基于職業生涯規劃教育下的大學生自我教育研究

馬榮霞，張琦偉

（1. 大連大學 招生就業指導處，遼寧 大連 116622；2. 大連大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116622）

基于職業生涯規劃教育下的大學生自我教育研究

馬榮霞1，張琦偉2

（1. 大連大學 招生就業指導處，遼寧 大連 116622；2. 大連大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116622）

通過對職業生涯規劃教育和自我教育涵義的分析，深入挖掘兩者在教育目的、教育本質、教育理念上的關聯性，從職業生涯規劃教育的全新視野，提出了開展自我教育的新思路，以便為新時期大學生思想政治教育提供全新的視角。

職業生涯規劃；教育理念；大學生；自我教育

前蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]自我教育作為高校大學生思想政治教育的最高境界和終極目標。長期以來，高校的思想政治工作者試圖通過多種載體 、途徑和方法，將社會上需要的政治思想和道德標準“內化”為學生自身的道德情感，同時轉化為適應社會發展要求的道德行為，以便實現大學生自我教育的目標，但教育效果都不明顯。近年來，在高等學校中廣泛開展的職業生涯規劃教育，通過科學的方法幫助學生進行自我認知，在知己、知彼的基礎上，制定合理的職業發展規劃，在滿足社會發展需要的同時，實現個人的職業理想。這門學科從學生自身的內在需求出發，深入挖掘學生的個性潛能，在實現社會價值的同時，把學生個人價值的實現與社會發展需要有機的結合起來，以期為大學生實現自我教育提供有益借鑒。本文試圖從職業生涯規劃教育與自我教育的關聯性出發，通過職業生涯規劃教育激發學生的內在需求，培養學生獨立進行思考、獨立解決問題、獨立做出行為選擇的能力，努力構建體現學生自我價值和社會價值相統一的自我教育模式。

1 職業生涯規劃教育與自我教育

1.1 職業生涯規劃教育

“生涯”一詞來源于英文“career”，被引申為人一生的發展道路，并強調隨著時間的流逝應賦予的責任。職業生涯是一個人一生中所從事工作、承擔職務的職業經歷，是一個動態的發展過程，涵蓋了這個個體一生的發展歷程。職業生涯作為教育的內容，在學校中開設則是始于20世紀60年代的歐美發達國家，1971年美國聯邦教育署的署長馬倫（MarLand）博士第一次正式提出了“生涯教育”這個觀念，標志美國現代職業生涯教育運動的開始。20世紀90年代中期職業生涯規劃教育開始傳入我國，在高等學校中作為一門必修課開設。由于我國對職業生涯規劃教育的研究起步比較晚，所以，當前對職業生涯規劃教育的界定還沒有一個權威的定義，但學者們大多普遍認為“大學生涯規劃教育”是把大學生在大學期間的成長特點以及心理發展規律作為依據，以提高大學生綜合素質為核心，眼點于大學生涯發展過程，來引導大學生探究個人自我價值，不斷挖掘個人潛能，借助大學生涯規劃輔導者或者生涯咨詢專家的幫助，以期能夠明確大學生涯發展方向，通過教育以及大學生自我教育，不斷促進大學生個體的自我成長，能夠合理規劃大學生活，最終能夠達到自我實現的目標。

在高等學校中，大學生的職業生涯規劃教育主要以課堂教學為主，附之以擇業輔導、心理測試、職業能力測評等多種方法和途徑，重點在于幫助大學生制定學業計劃和就業階段性目標，為終身職業發展奠定基礎。其特點主要表現為：

（1）全程性。要幫助大學生正確進行自我認知，制定個性化的職業發展目標，形成良好的職業素質，這個過程不是一蹴而就的，需要從大學生入學開始，循序漸進貫穿大學教育的整個過程，并且要隨著經濟社會的發展和就業環境的不斷變化，以及學生自身知識、能力、期望值等方面的提升，不斷調整學生的職業生涯規劃。

（2）針對性。職業生涯規劃教育根據不同年級、不同專業學生求職的不同需求，有針對性開設職業生涯規劃教育理論、求職應聘技巧等課程，通過有針對性的教育，把學生的學習與未來職業發展愿景有機結合起來。

（3）實踐性。職業生涯規劃教育不僅對學生進行自我認知教育、職業認知教育以及社會認知教育，同時更加注重培養學生綜合素質和綜合能力，幫助學生進行合理的自我定位，把人的職業發展與社會發展需要有機結合，實現理論與實踐、認知與體驗相統一的過程。

1.2 自我教育

自我教育是高校思想政治教育中經久不衰的話題，不僅是提高思想政治教育效果的有效方法，也是思想政治教育過程中所要追求和達到的最高境界。關于自我教育的涵義，工具書中有不同的解釋，歸納起來主要表現為三層涵義：一是從教育學角度的解釋，將自我教育納入到教育的過程中，認為自我教育是教育者在受教育者身上面所引起的一種能動的反映，受教育者應根據教育者所提供的原則和規范，自覺地將自己作為教育對象，進而有計劃、有目的地對自己施加影響，使之能夠實現社會的要求。二是從心理學的角度來解釋，將自我教育納入到心理學的范疇。馬斯洛的需要層次理論認為，自我實現的需要是人最高層次的需要，為了實現這個需要，必須發揮人的自身潛能以及主觀能動性，來完成自我審度、自我激勵、自我調整的過程，實現自覺按照社會要求思考和行動的效果。三是從人生哲學角度的解釋，將自我教育納入到人生發展范疇中。自我教育是在個人總結人生經驗的基礎上，通過自我認識、自我評價、自我完善的過程增長知識和人生經驗，從而培養自己的道德、意志、感情、信念和習慣等，這是個人求得成長進步、塑造完美形象的重要途徑之一。

總結上述觀點，可以試圖對自我教育的涵義作這樣的界定：自我教育是個體在自我意識成長基礎上，在逐步社會化的過程當中，將自身既作為教育的主體，同時又作為教育的客體，按照社會要求，同時結合自身發展目標和發展需要，逐步審視自己，進而發揮自身的自省機制—自我認識、自我評價、自我調控，最終能夠達到自我完善，使受教育內容實現由道德規范的內在自覺到言語行為外化自為的過程。

自我教育在實施過程中表現為三方面的特征：

（1）主、客體的統一性。自我教育個體在接受教育的過程當中承擔起主體角色，又自覺將自己作為教育的客體，使自我教育的過程的發端和歸宿都指向同一個體，實現主體和客體的統一。

（2）選擇目標和發展方向的自主性。在自我教育中，個體根據自身的需要和社會的要求，自愿選擇教育目標，確立了符合自身特點的可行發展方向，實現了目標選擇、發展方向的自主性以及靈活性。

（3）內化過程中主動性和自控性。在自我意識驅使下，個體根據自身不足，自覺地生成發展動機，自主的實現教育的內化過程；同時，還可以通過自省、自查調整自己的行為和動機，不斷完善自我，實現自主性與自控性的有機統一的過程。

2 職業生涯規劃教育與自我教育的關聯性

隨著職業生涯規劃教育廣泛開展，人們對此的認識不斷加深。在第六屆國際生涯教育的研討會中，專家們提出：生涯教育不僅要重視知識教育，還應特別重視人格培養；強調人們在改造社會的同時也在改造自身，在改造自己的經驗中使他人得到啟發，從而產生彼此合作的理念和信心，最終能夠達到自我解放的目的，真正的做到由自在向自為的轉變。由此可見，職業生涯規劃教育與自我教育都是為大學生個體實現人的全面發展服務的，二者之間具有一定的相融性與關聯性。

（1）教育目的都是為了促進個體的全面發展。人生價值的實現程度某種意義上取決于人生目地的確立與選擇。職業生涯規劃教育與自我教育的教育目的都旨在幫助學生在充分認識自我、認真分析社會環境的基礎上，樹立遠大的人生理想，確立長遠發展目標，并為之制定腳踏實地的近期的現實目標。通過近期和遠期目標的制定，實現自身潛能的充分挖掘和展現，引領大學生去塑造美好的人生。生涯教育與自我教育直接地把教育與人的發展聯系在一起，實現了教育與發展的統一，實現促進人的全面發展的同時，也促進了社會發展和進步。從某種意義上來說，生涯教育、自我教育即是發展教育，首要和根本宗旨是使個體由自發走向自為，實現人的全面發展。

（2）教育本質都是充分發揮主體的自我認知作用，實現自我，超越自我。生涯教育和自我教育都重視對人的自我的開發和挖掘。因每個人的心理和行為表現、人際關系、情感世界和發展狀況等都受到自我影響和制約，自我構成每個人的現實生活世界。認識自我有兩個方面的積極意義：一方面，客觀地、公正地認識自我，能夠深刻地認識自身的優勢以及不足，認清楚人類自我實現的歷史使命，從而能夠做到揚長避短，自覺地克服人類固有的弱點，不斷增強自身能量、提升自身生命的境界。另一方面，認識自我同時也是開發自我和實現自我的必要基礎和前提。“潛在的我”無限廣闊，具有無限的開發價值，只有充分挖掘“潛在的我”才能創造出更大的人生價值。認識自我、追尋自我，這是在生命成長的過程中不斷發現和追尋本真自我的過程，同時也是自我規劃、自我教育的開端。認識自我、實現自我、超越自我是生涯教育與自我教育的最終歸宿，是兩者內在本質的統一。

（3）教育理念都是充分尊重學生，依靠學生，以學生為本。生涯教育和自我教育中一個很重要的理念就是以學生為本，尊重學生的主體地位。在以往的傳統教育中把學生當作灌輸的對象，不考慮學生的性格、能力、興趣等方面的差異，而一味地對學生進行知識和經驗的傳授，忽視了學生的主體性，因此被學生所詬病。生涯教育充分尊重學生的主體性，針對受教育者性格、氣質、能力、興趣等個性特征，充分調動學生自我教育的積極性和主動性，教會學生應該如何學習、如何進行自我教育，進而促進學生的自我發展和自我提高。生涯教育不僅對學生主體性的尊重與自我教育的本質特征完全統一，而且兩者在對受教育者的地位和作用的認識上也實現了一致。

3 職業生涯規劃教育視域下的自我教育新思考

職業生涯規劃教育在高等學校中的廣泛開展，不僅幫助大學生規劃職業發展通道，確立職業發展目標，而且也為高校大學生自我教育提供全新的視角。如何借鑒職業生涯規劃教育理論、方法，構建自我教育的新模式，對促進高校大學生思想政治教育將起到重要推動作用。

（1）開展關于自我認知理論的專題講座或集中講授，教育學生學會自我認知、自我發現。運用系統的自我認知理論幫助大學生認識自我、發現自我，樹立職業意識，這是開展自我教育的初始。生涯規劃教育在我國中小學教育階段幾乎就是空白，學生考大學時對選擇學校、選擇專業沒有科學理論的指導。入學以后學生才發現所學專業并不是自己喜歡的。對所學專業的逆反導致學生很難適應強調自我教育、自我管理的大學生活。在新生中開設職業生涯規劃教育，幫助學生從能力和氣質、興趣和性格、需要和價值觀的維度，采取自我分析、社會反饋等自我認知的方法，全面、客觀地認識自我、了解自我、發現自我，為專業選擇以及未來的職業選擇提供科學依據。老子曾說：“知人者智，魯知者明。”人也許永遠不能夠做到真正全面地、客觀地、清晰地、準確地認識自我，但卻可以無限接近這個方向。如果沒有自我認識，也就根本不存在真正的自我教育了。

（2）組織學生進行職業心理測評，并一對一幫助學生分析測評結果，引導學生自我監督、自我調控。使用經過長期實踐檢驗地標準化的職業測試軟件，進行職業心理測評，探尋適應學生的身心特點的職業群以及職業發展的方向，能夠為學生的大學生活提供目標和方向，為開展自我教育提供客觀依據。職業心理測評主要是分為職業興趣測評、職業人格測評、職業價值觀測評和職業能力傾向測評。通過標準化的職業測評，幫助學生診斷和評估個體能力的優勢和劣勢，預測個體對知識和技能的掌握水平，激發個體探索職業發展的各種可能的選擇，并根據個人實際情況和職業目標對大學生素質能力的要求，做好自我監督、自我調控，不斷培養專業興趣，拓寬知識面，實現個人素質和能力的全面提升。同時，思想政治工作者要根據學生的測評結果，從學生的個性特點出發一對一進行分析，引導學生正確認識測評的結果，及時做好心理調整。

（3）指導學生制定職業生涯發展規劃，樹立職業發展愿景，實現自我設計、自我激勵。在自我認知和職業心理測評的基礎上，學校要組織相關人員幫助學生制定職業生涯發展規劃，并做好跟蹤指導工作。所制定的職業生涯規劃要具備以下特點：一是個性化。職業生涯規劃是個人在自我動力的驅使下，結合社會和組織的綜合利益，依據現實條件和環境制定的個人發展方案，是個人“心理上的契約”。二是指向性。職業生涯規劃是根據大學生的最佳才能、最優性格、最大興趣和最有利的環境等信息，指導大學生設計目標、選擇路徑、確定個人職業生涯發展規劃。規劃一經確立，就會成為大學生追求成功的推動力和鞭策力，激勵大學生排除干擾、集中精力，為實現既定目標努力奮斗。三是開放性。職業生涯規劃不是一勞永逸的，客觀環境的變化，人的動機、能力的變化，都會導致人們對未來職業預期的變化。職業生涯規劃是促進人的全面發展的有效工具，而不是固定的行為模式。

制定職業生涯規劃的過程，就是發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機與社會需要有機結合，實現自我意識、自我建設、自我控制和個人發展選擇的高度統一的過程。其目的就是幫助大學生確立明確的人生發展目標，不斷調動自主學習、自我完善的主動性，從而激發大學生追求更高層次的人生需要，成功實現自我人生價值。

（4）按照相同或相似職業愿景組建學習型組織，在團隊活動中自我修正、自我完善。學分制在高校中的廣泛實行，使學生對班級的概念逐漸弱化，在班集體中相互幫助、相互學習、相互交流溝通的機會愈來愈少，班級作為大學生自我管理、自我教育的有效載體作用在喪失。把具有相同或相相似職業生涯發展目標，即具有“共同愿景”的大學生組織成跨專業、跨學科背景的“學習型組織”，按照建立愿景（指一種愿望、理想、遠景或目標）、看清現狀、實現愿景的步驟，通過學生自主管理，自主設計日常活動，讓組織內部的學生在課余時間有更多的交流學習機會，以開放求真務實的態度，對自己選擇的職業生涯目標不斷進行分析、決策、評估、修正、完善，改善大學生的心智模式，不斷產生出實現共同愿景的創造張力。學生在學習型組織中的活動過程是一個新知識積累的過程，也是一個不斷創新的過程，更是大學生培養自主意識、自我超越意識，完成從他律到自律的自我教育的過程。

[1] 吳式穎. 外國教育史[M]. 北京: 人民教育出版社, 1998.

[2] 任鳳彩. 大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現[J]. 學校黨建與思想教育, 2009(12).

[3] 屈善孝. 以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育[J]. 思想理論教育導刊, 2010(7).

[4] 陳春一, 高培軍. 大學生思想政治教育與職業生涯規劃的關聯性[J]. 學校黨建與思想教育, 2010(8).

Study on College Students’ Self-education based on the Career Planning Education

MA Rong-xia1, ZHANG Qi-wei2
(1. Enrolment and Vocation Guidance Office of Dalian University, Dalian 116622, China; 2. College of Marxism, Dalian University, Dalian 116622, China)

Based on analyzing the meaning of career planning education and self-education, digging the connections of the aim of education, the essence of education, educational concept, a new idea about self-education from a new vision of occupation career planning education is put forward in order to provide a new view for the ideological and political education of college students in the new period.

occupation career planning; educational concept; college students; self-education

G641

：A

：1008-2395(2013)06-0128-04

2013-10-07

遼寧省2011年度教育科學規劃專項課題（JGZXS1121）。

馬榮霞（1966-），女，碩士，研究方向：大學生職業生涯規劃教育與就業教育。張琦偉（1968-），男，碩士，講師，研究方向：高校馬克思主義理論課。