把握八下教材修訂變化優化中國區域地理教學——對人教社2012版義務教育課程標準地理教科書八年級下冊的認識與思考

山東省費縣教育局教研室（273400） 李占軍

山東省沂南縣湖頭鎮初級中學（276302） 郭全其

根據《義務教育地理課程標準（2011年）》修訂的人教版八年級下冊《地理》新教材將于2014年春季開始使用。教師只有認識教材的新變化，才能深刻理解教材，創造性地使用教材，真正貫徹“用教材”的新理念，從而在教學中具體落實地理課程標準。相對于微調的人教版七年級上下兩冊教材及八年級上冊教材，人教社2013版八年級下冊地理教材較2001版地理教材變動很大。2013版八下地理教材緊扣地理課程標準，從內容體系安排、學習框題設置、文字表述的順序與內容詳略、探究活動的主題與可操作性、各種插圖的重新選配與設計等方面，都有了很大的改變，新教材落實課標要求，彰顯時代特色，突出人地關系，滲透可持續發展，降低教學難度，較2001版教材更加適用好用。

一、落實課標要求

課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。2013版八下地理教材很好地體現了課程標準的載體作用，為學生達到相應課程標準要求搭建了合適的平臺。

例如：把“地域差異”部分的三條課程標準“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”“在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”和“用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”通過第五章中國的地理差異及第六章北方地區的第一節、第七章南方地區第一節、第八章西北地區的第一節和第九章青藏地區的第一節等章節來落實。而將“認識區域”中十六條課程標準分散落實到九個區域案例中，例如第七章第二節“魚米之鄉”——長江三角洲地區主要體現了“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”“舉例說出河流在區域發展中的作用”“運用地圖和其他資料歸納某區域人口、城市的分布特點”“以某區域為例，說明區域發展對生活方式和生活質量的影響”“結合有關資料說明我國地方文化特色對旅游業發展的影響”等課程標準的要求。

二、體例保持穩定

從編寫體例看，人教2013版八下新教材沿用了原教材的基本體例，即“章首語-節-黑色標題”這種簡約而又適用的體例。章首語是問題式的內容提要，黑色標題大部分是課程標準中的某一項或其中一部分。每個章節的結構框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動”，“正文”部分的呈現方式有文字敘述、圖像表述和圖文結合等；“閱讀材料”多為趣味性和擴展性的知識；“活動”部分由材料（文字敘述、圖表、案例）和設問構成，內容緊扣正文，既是學生的練習，又是正文的擴展。教學中可以將“正文”與“活動”有機結合起來，視內容難易程度和學生實際能力而調控好兩者之間的使用比例。

三、內容大量調換

2013版八下地理教材與2001版的實驗教材相比，內容變化很大。原實驗教材中區域案例共九個，分別是北京、香港和澳門、臺灣省、新疆維吾爾自治區五個省級區域案例，珠江三角洲、西雙版納兩個省內區域案例，黃土高原、長江沿江地帶兩個跨省區域案例。這些案例分布不均，屬于南方地區的有香港和澳門、臺灣省、珠江三角洲、西雙版納和長江沿江地帶六個案例，屬于北方地區的有北京和黃土高原兩個，屬于西北地區的有新疆維吾爾自治區一個，而青藏地區則沒有一個；同時，原實驗教材中香港和澳門與珠江三角洲兩節內容有些重疊，學習起來感覺很別扭，降低了案例的范例作用。新教材徹底改變原實驗教材案例過于集中的局面，僅保留了課程標準規定必學的北京、香港和澳門、臺灣省四個區域案例和黃土高原這一典型的自然地理單元案例，增加了綜合區域案例東北三省、典型的經濟區域案例長江三角洲地區、側重資源開發的自然地理單元案例塔里木盆地、側重生態保護的區域案例三江源地區，使得四大地理區域的案例分布相對均衡（南方地區四個，北方地區三個，西北地區和青藏地區各一個），便于體現各地理區域的地理特點，利于學生正確、全面把握我國的區域地理特點，而且把與香港和澳門相重疊的案例“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”刪掉，使得教材的適用性更強。

四、順序完全改變

2013版八下地理教材與2001版的實驗教材相比，教學內容順序完全改變。原實驗教材是按照區域的行政范圍組織教材內容，五章內容順序為“中國的地理差異”“認識省級區域”“認識省內區域”“認識跨省區域”和“走向世界的中國”，采用了“總——分——總”的編排方式，“中國的地理差異”采用比較法和歸納法分析四大地理區域的基本差異，在此基礎上通過三章八個案例落實相應的課標要求，引導學生認識學習區域的一般方法，最后利用“走向世界的中國”對全書進行了總結。教材設想利用“認識省級區域”“認識省內區域”和“認識跨省區域”三章培養學生學習區域地理的方法和能力，落實相應的課標要求，但八個案例游離于四大地理區域之外，把系統的知識割裂開來，不利于學生形成所學區域的空間關系，不符合學生的認知規律，給學生的學習造成障礙。而2013版新教材按照區域地理的思路，以空間位置關系組織教材內容，由原來的五章擴展為六章，分別為“中國的地理差異”“北方地區”“南方地區”“西北地區”“青藏地區”和“中國在世界中”，把九個區域案例分散到相應的四大區域中，使知識更系統，有利于學生掌握所學區域的空間位置關系和培養學生學習區域地理的思維方法。

五、增加導引內容

修訂后的2013年版八下地理新教材，一改原來教材直奔主題的寫法，在學習每個區域之前增加了一頁篇幅的導引內容，成為新教材的一大亮點。增加的這一頁導引內容由一段文學性較濃的文字和兩幅典型的景觀照片組成，目的是吸引學生的注意力，給學生所學區域一個典型印象，激發學生的學習興趣。其中，文字部分是所學區域內容的高度概括，兩幅景觀照片（包括照片的注釋）分別側重反映所學區域的自然地理特征和人文地理特征。

例如，修訂后的教材第六章北方地區第一節自然特征與農業，課文開始引用《沁園春●雪》中的一段詩文概括北方地區獨特的冬季景觀，同時選擇了冬季萬里長城的雪景（教材圖6.1）和華北平原小麥夏收的景觀（教材圖6.2）。萬里長城的雪景側重反映北方的自然景觀特征，小麥夏收景觀側重反映北方的人文地理特征。

六、彰顯時代特色

2013版八下地理教材，彰顯時代特色，緊跟時代步伐，關注我國社會經濟發展中的重大舉措，從地理視角引導學生去觀察分析，培養學生的地理素養和地理技能，為培養合格的公民服務。近些年來，我國先后實施西部大開發、中部崛起、振興東北老工業基地等一系列戰略決策，實行了南水北調、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路等重大工程，這些在教材中都有具體體現。

例如，教材選取“‘白山黑水’——東北三省”的案例呼應了“振興東北老工業基地”戰略，探討思考振興東北老工業基地的措施；教材選取“干旱的寶地——塔里木盆地”的案例呼應了西部大開發戰略；等等。

七、突出人地關系

人口眾多、資源相對不足、環境承載能力較弱，是中國的基本國情。我國面臨著土地鹽堿化、荒漠化、大氣污染（導致光化學霧和酸雨）、水資源污染、水土流失（導致泥石流和山體滑坡）、生物瀕臨滅絕等嚴重環境問題，已經嚴重威脅到中華民族的生存與發展。基于此，2013版新教材又一大亮點是特別重視突出人地關系，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，引導學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀，珍愛地球，善待環境，形成可持續發展的觀念，在人地和諧的基礎上求發展。如面對我國嚴重的水土流失問題，教材選取“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”的案例來認識我國水土流失的分布、成因及治理；針對西部干旱地區的開發與保護，教材選取“干旱的寶地——塔里木盆地”的案例認識西部大開發的意義及環境保護；針對我國嚴重的水資源短缺和土地荒漠化等環境問題，教材選取“高原濕地——三江源地區”的案例認識青藏高原特殊自然環境對全國生態的重要意義及保護措施。

八、關注體驗感悟

目前，我國基礎教育階段，地理課程如何適應科學發展、社會進步和全面推進素質教育的要求，如何從課程理念、結構、內容等方面進行全面的整合和優化，并形成創新特色，是改革的關鍵所在。“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”等先進教學理念，強調的是將地理知識作為學習過程的載體，在過程中掌握方法、培養能力，通過學生相互啟發或自我感悟，形成正確的情感、態度與價值觀。為此，2013版八下地理教材，在教材活動內容的安排上增加了針對某些具體問題，讓學生聯系當地實際，闡明個人觀點、提出建議的內容，這不僅使原本鮮活的地理更加“鮮活”，進而在教學內容上增大了開放性和彈性，也使學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識與技能，更加深入地開展以環境與發展為中心的實踐探究活動，直至為將來走向社會打下堅實的基礎。

例如，第六章北方地區P31“活動2”的“退耕還林、還草是我國保護生態環境的的一項重大舉措。請你參加關于黃土高原退耕的討論，發表自己的看法”；P42關于“認識北京的現代化”的主題“活動1”：“結合你的認識和感受，說說你的理解或提出你的觀點，并說明理由”；第七章南方地區P55關于“認識區域發展對生活方式的影響”的主題“活動3”：“你身邊的人們有沒有類似這樣的生活方式呢？如果有，請給同學講一講”；P57關于“認識地方文化特色對旅游業的影響”的主題“活動1”：“假如你是一名游客，你到長江三角洲地區旅游，最想去的是哪個景點？收集資料向同學介紹這個景點的文化特色”；“活動2”：“請你收集資料，和同學交流家鄉的文化特色及其對當地旅游業的影響。”第十章中國在世界中P102關于“認識人口、資源和發展之間的關系”的主題活動：“如何處理人口、資源和發展之間的關系，你的觀點是什么？請說明理由”等。

九、降低教學難度

2013版教材繼續以適應學生多樣化學習特點的呈現方式為落腳點，加強正文系統、圖像系統和活動系統的聯系，把一些活動里的知識點調整到正文部分；每個框題的活動圍繞主題設計二到三個梯度性問題，難易程度恰當等；特別是內容更加注重從學生身邊或熟悉的地理事物入手，增加不少景觀圖。據不完全統計，2012版八下地理新教材各類地理圖像多達157幅，其中景觀圖多達93幅，約占圖幅總量的60%，而且所選圖片主題突出，視覺效果強烈，突出地理課標“課文要簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切……”的要求，大大方便了學生閱讀。

例如，2001版老教材“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”一節由“世界最大的黃土堆積區”“嚴重的水土流失”“脆弱的生態環境”和“生態建設”四目構成，全節各類圖像16幅，其中景觀圖3幅。其中，第二目“嚴重的水土流失”和第三目“脆弱的生態環境”之間是遞進關系，但第三目內容偏難，學生難以理解。因此2013版新教材在突出水土流失及治理這一重點不變的前提下，把學生難以理解“脆弱的生態環境”一目刪掉，將其內容融入“嚴重的水土流失”一目中，同時增加利于進行情感培養的“文明的搖籃”一目，同時在各類地理圖像與老教材數量相同的情況下，各種景觀圖多達10幅，降低了教學難度，利于學生的理解和掌握。

十、幾點困惑商榷

新版教材亮點多多，然而也有幾處令筆者頗感困惑：

1. 第六章第二節“白山黑水”——東北三省中關于本區的范圍，教材在P14明確為“東北三省包括黑龍江省、吉林省和遼寧省”，但在下一段正文中又這樣描述：“東部為長白山地，……北部為小興安嶺，西倚大興安嶺，……在山地之間分布著遼闊坦蕩的東北平原。因此人們常用‘山環水繞、沃野千里’來形容東北三省的山河大勢。”這實際上把內蒙古自治區的大興安嶺以東的地區也包括在內了。事實上，查閱相關資料可知，東北地區有狹義和廣義的范圍之分，狹義上指由遼寧、吉林、黑龍江三省構成的區域，廣義上則包括遼寧、吉林、黑龍江三省以及舊為東三省管轄的內蒙古東五盟市（呼倫貝爾、興安盟、赤峰、通遼、錫林郭勒盟）在內。教材在這里的描述前后矛盾，容易產生誤解。筆者以為把本節標題及內容中“東北三省”改成“東北地區”，把本區的范圍修正為“包括黑龍江、吉林、遼寧三省及內蒙古自治區的呼倫貝爾市、興安盟、赤峰市、通遼市、錫林郭勒盟等五盟市的東部地區”會更好些。

2. 有些內容的刪除有待商榷。如老教材中P67圖8.3“黃土形成過程示意”能直觀形象地說明黃土的形成過程，P34“活動2”的四則材料分別從地緣、血緣、歷史、文化角度說明了臺灣與祖國大陸的密切聯系，印證臺灣自古以來就是我國的神圣領土，可是這些資料在新教材相應章節中都被刪掉，造成學生理解相應知識的困難，感覺刪去很可惜。

3. 有些圖像系統的選用有待商榷。例如，氣溫曲線和降水柱狀圖是直觀反映一個地方全年氣候特點的重要手段，有助于學生形成對一個地區氣候由感性到理性的認識，對學生理解教材內容非常重要。但在新教材中，有幾處需要用到這種地圖解釋表達時，教材卻未能呈現，實在是一種遺憾。例如，黃土高原水土流失的降水原因“夏季降水集中，且多暴雨”，老教材通過“延安年內各月氣溫和降水量”這幅圖來證明，而新教材沒有呈現。再如，新教材第七章南方地區的四節內容中，沒有出現一次氣溫曲線和降水柱狀圖，事實上無論是第一節自然特征與農業還是第二節“魚米之鄉”——長江三角洲地區，都要用本區濕熱的氣候特點理解相關知識，僅僅靠文字敘述顯然是不夠的。