初中地理學習任務單的設計

上海市昆明學校（200092） 何 平

隨著教育改革的深入推進，教師在備課時越來越關注學生活動的設計，為了引導學生參與活動、記錄活動的過程，不少教師在備課時精心設計學習任務單，但是很多時候卻未必達到教師預計的效果，有時還會導致課堂沉悶、下課拖堂。究其原因，在于學習任務單的設計不夠合理。那么，怎樣的學習任務單才是新課程理念下的課堂所需要的學習任務單？地理教師可以從哪些方面入手設計學習任務單？

一、學習任務單的特點

目前，教育界對學習任務單還沒有統(tǒng)一的定義，大家意見比較統(tǒng)一的說法是“學習任務單是為達成學習目標而設計的課堂學習活動載體”。它指向“自主學習”與“任務驅動”的地理教學，具有導向性、支架性、合作性等特征，對學習要求、學習內容、學習方式有著明確的要求，對學生的地理學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，對于激發(fā)學生學習的主動性與參與性，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，提升學習能力有著積極的作用。

學習任務單不同于學案。學案是指教師為指導學生學習而編制的學習方案，它一般用于指導預習和預習之后的課堂教學，如果把一學期的學案整理好，它會是一份系統(tǒng)的學習資料。學習任務單則主要應用在課堂的某個活動過程中，除了為學生提供必要的資料、方法指導以外，還有一個很重要的任務就是記錄學生活動的過程，為下一步交流展示學習的成果做好準備。因此，學案和學習任務單關注的對象不同，學案是關注整一節(jié)課的教學，學習任務單是關注課堂中某個學習活動；兩者的主體也不一樣，學案的主題是學生個人，學習任務單的主體一般為學習小組。

二、新課程對學習任務單的設計要求

1.“學生本位”——“活動助手”

建構主義學習理論從心理學的角度解釋了學習任務單的必要性和重要性：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，對新信息重新認識和編碼，自己建構知識的過程；教學過程是一個師生、生生及多邊互動的過程，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者。學生才是教學活動的積極參與者和知識的建構者。因此，教師在開展地理教學時必須設計任務明確、形式豐富的學生活動，吸引學生主動參與到整個學習過程中，積極思考，互相交流，從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。學習任務單，就是一份教師為學生精心準備的課堂“活動指南”和“活動助手”。

2.“發(fā)展本位”——“思維橋梁”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”從教育學的角度解釋了學習任務單在課堂中存在的價值。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師應該為學生提供學習的“支架”，即通過組織學生活動，提供敏感的、適當?shù)膸椭龑W生自主發(fā)展那些能使其從事更高認知活動的“最近發(fā)展區(qū)”技能。地理教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計帶有一定難度的學習任務，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能，超越學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生達到可能發(fā)展到的水平，并在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學習任務單，就是這樣一根為學生自主學習提供指導的“拐杖”、一道為學生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越的“思維橋梁”。

三、學習任務單的設計要領

1.類型適合，提高探究學習成效

作為學生思維發(fā)展的“橋梁”，學習任務單的設計應該與教學活動的內容相適應，與學生所在的“發(fā)展區(qū)”相適合。在日常地理教學中，常用的學習任務單可以分為以下三大類，它們各有優(yōu)勢和不足，教師應該根據(jù)學生思維發(fā)展的需求選擇合適的類型，以提高教學活動的成效。

（1）讀圖分析式學習任務單

讀圖分析式學習任務單是記錄學生閱讀地圖、提取信息、分析問題、解決問題各個過程的記錄單，可以是文字式的，也可以是圖文結合。一般來說，任務單按學生思考問題的步驟，分為閱讀圖表資料提取所需信息、設置引導性問題、形成結論、推廣應用等組成部分，由淺入深，由具體到抽象，層層剖析解決問題。這類學習任務單的優(yōu)點在于能有效引導學生解決問題，故在教學中較為常見。但是由于任務單中設定的分析途徑限制了學生的思路，因而不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

【案例1】“選擇賞櫻城市”學習任務單

（——選自浦東六灶中學曹倩老師《日本》）

在這個案例中，根據(jù)學習櫻花前線需要圖文結合的要求，老師選擇了形象直觀的填讀圖分析式學習任務單，這種由現(xiàn)象到本質、由簡單到復雜的陳述性學習任務單，符合學生的思維水平，因此課堂效果較好。

2013年“櫻花前線”

（2）描繪地圖式學習任務單

地圖是地理學的第二語言，是學好地理必不可少的工具。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，做到圖像信息與文字信息轉換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法。描繪地圖式學習任務單通過讓學生描畫地理圖表，可以有效地培養(yǎng)學生的繪圖能力和圖文轉換能力，激發(fā)學生學習地理的興趣，但是描畫占用的時間較多，學生注意力容易分散，需要教師加以適時的引導。

在浦東顧君老師的“我國地形地勢特點”這一課中，顧老師以空白中國地圖為基礎，設計了“涂涂畫畫學地形”學習任務單，讓學生用不同顏色的筆，兩人一組合作在空白地圖上描繪三級階梯，并讀出三級階梯的平均海拔和階梯之間的分界線。這種學習任務的完成需要學生將“分層設色地圖的原理”與“中國的山脈和地形區(qū)”結合起來，有效地提高了學生繪圖與分析的能力。

（3）列表比較式學習任務單

列表比較式學習任務單是通過同類兩個或兩個以上研究對象的列表對比，從中尋找地理規(guī)律的學習任務單。由于比較是探究地理規(guī)律的重要手段，因此這類學習任務單也深受教師和學生的歡迎。一般來說，在列表的學習任務單中，需要提供對比的對象、對比的項目，在比較完成之后，還需要形成比較的結論。這類列表比較式學習任務單條理清晰，便于操作，對學生思維能力的培養(yǎng)非常有利，但是有時因為比較項目過多，需要占用大量的時間。

【案例2】“重要工業(yè)部門的分布”（能源工業(yè)）學習任務單

比較項目 上海 山西省 青海省電力成本價（元/千千瓦時） 478.30 326.73 214.69礦物能源資源情況 大型煤礦 無 大同、平朔、陽泉 無大型油氣田 無 無 冷湖電廠的主要類型 火電廠 火電廠 水電站我們認為上海電力成本價比較高的原因有以下幾點： 1、上海以火電為主，火電生產(chǎn)成本高于水電。2、上海缺煤少油，需要長距離運輸煤和石油，成本比較高。

如案例2所示，教師設計了“對比分析上海、山西、青海在電價、礦物能源、電廠類型等項目上的區(qū)別”這一列表比較式學習任務單，讓同學根據(jù)地圖和課文，自主尋找數(shù)據(jù)和資料，在清晰的對比之下，學生的探究結論“上海由于能源缺乏，運輸距離遠，電價比其他兩省高”的得出并不困難。

（4）思維導圖式學習任務單

思維導圖式學習任務單是指采用思維導圖的形式，梳理問題的脈絡，尋找解決問題的辦法的學習任務單。對于一些復雜的地理問題，教師可以事先提供項目內容和思維導圖模板，讓學生選擇型填空，對于簡單清晰的問題，教師可以讓學生自行尋找關鍵點，設計思維導圖。思維導圖式學習任務單的優(yōu)點是有助于學生地理思維條理性和流暢性的提高，其缺點是答案紛呈，教師難以一一作出評價。

在案例3中，教師運用思維導圖式學習任務單，指導學生從潔白的哈達圖片入手，自己整理分析青藏高原的地形、氣候、民俗等特點，梳理因果關系，從而很輕松地掌握青藏高原“地勢高”的根本特征。

【案例3】青藏高原學習任務單

（選自上海市實驗學校東校汪小惠“青藏高原地區(qū)”）

在具體的教學中，教師可以根據(jù)教學活動的需要和學生的學習情況選擇適合的類型，也可以將它們結合起來，發(fā)揮出最佳效果。

當前，以微信為代表的自媒體已成為了大學生的必需品。隨著自媒體的快速發(fā)展，學生接受信息的渠道更加廣泛，受到的思想沖擊也越來越多。他們很關注與現(xiàn)實相關的問題，也希望在課堂上找到這些問題的答案。這就要求思政課的教學內容必須要針對客觀現(xiàn)實的變化而做出快速的調整，教師要在吃透教材的基礎上，將與現(xiàn)實中生動鮮活的案例、專家學者的解讀、個人對問題的看法融入教學。而很多教師還未能完全適應這一新的潮流，仍停留在傳統(tǒng)的備課講課模式中，這就使得教學效果往往是事倍功半。

2.鋪墊充分，搭建“思維橋梁”

學習任務單是學生學習的支架，是為學生的學習提供服務的，其設計的應該充分關注學生年齡特點和學習水平，為學生開展活動提供充分的鋪墊性信息、知識、方法，學生的思維才能如期飛往“最近發(fā)展區(qū)”的彼岸。

（1）充分的知識鋪墊

對于初中的學生來說,由于學習地理的時間短，地理概念、地理專業(yè)名詞的積淀非常有限，為了開展好學習活動，教師必須作好鋪墊，為學生的活動掃清障礙。教師可以在學習任務單中對這些需要鋪墊的知識做一簡單的解釋，也可以運用范例，向學生介紹專業(yè)名詞、概念的用法，便于學生準確地理解它們的內涵，掌握正確的使用方法。

【案例4】“世界的地形”第二課時學習任務單

荷蘭、瑞士的地形地勢比較表

這份學習任務單是教師在“世界的地形”一節(jié)“各大洲地形地勢特點的比較”中設計的，目的是教會學生利用地形圖比較地形地勢特點的方法。由于預備年級的學生對“地形區(qū)”“地形地勢特點”的概念不是非常清晰，對如何思考地形地勢對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響方法沒有積累，因此，教師在學習任務單中給出了適當?shù)膮⒖加谜Z，為學生完成學習任務提供了知識和方法的支持。

（2）必要的思維方法鋪墊

知識如果不能轉化為能力，再淵博的知識都是無用的。地理學習的最終目的是提高學生地理學習能力。因此，在學習任務單的設計時，應增加對學生讀圖提取信息、分析地理問題、得出地理結論等方面學習和思維方法的指導，搭建學生思維發(fā)展的橋梁，促進學生地理學習能力的發(fā)展。通常，教師通過兩條途徑在學習任務單中給學生思維方法的鋪墊，一種是為學生的思維的過程篩選針對性的信息，一種是為學生提供一些解決問題的方法示范。

【案例5】“美國”第二課時學習任務單

參考美國科學家對“美國本土二氧化碳排放的分布”進行了統(tǒng)計和制圖，對照地圖冊“美國工業(yè)分布圖”和課本上的資料，分析美國二氧化碳排放量的分布情況。

我們小組探究是 （東北部、東南部、中部、西部）地區(qū)基本情況這里有 大城市；有 工業(yè)部門；人口分布 （稠密、稀疏）；交通條件 （發(fā)達、落后）。我們的結論本地區(qū)二氧化碳排放量 （高、較高、低、較低），主要原因是 。資料來源

在這份學習任務單中，教師有選擇性的引導學生從地圖中讀出美國東北部、東南部、中部、西部各地的一些信息，如主要城市、主要工業(yè)部門、地形、氣候等，在此基礎上，學生思考當?shù)囟趸寂欧帕扛叩脑蚓陀辛怂季S基礎，很快就會想到可能與人口、工業(yè)、地形、氣候等因素有關，從而順利的建立“人口密集、工業(yè)發(fā)達的城市二氧化碳排放量高”的思維模型，掌握用地理的思維解決問題的方法。

3.關注細節(jié)，彰顯“以生為本”特色

學習任務單是學生學習的支架，是為學生的學習提供服務的，其設計應該充分關注學生年齡特點和學習水平，以學生的發(fā)展為本，為學生向“最近發(fā)展區(qū)”的靠攏而服務。因此，在學習任務單的設計中，有一些細節(jié)問題需要引起注意。

（1）語言——簡潔明了

初中的學生雖然閱讀能力相比小學生已經(jīng)有了一定的進步，但是對一些長句、專業(yè)的字句理解能力還是有限的，故學習任務單在語言的表達上應該盡量簡潔明了、淺顯易懂，符合學生的閱讀水平。例如：句子不易過長，過長的句子建議分段；盡量少用生僻字，必須要用的可以配上必要的注解；對學生不熟悉的專業(yè)名詞要有一定的解釋。

（2）稱呼——親近學生

在學習任務單中向學生提出問題時，第一人稱和第二人稱的稱呼更受學生的歡迎。以“你”“我們”為對象的提問方式會讓學生覺得老師很尊重自己的想法，感覺到他正和老師一起在研究問題，當然很自然的就會想去解決這個問題，學習的積極性就被調動起來了。拿著這樣的學習任務單，學生不再被動的學習，真正成為了學習的主體。

（3）選材——貼近生活

學習任務單在設計時要盡可能從實際出發(fā)，努力從學生的身邊事件中尋找與教學目標相結合的有價值、可實施的活動，使課堂教學更加貼近學生的生活，切實提高學生解決生活和社會實際問題的能力。這樣的學習任務單也會因其鮮活、生動而更受學生的歡迎，活動效果更出色。如可以選用旅游圖片幫助學生建立地圖和地理景觀的聯(lián)系，選用真實的事件引導學生運用課堂所學的方法來解決生活問題等。

（4）交流——搭建平臺

在討論活動中，常常見到一部分學生非常善于發(fā)言和掌握主動，幾乎包辦了小組討論的全部任務，而大部分的學生則是學習活動的旁觀者，這樣的學習活動肯定不是設計學習任務單的教師所希望看到的。因此，教師在設計學習任務單的時候，可以適當?shù)募由蟼€人意見和小組意見的單元，要求每個學生在自己的發(fā)言區(qū)發(fā)表自己的觀點，同時，將共同的意見匯總到小組意見單元。有了這樣的細節(jié)設計，每個學生發(fā)表意見的空間和權利得到了保證，每位學生才真正成了學習活動的主人。同時，小組的交流討論不再是部分學生的才藝表演，合作學習變得名副其實，切實有效了。

總之，學習任務單是課堂學習活動的載體，是一個教師展現(xiàn)教育思想、發(fā)揮教育智慧，不斷改革創(chuàng)新的過程，學習任務單永遠沒有最好，只有更好，希望每一位地理教師都在今后的教學中能積極開動腦筋，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設計出最適合課堂的學習任務單。

[1]陳昌文.上海市中學地理課程標準解讀[M].上海: 上海教育出版社, 2007.

[2]江曄, 陳昌文.地理教學設計應用指導[M].上海: 中國地圖出版社、中國地圖學社, 2010.

[3]林培英, 陳澄.走進課堂——初中地理（新課程案例與評析）[M].高等教育出版社, 2006.