以學定教 張弛有度

陳烈燕

在新課程改革背景下，我們應該如何進行小說教學呢？由于小說的篇幅相對較長，人物較多，情節(jié)復雜，所涉及的社會生活面廣，帶來了教學的相對困難；而另一方面教學時間的總量不充裕，絕不允許平均用力，面面俱到，淺嘗輒止。怎樣在有限的課堂教學時間里讓學生真正學到一點東西，并且使學生樂學善學小說，改變小說教學面臨的尷尬局面，成為急切需要解決的疑難雜癥。

基于學生學情，辯證處理小說教學內容的選擇，合理取舍課堂教學，或許是一劑良方。

一、 以點帶面，有的放矢

每篇小說可教的知識點都很多，在教學時不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點進行突破，突出一兩個適合于學生發(fā)揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學，來帶動全文的閱讀。教師在選點突破時，先要照顧到學生的生活和閱讀經驗，并考慮到學生的心理特點，從學生熟悉的點入手進行突破。

以《蘆花蕩》的教學為例，該文選入八年級上冊，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。鮮明的人物個性、詩化的戰(zhàn)爭描寫、一波三折的情節(jié)安排、老英雄代表的民族精神……《蘆花蕩》蘊含的文本價值實在很深厚。

在初始閱讀中，學生基本上是認同老頭子的英雄形象的，但對于這么一個干瘦老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度。我的教學切入點是通過人物描寫來感知人物的性格特點。但如果放任學生自己分析，他們對人物分析往往可能局限于某一處，某一方面的性格；而事實上文章中有這樣一句話“老頭子過于自信和自尊”，而這正是老頭子性格的底色，這句話可以看作是課文的文眼。我抓住這條主線通過閱讀讓學生完成了對老頭子性格的體驗，并從中穿插體會老頭子性格的其他方面。

有了對老英雄人物形象分析的充分鋪墊，學生自然看到了戰(zhàn)爭中的中國人是多么勇敢樂觀，也認識到老英雄形象的典型性，從而解決了在預習中對老頭子存有疑問的地方。

對教學難點我作了簡化處理，從人物形象轉到環(huán)境描寫分析時，我以老頭子復仇成功后，描寫蘆花的一段話作為契機，讓學生初步了解環(huán)境的描寫是和人物、氣氛和諧融為一體的。

正因為無論是從學生的閱讀、生活經驗還是從學生的心理特點來說，小說中的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素。所以人物形象不僅僅是教學的突破點，而且也能成為貫穿整個教學過程的線索。

再如，劉紹棠的小說《蒲柳人家》，就學生的閱讀經驗而言，小說所傳達出的屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，對于生活在現(xiàn)代化新農村的學生而言，無疑存在巨大的文化鴻溝。而小說中，何滿子和爺爺奶奶這種祖孫間的親情卻很容易讓學生在情感上產生共鳴。九年級的學生才十五六歲，他們思維方式是感性多于理性，對于容易引起他們情感共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。所以選擇小說中的人物作為突破點，能讓學生很快進入課文的情境，進而通過活生生的充滿鄉(xiāng)土氣息的語言來體會人物形象，體會風俗人情，直至走入文字深處，把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：那種簡單、寧靜的生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。學生一旦感悟到這一點，就已經進入到小說閱讀最有魅力的高度和層次了，已經調動學生進入了情感態(tài)度和價值觀學習的目標維度。

二、 精心選擇，果斷取舍

“舍得”這個詞很好地表達了取舍的意義，有舍才能有得。每篇課文和每個語文課時想讓學生確有收獲，貪多求全是不行的，必須刪繁就簡，盡量削減那些可有可無的內容，突出教學重點，集中精力進行“主線”教學，達到事半而功倍的效果。

教學《香菱學詩》，就要注意取舍得當，深入淺出。先看看《香菱學詩》一文有什么可供我們進行教學選擇：香菱在黛玉的指點下苦心寫詩，進步神速，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā)；對香菱前后所作的三首詩進行比較鑒賞，提高詩歌鑒賞能力；小說的神態(tài)和細節(jié)描寫非常傳神，可以據此討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法；從本文中管窺《紅樓夢》的藝術成就，進一步提高文學素養(yǎng)……可以估計想要面面俱到，追究透徹，那將會是個錯誤的選擇。

有一位教師在教學時，根據許多同學沒有看過《紅樓夢》的這一學情，降低閱讀難度，選準切入點，主要抓住兩個大問題。其一，“一字說香菱”，即填空：香菱 （ ）學詩。這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生比較系統(tǒng)地對課文內容做了全面的了解和把握。學生據文本概括出 “苦”、“癡”、“好”、“樂”等字，它們都很貼切地概括了香菱學詩的特點。其二，推究“香菱為何要學詩”。他讓學生把握一個“頑”字來展開討論，香菱學詩真的是為了玩嗎？在這個環(huán)節(jié)中，張老師并沒有就此打住，而是進一步要求學生填空，補充香菱的心理活動。這樣一來，學生就能夠從人物自己的角度，再次品讀其內心，對人物的性格及其命運有了更深入的了解。

在教學內容的選擇上，執(zhí)教者對黛玉如何教詩以及香菱的三首詩作都做了大膽的舍棄，重在引導學生從字里行間的品讀中感受并感悟香菱之癡，香菱之苦，香菱之悲，旨在通過學習《香菱學詩》，為學生打開閱讀《紅樓夢》的興趣之門。在45分鐘的教學時間里，老師引導學生細讀文本，讓學生真切地體會到香菱苦學詩、樂學詩，為了尋找精神寄托而學詩的思想感情。整節(jié)課收束時該教師又用啟發(fā)性的語言引領同學們去閱讀《紅樓夢》。一節(jié)課的時間畢竟有限，但老師若能在課堂中掀起了冰山的一角，引發(fā)學生濃厚的閱讀欲望，那么這節(jié)課就是成功的，就是有效的。

還值得一提的是，在整個教學流程中，老師把課堂真正還給了學生，給了學生很多獨立思考的時間和空間。他想引導學生真正深入文本，讀懂香菱，所以采用慢工出細活的手法，不溫不火，不急不躁，一定讓學生自己領悟。而這些課堂時間是從哪里來的？無非就是通過取舍教學內容節(jié)省下來的。在這里，學生是“本”，而細枝末節(jié)的教學內容是“末”，執(zhí)教者沒有做舍本逐末的事。

三、 細讀文本，觸摸靈魂

一滴水中見海洋，一朵花中品世界，優(yōu)秀的小說總是不乏精彩的細節(jié)描寫。在教學中，教師研究教材，細致品味每一處文字，發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細節(jié)，科學設計，組織學生重錘敲打、耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。

《孔乙己》是中學語文課的傳統(tǒng)篇目。這篇文章安排在人教版九年級下學期第三單元，此時的學生已有近三年的系統(tǒng)學習小說的基礎。本單元的學習目的是在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。

孔乙己之所以給人留下鮮明的印象，得益于魯迅先生入木三分的細節(jié)描寫。細讀文本，我發(fā)現(xiàn)文中對于孔乙己的“臉色”的描寫，匠心獨妙，它不僅刻畫出人物的性格特點，也勾連起文章情節(jié)。從“臉色”入手剖析主人公命運，透析小說的主題意義，是一個有價值的嘗試。

“孔乙己青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。這段描寫出現(xiàn)在孔乙己出場時，短短幾字活畫出一個落魄不得志，又經常挨打的老書生的形象。好吃懶做的孔乙己不免靠偷竊過生，當有人揭發(fā)孔乙己偷書時，“孔乙己便漲紅了臉”竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。作為讀書人，不能進學是孔乙己終身的遺憾、最大的心病。所以當人家取笑他“怎的連半個秀才也撈不到呢”，無疑戳到了他心靈上的隱痛。他像泄了氣的皮球，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。這“灰色”的臉色，流露出孔乙己悲涼的心理，也顯示了他深受封建教育毒害迂腐不堪的習性。

小說最后一次寫孔乙己的“臉色”，是孔乙己挨打致殘，雙手爬“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”?？上攵?，他是怎樣地受盡了非人折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。這別具匠心的一抹“黑”仿佛預示了孔乙己生命的危在旦夕，加重了主人公命運的悲劇性。

作者通過對人物神態(tài)細微變化的逼真描摹，形象地刻畫出孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。課堂上，我們通過對這一細節(jié)的研讀，順利地了解到孔乙己這個人物形象，透析出文章的主題，也領略了魯迅先生刻畫人物的高超技巧。

在小說教學中，以細節(jié)為抓手進行賞讀，就能抓住全文的“神經中樞”，從而達到管中窺豹的效果。也能引導學生走出對情節(jié)的興趣，跨入對文學欣賞的教學層面?！犊滓壹骸分形鍌€與“臉色”有關的片段，以及各式人物的笑；《故鄉(xiāng)》中閏土的四聲“老爺”、五次無言；《變色龍》中奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿的四處細節(jié)描寫；《范進中舉》中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、恭維的一系列的語言描寫，這些都可以作為課堂教學的“源頭活水”。

四、 方法指導，夯實基礎

古羅馬教育家普魯塔克曾說過“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！痹谡Z文課堂中，教師就是那心靈之火的點燃者，點燃孩子們的好奇心和求知欲，將學生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學生自學、甚至終身學習的熱情。語文課，一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。

語文課堂教學中教師注重學法指導，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。教讀《最后一課》，考慮到七年級下冊的學生自主分析人物描寫還稍有難度，我設計通過提供范例，引導學生探究。具體教學中我從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析，就描寫小弗郎士心理活動的四個關鍵詞：吃驚、詫異、難過、懊悔，反復推敲、品味，然后放手讓學生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態(tài)、動作。

這樣由淺入深、由易到難，在教學中留足了學習的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學生興趣濃厚，不同基礎的學生有不同的收獲，學生的個性得到了尊重。

教無定法，學無定法。在新課程改革背景下，小說的教學應該還有很多種方法和角度，但不論是哪一種實踐，我們都應該以學生的實際需要為前提，著眼于語文素養(yǎng)的培育，情感熏陶和語言學習的有機結合。

“教什么” 永遠比 “怎么教”重要。那么解決這個問題的鑰匙是什么？那就是學情。語文教師只有重視“教什么”，才會沉入教材，鉆研教材；語文教師也只有吃透學情，才能在諸多的文本價值中做出選擇，大膽取舍，進而結合簡捷樸實的教學方法，讓教師的教切實服務于學生的學，讓課堂教學真正有效、高效。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學）