內容，結合社會背景和大學生的語文實際運用能力，適當聯(lián)系社會實踐的崗位需求，正確定位大學語文的教學目的，“打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學語文大同小異），而采用分專題講授語文知識（包括文化史、文學史等方面知識），并引導閱讀、思考和寫作的‘拼盤’模式”［10］。把人文精神教育和實用性統(tǒng)一起來，既有古今中外的名篇解讀（如《詩經》的人文教育），也有專業(yè)針對性的訓練（如市場調查報告或論文設計等等），切實發(fā)揮各個專題的教育功能，在遵循語文教學規(guī)律的基礎上，全面拓寬大學語文教學內容的針對性和應用性，使大學語文在教學內容上打破領域過窄的局限，按照基礎能力、專業(yè)能力、行業(yè)能力等進行逐次分層教學，建立起適合大學生就業(yè)的語文教育模式和教學規(guī)范。

（三）選擇恰當的教學時間

在現實中，一般會在大一的時候就開設語文課，采用傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育，結果形成了“高四”語文，這對于剛剛從高考的辛苦中“解放”出來的大學生就非常容易造成厭學的情緒，在教學中也就很難取得理想效果。從上述的大學生因素看，大學生對語文的學習并不是沒有興趣，而是不知道學什么，怎么學，有什么用，這就要求大學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教法，把大學語文的教學安排在實習或實訓之后再進行。首先是對大學語文的《課程認知》，利用“工學結合”和“頂崗實習”的真實工作情境，讓大學生明白大學語文需要學什么、怎么學，這就有力地推動了學習與工作崗位的直接對接，大學語文教育就更有針對性和指向性，工作崗位所需的語文能力能得到切實的鍛煉和培養(yǎng)，讓大學生了解自己在未來工作的語文能力需求和方向，從單位需求和個人發(fā)展兩個方面共同培養(yǎng)。通過這樣的教學方法能夠把學生對語文的學習目標和方向具體聯(lián)系起來，提醒大學生在語文學習中涉及到的專業(yè)需求問題，向學生指出他們在進入工作崗位時所必須具備的各種語文能力，為理論的教育過程提供一個真實情境的切入點，使學生明白語文在工作中的真正地位和具體需求（包括各種工作計劃、總結、市場調查報告、實驗分析等），使語文能力培養(yǎng)和具體工作實際相結合，以工作任務驅動教學的開展，應該可以起到很好的效果。

總體來看，在經濟全球化趨勢下，大學語文課程性質與教學功能必須進行必要的改革，才能適應社會的發(fā)展。目前以人文教育為導向的大學語文教學已經很難滿足當今大學生的學習興趣和真正需要，“倉廩實而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”（《管子·牧民》）是非常淺顯的道理。在缺乏硬性規(guī)定的前提下，只能通過改變教學的理念和思路才有可能推動大學語文的新發(fā)展。因此，在加強大學語文教師自身素質的同時，以行業(yè)、企業(yè)等實際需要為基礎，通過多學科教師共同參與，采用應用性強的教材，正確安排好教學時間，選擇合適的案例、組織好案例討論的各環(huán)節(jié)和正確處理好案例教學中存在的一些主要問題，這樣才可以不斷增強學生解決問題的實際能力、提高學生的邏輯推理能力、語言表達能力和學生的知識綜合運用能力［11］。

［1］陳雪紫，劉茜.失落的大學語文［N］.光明日報，2011-11-07.

［2］王步高，等.我國大學母語教育現狀——三年來對全國近300所高校“大學語文”開課情況的調查報告［J］.中國大學教學，2007（3）：21-22.

［3］“語文”回大學必修課堂 師資教材問題待解決［N］.中國教育報，2007-04-17.

［4］李君.大學語文教材研究［D］.南開大學，2010.

［5］徐行言.新大學語文教程［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［6］劉華.大學語文教學改革的實踐與探討［J］.黑龍江高教研究，2007（7）：147-149.

［7］張毛清，孫海交.大學語文：離必修課還有多遠？［EB/OL］.［2007-06-19］.http://www.cnr.cn/luntan/ szgc/200706/t20070619_504494701.html.

［8］楊虹.13所大學中文系舉辦的“語文之星夏令營”開營［N］.新聞晨報，2004-07-13.

［9］王樂.大學語文非得中文老師教？［N］.文匯報，2011-12-06.

［10］溫儒敏.“大學語文”的教學困擾和改革嘗試［OL］.［2003-06-19］.http://www.sinobook.com.cn/comment/ newsdetail.cfm?iCntno=1715.

［11］吳玉萍.論案例教學法的實施［J］.長春大學學報，2011（1）：116-118.

Reflection and Reconstruction: A Study on College Chinese Teaching Reform

YUE De-hu
(Basic Courses Department, Liuzhou Vocational Technical College, Liuzhou 545006, China)

College students don’t pay much attention to College Chinese which is a key basic course for improving their quality and culture cultivation and lots of colleges aren’t keen on college Chinese teaching under the influence of current social environment. Therefore, we must reflect on the factors which lead in the current state, reform traditional teaching concept and methods, focus on the training of students’ Chinese application ability and adopt new mode in teaching methods and materials to improve students’ Chinese ability under the new situation.

College Chinese; teaching; reflection; concept; reconstruction

H191

：A

：1674-9200（2013）01-0108-04

（責任編輯 查明華）

2011 - 07 - 02

廣西高等教育教學改革工程項目“高素質技能型人才培養(yǎng)目標下高職語文課程體系與教學模式研究”（2012JGA327）。

岳德虎（1975 -），男，安徽泗縣人，柳州職業(yè)技術學院基礎部副教授，主要從事唐代文學研究。