高中語文作業如何張揚個性

劉云霞

高中語文課程要充分發揮其促進學生語文能力提高的獨特功能，為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。作業是語文教學的一項重要內容，它不僅是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是促進學生個性發展的重要途徑。因此，我們必須在課改精神的引領下，重新全面認識作業的意義，轉變作業設計理念，構建開放而充滿活力的語文作業體系，讓語文作業成為學生發展個性、發揮潛能的重要平臺。

一、拓展作業內容，為學生個性發展創造空間。

語文學科本來就是涵蓋面非常廣的學科，也是非常有趣的學科。設計個性化作業首先要在作業內容上改革創新，以提高學生對作業的興趣，使學生有發揮其個性的可能。

1.關注社會生活

陶行知先生說過：“生活即教育”。 豐富多彩的社會生活為學生提供了一個廣闊的學習空間，教師也應該創造機會，讓學生在學習語文時走進生活，在生活中學習語文。因此，高中語文作業應該關注現實生活，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁。

①關注身邊的點滴。高中語文課程，要適應現實生活和學生自我發展的需要。大自然的一草一木，社會上的凡人小事，地方的風土人情，都是取之不盡的作業資源。教師可以布置觀察日記、周記等作業，讓學生記錄生活。這樣既能培養學生觀察、感悟的習慣，又能使他們獲取生活素材，表達自己對生活的獨特感受，為終身學習和個性化發展打下基礎。

②關注社會的熱點。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文作業應該關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣。教師可以要求學生按時收看“新聞周刊”“焦點訪談”等節目，了解新聞人物和熱點事件，寫出自己的思考和感悟。這樣利于學生把握時代脈搏，發表獨到的見解，增強社會責任感和使命感。

2.照顧個性差異

多元智力學說通過擴大學習的內容領域與知識表征方式，促進智能的開發，充分發掘每個人身上的巨大潛力。教師要尊重學生的個性差異，設計作業要針對學生的個性特長，給其充分的選擇空間。如人教版必修教材的“表達交流”“梳理探究”等板塊的作業，就可以讓學生選擇自己熟悉的內容，擅長的形式來完成；另外，教師還可創造機會讓學生展示才藝，使作業真正成為學生張揚個性的園地。

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應該從學生實際出發去設計多梯度作業，區分作業的難度和數量，針對不同學生提出不同要求；既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力。給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高，有利于學生的個性發展。

二、優化作業形式，為學生提供個性發展的平臺。

如果每次作業的形式雷同，學生的興趣就會逐漸消耗殆盡，視作業為負擔。因此，教師要根據學習內容不斷變換作業的形式，讓語文作業的設計張揚個性，從而促進學生的個性發展。

1.趣味型作業的設計。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《雷雨》之后，學生對故事很感興趣，教師可適機鼓勵學生閱讀全書，引導學生自由選擇角色，組織表演小組，利用課外活動時間，結合課文內容進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。

2.實踐型作業的設計。語文是實踐性很強的課程，實踐型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文資源，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合?？梢試L試讓學生體驗老師、記者、演員等角色，參加學校文學社等各種活動；同時積極搭建平臺，開展諸如參觀、演講、論壇、手抄報等活動，使學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種問題，從而增加語文知識，增長語文才干。

3.開放型作業的設計。語文教學要堅持以生為本，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計開放型作業。

①想象性作業。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

②專題搜集性作業。專題搜集是指圍繞某一專題利用圖書館、網絡等渠道，收集整理信息，在去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。

③自主性作業。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。教師有意識地設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況選擇，以有利于培養學生學習的自主精神。

4.探究型作業的設計。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學中要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能。學生都懂得課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《祝?！?、《竇娥冤》之后，可以布置給學生一道研究性問題：造成祥林嫂和竇娥悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的宗法制度和節烈觀念？在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間，把學生們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象。

總之，語文作業應具有豐富多彩的內容，多種多樣的形式。學生完成作業的過程，應是“以積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。語文作業要使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的生命得到發展。

（作者單位 ：廊坊市第一中學）