焊工培訓常見問題分析

邱葭菲，蔡郴英

（浙江機電職業技術學院，浙江杭州 310053）

0 前言

目前，焊工考證主要有三種類型：一是安全生產管理部門的特種操作證（俗稱上崗證）考試，獲得此證后才能獲得焊接操作上崗資格；二是職業技能鑒定部門的“考工”考試，目的是獲得焊工職業資格等級證，共設有五級，即國家一級（高級技師）、二級（技師）、三級（高級工）、四級（中級工）和五級（初級工）；三是一些行業對從事焊接工作的焊工除要求上崗證外，還必須具有的相應焊工證，如從事鍋爐、壓力容器及壓力管道受壓元件焊接的焊工合格證等。不管什么類型的焊工考證都必須進行理論和技能考試，考前都需要經過一定時間的理論和技能培訓。作者在長期的鍋爐壓力容器合格焊工證、國家職業資格等級焊工證及焊工特種操作證培訓與考試工作中以及多次各種焊工培訓檢查中，發現了一些培訓中的共性問題，這些問題若不及時解決將嚴重影響焊工培訓質量。在此將其歸納為五個方面，并對其進行分析與研究[1-5]。

1 正確處理理論與實踐的關系問題，注重理論對實踐的指導作用

焊工培訓包括理論培訓和技能培訓，技能培訓一般是在掌握一定的專業基礎知識和有關的專業工藝內容后進行的，這是正規培訓教學與傳統的師博帶徒弟傳授方式的根本區別所在。因此培訓教學中，教師要充分利用這一優勢，用所學的理論知識去指導、分析操作技能方法的科學性，找出趣律性，以獲得最佳工藝規范（工藝參數、工藝方法等）和準確的操作規范（操作動作等）。實踐證明，這種方法學員接受快、體會深、掌握好。但是在焊接培訓中，有個問題必須注意，不少學員有重技能、輕理論傾向，認為技能是靠手練出來的，不是靠學理論學出來的，因此理論培訓時首先要糾正這種錯誤觀念。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，是無源之水、無本之木。如果一個焊工不了解焊接方法原理、不了解熔焊結晶過程特點、沒有一定焊接缺陷知識等，是很難掌握其操作技能要領且很難自覺運用手上操作技藝獲得優質質量焊縫的。況且，隨著機械化、自動化逐漸取代手工操作，對焊工理論知識的要求也越來越高。培訓中還發現，理論掌握較好的學員，往往接受能力較強，進步也快，技能掌握也較好，反之理論掌握較差，其接受能力較弱，即使技能暫時較好，進步也較慢。作者曾多次擔任過省職工職業技能大賽焊工比賽的裁判長及參加全國比賽省隊教練，情況也相類似，名次較好的選手的理論成績和操作技能水平都相對較高；操作技能較差的選手，大多理論成績也較低。當然，為了提高學員學習理論的積極性，可以改進理論培訓方法，如改滿堂灌為頭腦風暴法、啟發式教學法、問題驅動法等，都可獲得滿意的效果。因此焊工培訓中，要正確處好理理論與實踐的關系，注重理論對實踐的指導作用。

2 正確處理數量與質量的關系問題，在保證質量前提下增加數量

數量和質量的辯證關系告訴我們，沒有一定的數量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的的，反之，只求數量不求質量的過度的重復性練習，往往事倍功半，勞而無功。但是在實際焊工培訓中，特別是操作技能訓練中，發現一些焊工學員和有的指導教師就沒有處理好數量和質量的辯證關系，片面強調數量而忽視質量，即教師盲目地加大學員訓練量，學員一味追求焊件數量，這是不科學的，是沒有正確理解質量和數量的辯證關系所致。提高培訓效果遵循的原則應是在保證質量的前提下增加數量。從多年的培訓統計分析來看，也驗證了這一點，因為訓練時如果忙于應付焊件數量，不僅沒有足夠的時間去分析回味每道焊縫的成敗所在，每個操作動作的正確與否，而且由于盲目地加大訓練量，加重了學員的負擔，反而會搞得精疲力盡，注意力分散，降低效率，甚至挫傷學員學習的積極性，影響操作技能水平的提高，最終影響焊工培訓質量。因此焊工培訓中，要正確處理數量與質量的關系，在保證質量前提下增加數量。

3 正確處理教學內容與教學方法的關系問題，因“容”施教

有些焊工培訓效果不盡人意，究其原因主要是培訓中的教學方法問題，如教師采用傳統的灌輸式注入方法教學，學員被動接受，難于調動學員學習的主動性和積極性，學習效果當然不會理想。因此在焊工培訓中，必須正確處理好教學內容與教學方法的關系，根據教學內容確定教學方法，即因“容”施教。如對于理論培訓，可運用頭腦風暴法、啟發式教學法、問題驅動法等；對于技能操作培訓，可采用四階段教學法、項目教學法、口訣教學法及經驗公式教學法等。

頭腦風暴法就是指導教師引導學員以小組形式、以會議的方式就某一主題開展自由地思考和聯想，提出各種設想和方案，以達到創造性解決問題的教學活動。由于采用集體討論，某一個人的“閃念”可能會將許多人的聯想點燃，與會者相互啟發，就很容易提出許多新的想法，達到“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”的效果。理論性較強的原理部分，如“焊接缺陷產生的原因”分析就可用此法。

啟發式教學法就是指導教師采用啟發誘導方式來調動學員的思維和學習積極性，從而達到傳授知識的目的的教學法。如在講授“焊接變形”時，可以以生產實際焊接變形實例作啟發進行講授與說明。

問題驅動法，即教師先提出“問題”，然后學員按“問題”根據教材或資料學習相關知識，教學中學員、教師互相討論，教師主要起答疑和總結作用。

四階段教學法是將培訓教學過程分為教師講解、教師示范、學員模仿練習和教師與學員總結四個階段來進行的教學法。它特別適合于操作技能培訓的教學。如學習“平對接單面焊雙面成形”時，教師先講解操作工藝要點，然后將操作過程演示一遍或幾遍、重點講解打底運條手法，接下來學員模仿老師操作并反復練習，最后教師與學員進行總結，肯定成績、指出缺點并加以改進。

項目教學法就是學員通過完成一個完整的項目學會相關知識與技能的教學方法。這種方法適合于理論與實踐一體的教學。如可把每項操作技能作為一個項目，在老師指導下通過學員自己完成該項目來學會參數選擇及掌握技能要領。

口訣教學法就是教師把一些難理解、難掌握其要領的操作技能用簡練的語言編成口訣或順口溜來進行培訓教學的方法。如把“單面焊雙面成形”要領歸納成口訣“一弧兩用，穿孔成形”，即一個電弧兩面用，1/3在背面燃燒，2/3在正面燃燒，電弧穿過熔孔在背面成形。又如將板仰焊的操作要領歸納成“頂”，即仰焊時，為防止熔池下淌及熔滴下墜，操作時必須對準坡口根部給一個向上的“頂”力，方可獲得良好的焊縫成形。

經驗公式教學法就是在操作培訓中總結和使用一些經驗公式來選擇焊接參數的教學法。如焊條電弧焊的焊接電流經驗公式為I=11d2（d為焊條直徑），埋弧焊電流經驗公式為I=25δ＋325（δ為板厚）。因為培訓時發現很多人不會正確選用焊接參數或選用不準，這有兩方面原因：一是現成的資料給出的范圍過大；二是缺乏一定的操作經驗，特別是初次考證人員。實踐證明，采用經驗公式教學法學員接受快得多，教學效果要好得多。

需要注意的是，“教學有法，教無定法”，應用、研究各種培訓教學方法并靈活應用，才是提高培訓效果的有效措施。

4 正確處理專業能力與綜合能力的關系問題，注重良好職業素養的培養

焊工的綜合職業能力主要包括三方面：一是專業能力，即具備從事焊接操作所需的知識和技能；二是方法能力，即具備從事焊接操作所需的工作方法和學習方法，如解決問題的思路、學習新技術方法等能力；三是社會能力，即具備從事焊接操作所需的行為能力，如工作態度（敬業、誠信、吃苦耐勞、團隊合作）等職業素養。

曾對某省10多家鍋爐、壓力容器制造企業進行調查，以了解企業對焊工培訓的期望和建議。調查發現，企業對焊工的要求不僅僅在專業能力方面，特別對職業素養，包括職業意識、職業行為等非常看重，有90%以上的企業最看重是敬業、誠信、吃苦耐勞等職業素養，其次是方法能力，達70%以上。而在實際培訓中，注重的往往是專業能力，即一定的理論和技能，特別是操作技能，忽略了諸如敬業、吃苦耐勞、團結合作意識等職業素養的培養和學習能力與方法能力的培養。因此在焊工培訓中必須要補上這一課，特別加強敬業、誠信、吃苦耐勞、團隊合作等職業素養方面的培養，培養出不僅專業能力過硬，而且綜合職業能力全面的高素質焊工。

5 正確處理兩點與重點關系問題，應用和加強全面質量管理

兩點論和重點論告訴我們，兩點論和重點論是辯證統一的。兩點是有重點的兩點，重點是兩點中的重點。重點以兩點為前提，兩點內在地包含著重點。根據兩點論和重點論的關系，在焊工培訓中，既要全面、統籌兼顧，又要善于抓住重點和主流。

在焊工培訓中，影響培訓質量的因素很多，按照全面質量管理歸納為人、機、料、法、環五個方面或稱五個要素。培訓中往往只重點關注人和機兩個要素，人包括學生和教師，如學員的文化基礎、學員的學習積極性、指導教師的水平、教師的敬業與責任心等。機，即機器設備情況，如設備加工精度與完好率等。雖抓住了重點而未全面兼顧，忽略了“料”（如母材、焊材、教材資料、焊接工藝規程及焊接管理制度）、“法”（如教學方法、手段）、“環”（實訓環境、學習風氣等）。這就違背了兩點和重點的關系。事實上，從多年教學情況來看，由于重點關注了人和機，問題往往出在料、法、環方面，甚至成為影響教學質量與效果的決定性因素。因此，在焊工培訓中，要正確處理兩點和重點的關系，應用和加強全面質量管理。

6 結論

（1）要正確處理好理論與實踐的關系，注重運用理論對實踐的指導作用；焊工培訓中，要正確處理好數量與質量的關系，提高培訓效果遵循的原則應是在保證質量的前提下增加數量。

（2）要正確處理好兩點與重點的關系問題，既要關注“人”和“機”兩個重點要素，又不能忽略“料”“法”“環”三個要素，即做到全面質量管理；此外焊工培訓中，也要正確處理好專業能力與綜合能力的關系問題，特別注意學員敬業、誠信、吃苦耐勞、團隊合作等良好職業素養的培養。

（3）研究表明，有些焊工培訓效果不盡人意，究其原因主要是培訓中的教學方法問題，因此在焊工培訓中，要正確處理好教學內容與教學方法的關系問題，做到因“容”施教。對于理論培訓，可采用頭腦風暴法、啟發式教學法、問題驅動法等方法；對于操作技能培訓，可采用四階段教學法、項目教學法、口訣教學法及經驗公式教學法等。