高中階段大語文教學的兩個關鍵因素

李敏

調研了普通高中語文教學現狀后，我們發現，很多教師對新課標存在種種誤讀和不讀的狀況，這嚴重影響了高中語文課堂教學的質量；語文學科具有工具性和人文性的特點，高中語文教學既要兼顧到高考也要讓學生在學習中提高語文素養，同時感受語文學習的快樂。因此，我們認為，在高中階段，語文教師可以嘗試實施大語文教學的方式。而在實施大語文教學的過程中，有兩個因素非常關鍵：教師和學生，只有他們具備了大語文意識，才能真正實施大語文教學。

一、教師

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師自古以來就被人們定位為知識的傳授者。在新時期，教師的角色開始有了轉變，準確地說，教師應該是學生自主學習、自我建構知識的引導者。在實施大語文教學的過程中，首先要求教師要具備大語文教育的意識，引導學生自主學習。

何為大語文意識？我們認為，首先要有“一切生活中皆有語文”的意識；其次在具體教學過程中要奉行大語文教法。姜舟斌老師曾說過：“以‘大語文觀來指導我們的語文教學，是語文教學改革的必然趨勢和有效途徑。”“手捧‘大教材”、“置身‘大課堂”和“胸懷‘大教法”。教師應具有一種“大教材”的觀念。葉圣陶先生的“教材無非是個例子”這句話，言下之意就是語文的教材不能僅僅局限于教科書，應把眼光放得寬廣點，長遠點。語文的課程資源需要全面開發，在教學中，教師要能夠調動生活的一切可用作教學的資源。

筆者在一位青年教師的課堂上就曾遇到這樣的一個情況。這是一節寫作指導課——記敘文的細節描寫。正當授課教師講得投入時，突然不知從哪里跑來了一只貓。先是幾個同學輕聲議論，隨著貓的七拐八繞，課堂一下子就喧鬧了起來。那只貓被學生一鬧，急得沖大家“喵喵”了幾聲，穿過幾位同學的腳邊，這才找到了出口，竄了出去，學生一片混亂。聽課的老師都在揣測這位青年教師如何處理這一偶發事件。只見那位教師不慌不忙，待學生安靜下來后，該老師順勢一導，讓學生把剛才“貓來了”的場面做一番描寫，注意在其中運用細節描寫。題目就是“貓來了”。學生一聽，興趣就來了。寫好之后，我們從文中看到了很多精彩的瞬間。這不就是一種大語文教學嗎？當課堂中出現一些新的變故，我們能否因勢利導，運用得當，這就是大語文教學的能力。同樣，我們在聽課的過程中，也發現有一些教師，機械刻板。如果那位“遇到貓”的教師，不聞不顧貓的出現和學生的情緒，只是按著既定的環節講下去，我們相信學生的思緒不會集中，課堂效果也不會像后來的那樣好。

課堂是教學的主陣地，但不是學生增長學識的唯一場所。作為教師，需要一種隨機應變的能力，一種能讓學生感受到生活中處處有語文的能力。作為語文教師，母語學科的領航員，他需要這樣一種綜合能力。借用孔慶東教授在《教師綜合素養的提升——論語文教育》中的一句話 “語文教師得是一個雜家、一個專家、一個玩家”。我們認為這也是對欲進行“大語文”教學的教師所提出的要求。只有具備了這樣一種綜合素養，才會在語文課堂上游刃有余。

二、學生

在教學活動中，教師和學生是兩個主體，因此除了語文教師要有大語文教學的意識之外，學生也要有大語文學習的意識：即在學習語文的過程中，不能僅僅局限在教師所指定的學習材料中，而要能把自己的生活，一天24小時中所進行的活動都與語文學習相結合。具體體現在兩個方面。

首先，學生要有語文學習的“大教材”意識。語文學習強調“聽說讀寫”各個方面能力的綜合培養。在語文課堂，教師進行較多的是語文“讀和寫”的能力的培養，而對于“聽說”能力的培養往往被忽略，這就會導致很多語文成績優秀的學生在語言表達和交際能力上并不是很優秀，甚至有一部分學生在聽與說的能力上相對較差。我們在一份調查問卷中設置了這樣一個問題：你認為語文成績和其口頭表達能力成正比嗎？全年級460名學生中有48%的學生選擇了不是。這從一定程度上說明我們的語文教學情況存在問題。因此，作為學生一方，在日常生活與人交流的時候，就要關注自己的表達，試著多聽聽別人對某件事的表述，用怎樣的語氣，使用什么詞匯，在日積月累中提高自己的語文表達能力。當然，學生關注生活的細節，更需要教師的提醒。另外，對于學生來說，語文基礎知識的積累有很多也不僅僅來自教材。現行的考試制度更加注重能力的測試。以2010年全國高考江蘇省語文卷第四題為例：

2010年上海世博會丹麥國家館，有一尊“小美人魚”銅像。（5分）

（1）“小美人魚”故事出自哪位作家的哪篇作品？

（2）請以“小美人魚”的口吻寫一段不超過30個字的話，表達對上海世博會的祝愿或贊美。

這個題目考查的就是學生的綜合能力，包括對生活的關注能力和平時的積累。如果學生在參觀世博館的時候多留心一下館內的雕像，關注一下講解員的講解，那么也許情況就會不同。以筆者所任教的班級為例，參觀世博會時有5人參觀了丹麥館，有2個人關注了館內人員的講解，這兩個人在這道題上就會比其他同學更得心應手。因此，培養學生的大語文意識對提高其語文的綜合素養都有著很重要的意義。此外，還可以指導學生養成看書讀報時糾正錯別字和關注成語的習慣，這些都會在自由閱讀中提升學生語文的綜合能力。

其次，讓學生具備“社會大課堂”意識，這個大課堂意識是指讓學生把社會這個大環境當成語文學習的課堂。這一點在作文教學中體現得尤為明顯。社會生活中發生的各種新聞本身就是學生寫作的素材；另外藝術來源于生活，生活是學生取之不盡的源泉。王家倫老師在《作文就是生活》一書就寫到：教會學生選材是中小學作文教學的重要任務。說到選材，就牽涉到“生活”，我們認為，不必強求學生如作家般地“深入生活”，只要能立體地觀察、分析本屬于自己的生活，選擇自己生活的某一角度，并循序漸進地表現他們即可。細心觀察生活中極其細微的變化，思索探究變化的原因，就能積累很多有用的素材。比如，我們每天上下學途中總要經過幾個路口，在等待紅綠燈的幾十秒中，你曾經仔細觀察過路邊的廣告牌嗎？你曾經仔細地觀察過身邊和你同樣等待的人嗎？做個有心人，也許就這幾十秒，就有意想不到的收獲。

因此，作為學生，必須具備在生活中學習語文的“大語文”學習意識；而作為老師，我們必須強化他們的這種意識，讓他們在“生活”這個“大課堂”中提高自己的語文能力。只有這樣，語文能力才會在潛移默化中得到增強。

（作者單位：蘇州工業園區第二高級中學）