中心建制實驗室建設(shè)的探索與實踐

陸科達，甘金明

（1.2.梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

中心建制實驗室建設(shè)的探索與實踐

陸科達1，甘金明2

（1.2.梧州學(xué)院，廣西梧州543002）

以梧州學(xué)院區(qū)級軟件工程教學(xué)實驗中心建設(shè)為依托，對以中心建制的實驗室建設(shè)、管理體制以及運行機制等相關(guān)問題進行探討；通過了以教學(xué)科研為一體的實驗室建設(shè)思路，改善了原來實驗室建設(shè)布局不均、標(biāo)準(zhǔn)不高的問題，改革中心建制管理體系，提高了管理效率，建設(shè)實驗信息平臺，加強實驗室共享，降低了運行成本。實踐證明，經(jīng)過建設(shè)和改革，全面提高了梧州學(xué)院實驗室建設(shè)水平，在落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中取得了明顯成效。

中心建制；管理體制；運行機制

梧州學(xué)院軟件工程教學(xué)實驗中心2010年被列為廣西重點教學(xué)實驗中心，雖然已基本形成完整的教學(xué)體系，硬件建設(shè)也取得了一定的進展，但是，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，軟件工程已經(jīng)發(fā)展成為以計算機科學(xué)與技術(shù)為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉的學(xué)科。為了進一步落實教育部《關(guān)于十二五期間高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高【2011】6號）文件，對實驗室資源進行有效整合，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、運行高效的實驗教學(xué)平臺，突出教學(xué)科研有機結(jié)合，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的教學(xué)條件。使梧州學(xué)院培養(yǎng)的人才具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，迅速融入業(yè)界環(huán)境，解決實際問題；促進教師教研水平和學(xué)生綜合實踐能力的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。梧州學(xué)院根據(jù)區(qū)級軟件工程教學(xué)實驗中心建設(shè)過程，進行了以中心建制實驗室建設(shè)的探索與實踐。

1 改革實驗室建設(shè)思路，構(gòu)建教研一體的實驗室

梧州學(xué)院作為地方性院校，人才培養(yǎng)定位主要是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，實驗室建設(shè)水平的好壞高低，直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于中心建制實驗室通常由多個不同功能的實驗室組成，比如梧州學(xué)院軟件工程教學(xué)實驗中心由計算機基礎(chǔ)實驗室、計算機軟件實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室、微機原理與接口實驗室、計算機組成原理實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、數(shù)字媒體實驗室、軟件實訓(xùn)實驗室、軟件開發(fā)中心等基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室構(gòu)成。這些實驗室原來由計算機科學(xué)系來負責(zé)建設(shè)、規(guī)劃和管理，并僅用于教學(xué)。存在著分散建設(shè)、分散投資、封閉管理，資源浪費較嚴(yán)重的不利局面[1]。以中心建制的梧州學(xué)院軟件工程教學(xué)實驗中心實驗室建設(shè)分為3個部分：（1）基礎(chǔ)實驗室建設(shè)、重點建設(shè)這類實驗室的基礎(chǔ)教學(xué)條件，比如滿足公共基礎(chǔ)教學(xué)的公共機房教學(xué)環(huán)境、滿足理工科軟件工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課實驗室和實踐能力培訓(xùn)平臺。（2）做好專業(yè)實驗室建設(shè)項目完善、科學(xué)的整體規(guī)劃，對軟件工程教學(xué)實驗中心建設(shè)項目先后進行順序選擇，特別是優(yōu)先建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量效果顯著的項目，對有利于軟件工程教學(xué)實驗中心長期高效發(fā)揮作用的實驗室建設(shè)項目優(yōu)先建設(shè)。（3）構(gòu)建軟件工程教學(xué)實驗中心教研一體化實驗平臺。這些項目由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排，相關(guān)系部參與，通過實驗室的撤、并、改、建，將過時的實驗室撤銷，相近的實驗室合并，落后的實驗室改建，同時新建一些必要的實驗室，在建設(shè)過程中兼顧教學(xué)和科研的用途，在設(shè)備選型上，教學(xué)和科研都要兼顧，如嵌入式實驗室在購買通用教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，添加了一些科研用的實驗平臺，學(xué)生可以接觸到更高層次的實驗設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，通過探索以中心建制對實驗室進行整合建設(shè)，能有效地解決過去教學(xué)實驗室和實驗教學(xué)資源分散建設(shè)、分散管理、運行使用效率低下等問題，有效解決了原來建設(shè)的實驗室只能滿足計算機科學(xué)系教學(xué)使用的問題，現(xiàn)在中心可以滿足理工類相關(guān)系部的教學(xué)和科研同時使用，實驗設(shè)備的檔次明顯提高。

2 改革實驗室管理體制，實行四位一體的管理模式

以中心建制的實驗室管理直接影響到梧州學(xué)院區(qū)級軟件工程教學(xué)實驗中心的建設(shè)質(zhì)量和長遠發(fā)展，所以必須打破原來的非中心建制的實驗室管理體制。過去的管理各自為政，由系部直接建設(shè)管理，建設(shè)水平較低，僅僅考慮本系的教學(xué)需要，同時實驗室只供本系使用，資源沒有得到充分共享，出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的局面，如數(shù)字媒體實驗室，計算機科學(xué)系和藝術(shù)系同時進行建設(shè)，特別是公共電腦機房，各系都進行申請建設(shè)，極大地浪費資源，出現(xiàn)系部學(xué)生人數(shù)多的系實驗室不夠用，系部學(xué)生人數(shù)少的實驗室使用率極低、任務(wù)極不飽滿的局面。實驗室的管理也沒有專職人員，只由教學(xué)系隨意派一個人員進行管理，只能負起開門關(guān)門的職責(zé)，以上這些都是由于實驗室管理體制造成的。以中心建制的實驗室管理體制必須在學(xué)校層面上整合優(yōu)化實驗室和實驗教學(xué)資源，加強統(tǒng)籌建設(shè)和管理，形成為多學(xué)科、多專業(yè)服務(wù)、開放共享的實驗室管理模式[1]。自從區(qū)級軟件工程教學(xué)實驗中心立項開始，學(xué)院籌劃打破原有依附于系部的實驗室管理體制，建立適合跨學(xué)科、跨專業(yè)需求的教學(xué)實驗示范中心，實行獨立建制，有條件地進行實體化運行管理。

以中心建制的實驗室管理模式，采取學(xué)院一級管理，建立從中心主任、實驗室專職技術(shù)員、實驗室具體責(zé)任教師、實驗室學(xué)生輔助崗4層實驗室管理體制，各負其職，協(xié)調(diào)管理。中心主任由學(xué)院任命，主要負責(zé)中心實驗室的建設(shè)規(guī)劃、實驗教學(xué)計劃制定、中心外聯(lián)、中心人員調(diào)配、建設(shè)資金的使用等工作，有效保證了教學(xué)資源的共享性和開放性；實驗室專職技術(shù)員主要負責(zé)各實驗室管理制度的制定和日常事務(wù)及實驗的準(zhǔn)備等工作，以中心建制打破了傳統(tǒng)的教學(xué)系部界限，提供了面向全院各學(xué)科的交叉、綜合的實驗平臺，最大可能地進行共享；實驗室具體責(zé)任教師主要負責(zé)各實驗室的實驗開設(shè)，一般需要雙師型教師，實行定崗定編，嚴(yán)格坐班制度；實驗室學(xué)生輔助崗由學(xué)院勤工助學(xué)聘請，每年招聘一批，在高年級本科學(xué)生中進行招聘，主要協(xié)助實驗室專職技術(shù)員工作，同時協(xié)管開放性實驗室管理，在工作過程中學(xué)生的技術(shù)和管理能力得到提升。

為保證以中心建制實驗室管理理念的貫徹實施，保障以中心建制實驗室的管理水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在實驗中心管理制度基礎(chǔ)上，特別制定教學(xué)科研平臺管理制度，先后制定了《梧州學(xué)院軟件開發(fā)中心助研人員管理辦法(試行)》、《中心機房管理制度》、《中心研發(fā)保密制度》、《出入中心機房管理制度》等一系列相關(guān)管理文件，這些文件的出臺，規(guī)范了以中心建設(shè)實驗室的管理，增強了老師和學(xué)生的責(zé)任意識。

3 改革實驗室運行機制，建立運行信息化平臺

以中心建設(shè)的實驗室運行機制，主要包含教學(xué)實驗體系、實驗教師培養(yǎng)機制、信息化平臺建設(shè)等。創(chuàng)新的運行機制，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，降低了實驗室運行成本。

3.1 構(gòu)建分層次的教學(xué)實驗體系

學(xué)院軟件工程教學(xué)實驗中心不僅承擔(dān)著軟件工程專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)本科各專業(yè)方向、數(shù)字媒體技術(shù)等理工科專業(yè)本科學(xué)生和專科學(xué)生的實驗教學(xué)任務(wù)，也是“全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽”考試的報名點和考點。建立了從課程實驗教學(xué)、教研結(jié)合、學(xué)院大學(xué)生發(fā)展中心實踐3層實驗實踐教學(xué)機制，理工科專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力以及綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力大大提高，就業(yè)質(zhì)量也得到顯著提高。

3.1.1 構(gòu)建實踐教學(xué)體系

在課程實驗教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的知識結(jié)構(gòu)要求和能力結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實踐教育教學(xué)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)實踐教育教學(xué)平臺、專業(yè)綜合教育教學(xué)平臺和創(chuàng)新教學(xué)科研平臺等4大層次的實驗教學(xué)體系。學(xué)科基礎(chǔ)實踐教育教學(xué)平臺主要面向低年級的大學(xué)一年級、大學(xué)二年級學(xué)生，進行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本實踐技能的強化教育，幫助學(xué)生熟悉學(xué)科基本知識、掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本方法；專業(yè)基礎(chǔ)實踐教育教學(xué)平臺，針對高年級的大學(xué)二年級和大學(xué)三年級的本科學(xué)生，以項目實踐為平臺，以項目促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和工程實踐能力；專業(yè)綜合教育教學(xué)平臺，針對準(zhǔn)備畢業(yè)的大四學(xué)生，以開放式實驗室為依托，以畢業(yè)論文的設(shè)計與制作為出發(fā)點，進行專業(yè)綜合實踐技能訓(xùn)練，主要突出學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)科研平臺，主要針對有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)生參加，利用軟件開發(fā)中心教學(xué)科研平臺，通過教師實際縱向科研項目、企業(yè)實際需求橫向項目、大學(xué)生課外科技創(chuàng)新比賽，如：“全國軟件人才設(shè)計大賽”、“桂林高新杯軟件設(shè)計大賽”、“安利杯軟件設(shè)計比賽”等各級各類競賽，提高學(xué)生的工程實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

3.1.2 教研與社會實際應(yīng)用需求結(jié)合

通過科研優(yōu)勢提高實驗教學(xué)能力，以服務(wù)地方進行教學(xué)和科研，反過來提升教師的教學(xué)能力并促進科研的發(fā)展；以通過創(chuàng)新實踐教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分利用教研一體化平臺培養(yǎng)學(xué)生進行實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學(xué)研究素養(yǎng)；注重實驗教學(xué)與社會實際需求相結(jié)合，如在實驗中引入真實的道路紅綠燈控制實驗，增強實驗教學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生成就感。通過對教學(xué)、科研成果的應(yīng)用與反饋，經(jīng)過不斷地總結(jié)和提煉，軟件工程教學(xué)實驗中心形成了具有特色的項目工程實驗教學(xué)方法與手段，取得了良好的實驗效果，保證了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

3.1.3 學(xué)院大學(xué)生發(fā)展中心實踐

學(xué)生經(jīng)過課程實驗的培訓(xùn)，通過教研項目的提高，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)院在大學(xué)生發(fā)展中心建立學(xué)生實踐平臺，為學(xué)生提供進一步提高的實踐平臺，學(xué)院專門撥出資金為學(xué)生科研項目進行資助，同時學(xué)生自己可以外聯(lián)項目或者參與老師科研項目的子項目，通過兩年的建設(shè)，資助的學(xué)生科研項目有20多項，學(xué)生參與教師科研項目有30多項目。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生具備了一定的實踐能力和科研能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)

建設(shè)滿足現(xiàn)代實驗教學(xué)需要的高素質(zhì)實驗教師隊伍，建立健全實驗教師建設(shè)機制，全面提高實驗教學(xué)水平。鼓勵教學(xué)水平高、科研能力強、熱愛教學(xué)工作的師資積極投入到實驗教學(xué)工作中，促進實驗教學(xué)與理論教學(xué)隊伍的互通。引導(dǎo)和激勵高水平教師積極投身實驗教學(xué)改革和研究。目前，軟件工程實驗教學(xué)中心已經(jīng)基本形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人負責(zé)、科研能力較強、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)較合理的實驗教學(xué)隊伍。第一，軟件工程實驗教學(xué)中心制定了專門的人才引進機制，采用全職工作和半職工作引進相結(jié)合，通過全職工作方式引進高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)人才特別是在企業(yè)工作過或者具備雙師型的人才專職負責(zé)軟件工程實驗教學(xué)中心的實驗教學(xué)，通過半職工作方式不定期邀請其他學(xué)校或者企業(yè)的骨干人員來校進行短期工作；第二，制定人才培養(yǎng)機制，鼓勵實驗教師和實驗管理員參加各種實驗教學(xué)研討會、實驗室建設(shè)與管理研討會，有計劃地選派中青年骨干教師進修學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮校外實習(xí)基地的作用，利用暑假或寒假派教師到企業(yè)參加工作或?qū)I(yè)培訓(xùn)，定期組織系列學(xué)術(shù)活動；第三，開展實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作，由退休并且具有副高以上職稱的教師組成教學(xué)督導(dǎo)，對實驗教學(xué)進行檢查考核，同時經(jīng)常性地組織交流實驗教學(xué)方法及經(jīng)驗，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.3 中心建制的信息化平臺建設(shè)

打破傳統(tǒng)實驗室管理模式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建實驗教學(xué)示范中心信息化管理平臺，建立先進的實驗室管理體制和運行機制，是實現(xiàn)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與管理工作現(xiàn)代化、開放化、高效化的重要保障[2]。以中心建制實驗室包含多個子實驗室，適應(yīng)不同的實驗需求，但其必須以中心進行統(tǒng)一管理。為了更加高效地運行，在建立中心網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，同時建設(shè)中心各實驗室的網(wǎng)站，網(wǎng)站的功能主要包括實驗室設(shè)備管理、開放實驗預(yù)約、虛擬儀器實驗、實驗管理人員考核、實驗報告遞交、實驗課件等內(nèi)容，所有的實驗過程都可以在網(wǎng)上完成，大大地提高了實驗室的信息化水平，節(jié)約運行成本。

4 以中心建制的實驗室建設(shè)成效

經(jīng)過以中心建制的軟件工程教學(xué)實驗中心的建設(shè)，逐步規(guī)范了從中心實驗室的硬件建設(shè)、管理及運行等方面的建設(shè)，特別是建立了課程實驗教學(xué)、教研結(jié)合、學(xué)院大學(xué)生發(fā)展中心創(chuàng)業(yè)3層實驗實踐教學(xué)機制，理工科學(xué)生的就業(yè)競爭力大大提高，平均就業(yè)率達到92.7%，就業(yè)質(zhì)量也得到顯著提高。近兩年，100余名學(xué)生獲得2010年、2011年全國和全區(qū)軟件人才設(shè)計與開發(fā)大賽一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)勝獎。課題組多名教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。利用教研平臺，老師和學(xué)生參加科研項目，獲得3項梧州科技進步獎，5項軟件著作權(quán)。這些成績的獲得，以中心建制的實驗室建設(shè)發(fā)揮了重要作用，也為學(xué)院的實驗室建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)摸索出一條適合學(xué)院發(fā)展的道路。

[1]陳兆夏.實驗教學(xué)示范中心管理體制和運行機制的探索與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012(6)∶26-28.

[2]曹廣勝.基于示范中心建設(shè)改革實驗教學(xué)體系[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012(12)∶123-124.

G642.4

A

1673-8535(2013)03-0078-04

陸科達（1978-），男，梧州學(xué)院系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計師，研究方向：計算機軟件與理論。甘金明（1976-），男，梧州學(xué)院副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)任編輯：覃華巧）

2013-04-06

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA213）