把辯論賽引入“思政”課堂的探索

黃震

(梧州學院，廣西梧州543002）

把辯論賽引入“思政”課堂的探索

黃震

(梧州學院，廣西梧州543002）

高?！八颊闭n程教學改革進行了多年，在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段等方面有很多嘗試。把辯論賽引入“思政”課堂教學，應著重注意周密調查、精心選擇、巧妙引導、把握導向這四個環節。該文對把辯論賽引入“思政”課堂的一些經驗進行思考總結，以起到拋磚引玉的作用。

辯論賽；思政課；探索

高校思想政治理論課（一般統稱“思政”課），內容涉及到現實社會的重大問題，屬于學生思考的熱點、難點，客觀上會引起學生的重視。但在有的地方，由于教學方法死板陳舊，導致不少學生不愿聽，有的甚至稱之為“形式”課。這將嚴重影響教學效果。如何走出“形式”的誤區，是“思政”課教師應積極探索的課題。筆者結合自己多年的《中國近現代史綱要》的教學，嘗試改進教學方法，在突出該課“實”（理論聯系實際）、“新”（教學內容材料新）、“精”（突出教學重點）、“活”（授課方式靈活多樣）等特點的基礎上，將辯論賽這一校園文化的活動形式引入課堂教學中。實踐證明，這對改進課堂教學方法，增強“思政”課的吸引力、說服力和教育效果有著十分明顯的積極作用。將辯論賽的形式引入課堂教學，要把握好以下幾方面。

一、周密調查，尋找受教育者接受教育的內在動力

動機是直接推動一個人進行活動的心理因素?！八颊闭n要求教師要掌握受教育者的心理活動規律，糾正其某些心理活動的偏差，使之確立正確的動機，以達到思想教育的目的。而在“思政”課長期的教學中，由于教學內容、方法、教師素質和社會環境等原因導致學生出現逆反心理，即受教育者對教育內容、形式和方法產生與教育目的要求相反的一種心理狀態。在這種狀態下教學，受教育者與教育者之間容易產生隔閡與抵觸。你講他聽不進去，宣傳馬列主義他認為已經過時，學習先進典型他認為是唱高調……教育者與受教育者之間感情不能溝通，思想不能交流，觀點不能接受。若長此以往，思政課教學目的達不到，還會形成惡性循環。改革思政課教學必須確立正確的動機，消除逆反心理，尋找受教育者接受教育的內在動力[1]。在講授《中國近現代史綱要》教學之前，筆者采用問卷調查、個別談話、師生座談、意見專遞等方法，了解學生“關心什么問題、急需解決什么問題、希望課怎么上、對以往的教學方法有何意見”等情況。在學生們的積極配合下，從調查回收、反饋的近千個問題中發現85%以上的學生對“思政”課是有興趣的，對教師能在課前關心、了解他們所想很高興。他們希望“思政”課教學方法有所改進，渴盼“思政”課教學能突出“實”、“新”、“精”、“活”等特點。并提出了座談、討論、辯論、參觀、實踐等教學形式，要求打破純粹“錄音機”、“筆記本”式的教學方法。筆者從中感到學生們在關心時勢，是一種務實的表現。因此，必須增強教學的針對性，才能調動受教育者的內在動力。

情感刺激是與逆反刺激相對立的，它是現代教育的重要手段。社會心理學認為，要使他人贊同自己的觀點，除了認識本身的正確性外，還必須使別人從情感上愿意接受。在辯論賽中情感交流是多方面的，融洽的說話者和聽眾的情感交流，不擺架子訓人，是正確的做法。具體在闡述自己觀點時候要注意方式方法，使聽者認識體會到你所說的和他們有密切關系，而且使他們對你贊同和反對的觀念產生認同感。既要聽者對辯論者說的產生共鳴，還要對辯論者有著好感。讓聽者感覺這就是我的所思所想，如果做到這樣，辯論已經不是辯論者的事情，而是說者和聽者的情感交流。能做到這樣，那就是辯論賽最大成功和辯論一方獲勝的最大砝碼。比如：在“傳統文化繼承與創新是否統一”的辯論，辯論正反雙方從洋務運動的“中學為體、西學為用”到新文化運動的“打倒孔家店”到“新儒家”、“新理學”出現，再到“文化大革命”的“破四舊”等等，在中國近代到現代一百多年來傳統文化的歷史軌跡里去思考和尋找答案。通過辯論使人們認識如何正確對待中國傳統文化，如何學習外來文化與中國文化繼承與創新的統一。

二、精心選擇，打好“思政”課“攻心戰”

“思政”課的吸引力來源于教學是否能緊扣人心，首要的是如何引起學生的興趣。興趣是人的認識需要的情緒表現，它是在過去知識經驗，尤其是在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認識某一類事物的一種意識順向。調查表明，作為教學客體，學生們渴望參與教學，解決自己身邊關心的問題。因此要上好“思政”課必須先緊扣時代特點，激發學生濃厚的學習興趣，講解緊密聯系他們切身利益的得失。日?；顒又薪洺Ｂ牭?、看到、遇到的問題，討論“人人心中所想，個個百思不解”的熱點和難點，做到對教學形式與內容精心選擇。借助歷屆中國大學生舌戰獅城（新加坡）在學生中引起的躁動，在教學方法上將校園文化辯論賽這一活動形式引入課堂教學，讓學生在教師指導下自我教育。

生動的教學形式必須有緊扣時代脈搏的教學內容相配合。在以發展社會主義市場經濟為主流的社會生活中，大學生對金錢至上，貪圖享樂，不講奉獻，只求私利，人際交往中重功利、輕情感等現象比較困惑。例如，對于學雷鋒的奉獻活動，有的同學迷惑不解，認為是過時了，不如去打工實惠。針對這些問題，在《改革開放的三十年》這一章中“兩手抓”、“兩手都要硬”、“勵精圖治，無私奉獻”的內容，緊扣當前人人關心的改革話題與對民族傳統精神的思考，我們選擇確定以“市場經濟與雷鋒精神是否二難選擇”這一辯題，組織學生展開激烈而精彩的辯論。

雷鋒精神是中華傳統倫理道德與共產主義精神結合的典范，它弘揚無私奉獻；而市場經濟則突出價值規律，要求按勞計酬。在市場經濟中如何看待奉獻與索取這對矛盾，這個問題引起了學生極大的興趣和熱情。為了在大學生綜合才能的辯論賽中真正展示大學生的智慧與才華，參賽正反兩方事先作大量的社會調查和充分的準備，查閱了大量的資料。在辯論中雙方就市場經濟與雷鋒精神的區別、聯系及辨證關系進行了深層次剖析。由于雙方都作了精心準備，場上唇槍舌劍、妙語連珠，場內不斷激起陣陣掌聲。最后，在教師與學生的共同歸納總結下，大家形成共識。

“思政”課的辯論，要涉及許多基本理論和基本觀點，而恰恰說者要避免抽象和空洞的說教，說者要克服空洞無物的闡述，即使是一個簡單概念，也盡力通過形象的講解使聽者又看得見、摸得著、印象深刻的感覺。比如在講“半殖民地半封建社會”這個熟悉而又最基本概念時，到底什么是半殖民地半封建社會？課本僅從理論給了一個定義，如果不具體去說明和舉例，聽者因為其抽象而感到不甚理解，說者就應該通過生動具體例子分析，并有說明由于對這個最基本的國情的認識不同，就會對中國的問題解決和中國前途走出有不同的道路，產生不同結果。

三、巧妙引導，增強“思政”課教學效果

在教學中我們發現，師生心理因素對教學效果有一定影響。正確的動機，濃厚的興趣和良好的情緒都可能成為受教育者接受教育的內在動力和重要條件，而促成這一切最好的方法便是培養良好的情緒，讓學生變被動為主動，發揮教師主導作用與學生主體作用。如何多方面調動學生學習的主動性，挖掘其內在潛力，這取決于教師主導作用的發揮。但傳統教學最大的弱點便是低估了人類創造性學習的能力和潛力，認為學生只能吸收現有理論、教材及教師規定的知識。這種思想下的灌輸式教學方法雖然作為教學內容的載體和手段，是連接主體與客體的橋梁，具有相對獨立性與穩定性，但在現代知識急劇增長的情況下，“思政”課仍然只以增加知識量的方法去教學，這只能給學習者造成不同程度的緊張心理，引起學生的厭倦和反感。因此，適應時代發展、環境要求和客體需要，應積極發揮教師的主導作用，特別是引導作用。辯論賽正是這樣一種變單向灌輸為雙向，甚至多向交流的研討式教學方法。課堂上正反雙方選手之間、觀眾與選手之間、觀眾與教師之間、選手與教師之間多向交流，學生自作評委，與教師共同歸納總結。這種方法使主體與客體，客體與客體的距離縮短，創造出一種親切、和睦、融洽的教學氛圍，克服“你讀我聽”，“你講我記”等簡單、枯燥的教法，以理服人，以情感人，在平等的探討中展開辯論與討論，從中明辨是非，統一思想、獲取知識，提高認識。巧妙的引導能防止辯論賽成為無休止的論戰，防止一些模糊認識、偏激思想和錯誤觀念的形成?！笆袌鼋洕c雷鋒精神是否二難選擇”的辯論在學生自作評判的情況下，教師巧妙引導，與學生共同總結歸納后統一了認識：市場經濟離不開雷鋒精神，雷鋒精神在新時期應賦予其時代的特點和內涵。市場經濟呼喚雷鋒精神，雷鋒精神有助于克服市場經濟的負面效應。因此，市場經濟與雷鋒精神不是二難選擇，而正是小平同志一貫強調的“兩手抓”，“兩手都要硬”的生動體現?？傊?，必須用引導、啟發來調動客體積極性去明辨是非，達到共識，方能把握好辯論的火候。

四、把握導向，確保正確價值觀的灌輸

“思政”教育有時確實需要灌輸，但灌輸方法的不同結果就不一樣。一種是強硬的主觀的灌輸和說教，不管你聽不聽，說者仍不厭其煩地說，這種做法往往適得其反，令聽者反感，失去原有目的和效果。另外一種是引導式灌輸，根據聽者的特點和實際的認知和感悟的程度進發誘導，采用說理式的教育，使聽者心悅誠服[2]。“思政”課要確保社會主義核心價值觀的導向，在辯論賽中更應如此。

社會主義核心價值觀包括堅持馬克思主義指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。黨的十八大報告提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀[3]。這是對社會主義核心價值觀的最新概括。社會主義核心價值體系是一個內容全面系統、內涵豐富深刻、思想理論性很強的科學體系。思政課教育、教學就應緊扣這個主題，配合社會主義核心價值體系深入宣傳需要。通過“思政”課堂用辯論賽這種活潑生動的形式去大力推進社會主義核心價值體系的理論建設、宣傳教育和學習踐行，最終使社會主義核心價值體系更好在課堂上表現出來。

創新是民族發展的靈魂，也是教育發展的靈魂。培養創新型人才必然要在教育教學模式上有所創新，正如前教育部部長周濟所強調：以加強大學生創新精神和實踐能力為核心目標，積極推進大學生培養模式的改革和創新。把辯論賽引進“思政”課堂正是高校思政教學工作者創新教學教育模式的實踐表現之一，“思政”課教師應大力進行有益而有實效的改革。

[1]宋進.中國近現代史綱要教學導論[M].上海:復旦大學出版社,2009.

[2]趙康太.中外馬克思主義理論教育比較研究[M].北京:中國社會科學出版社,2009.

[3]十八大報告輔導讀本[M].北京:人民出版社,2012.

An Exploration of Introducing Debate into Classroom Teaching of the Course on Ideological and Political Education

Huang Zhen
(W uzhou University,W uzhou 543002,China)

The teaching reform of the course on ideological and political education has been carried out formany years andmany attempts in terms of teaching idea,teaching content,teachingmethods,teachingmeans,etc.have been made.During the process of introducing debate into classroom teaching of the course on ideological and political education,attention should be paid to the four steps:thorough investigation,careful selection,skillful guide,proper orientation.In this paper,the authormakes a summary of some experience of researching how to introduce debate into classroom teaching of the course on ideological and political education so as to make a beginning of research in this field.

Debate;Course of ideological and political education;Exploration

G642.4

A

1673-8535(2013)04-0083-04

黃震（1968-），男，梧州學院社科部副教授，陜西師范大學歷史文化院在讀博士，主要研究方向：思想政治教育和中國近現代思想、文化史。

（責任編輯：高堅）

2013-06-12