“世界的聚落”（湘教版）教學設計

山東省泰安市寧陽縣第九中學（271415） 查仲于

“世界的聚落”（湘教版）教學設計

山東省泰安市寧陽縣第九中學（271415） 查仲于

一、課標有關本節的要求

1. 運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。2. 舉例說出聚落和自然環境的關系。

二、教材內容分析

本節是湘教版地理七年級上冊第三章“世界的居民”第四節“世界的聚落”，主要包括“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分。主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關系以及保護世界文化遺產的意義。聚落分為城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有著很大的協調適應性。聚落對人類與環境間的關系，以及人地協調發展等有著重大的價值。本節的重點是“通過圖片了解城市和鄉村的差異”“舉例說出聚落與自然地理環境的關系”。

三、學情分析

七年級學生已處于從依賴到自主的過渡期，已經具備初步的地理知識和學習地理的基本方法。理性思維已初步培養，具備分析和整合地圖信息的能力。

初中階段是智力發展的關鍵時期，同時學生的觀察力、記憶力和想象力也在迅速發展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚。所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揚學生學習的主動性。

四、教學設計思路

本節課距離學生很近，在本節教學的設計上充分聯系學生生活實際，創設一個來自泰安農村的學生形象小強，通過他隨父母打工來到北京這一基本情景，設計了“幫我整理相片”“看班上同學相關資料”“爺爺的執拗”“梁林故居的遭遇”等環節，引出有關問題的設計和處理，營造一種情景，力求改變地理的學習方式，激發學生對地理問題的興趣，鼓勵學生積極探究地理問題的意識，從而培養對學生終身學習和發展有用的地理知識的意識和能力。

五、本節教學目標

1. 知識與技能

知道聚落的主要類型，辨別城市和鄉村的景觀圖片，描述城市聚落和鄉村聚落的差異；運用圖片說明城市與鄉村的特點和差別，培養聯系實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養地理思維。

2. 過程與方法

閱讀景觀圖片，從景觀圖片中獲取聚落的特征；利用圖片中的信息，分析聚落形成的條件；通過小組討論、合作探究，分辨城市和鄉村聚落的不同特點。

3. 情感態度與價值觀

在小組活動過程中，理解聚落與自然環境、人類活動關系，感受人地關系；培養保護文物的意識，了解和懂得保護傳統聚落和民居的意義。

六、本節教學重難點

重點：

（1）聚落的主要類型，城市聚落和鄉村聚落的各項差異。

（2）理解聚落與自然環境、人類社會生產活動的關系。

難點：理解聚落形成和發展的影響因素。

重難點突破：

（1）通過大量直觀形象的圖片、視頻資料感悟本節知識。

（2）指導一些方便快捷實用的分析解決方法。

（3）借助生活實際，引用新聞時事材料增加趣味性以提高學習效率和積極性。

七、教學方法

1. 充分利用情景活動式教學，通過小強的介紹、穿插，聯系生活實際，為學生創設情境，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。

2. 大量采用生動活潑、易于學生掌握的知識媒介形式，如動畫、視頻、圖片進行教學，師生互動，多角度了解、感受聚落特色，提高學生學習興趣。

3. 采用觀察對比分析法、分組討論、案例分析、看圖總結歸納等多種教學方法，提高學生學習的參與度，盡可能讓學生充分發表自己的見解，引導學生學習。

八、教學過程

教學環節一：新課導入

教師簡述自己來到本地的感覺，展示自己街拍的一些圖片，拉近與學生的距離。讓學生仔細觀察，而后轉到像我們這里這樣的人口居住地就是聚落。（導出課題）

設計意圖：利用學生家鄉的圖片，讓學生看著親切，導入自然，又拉近了和學生的距離。通過這樣一種導入，能夠將學生迅速帶進課堂，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

教學環節二：自主預習、感受新知

課件出示本節學習目標和預習任務，學生帶著任務、問題自主預習本節內容。

設計意圖：目標就是學習的方向，帶著問題預習課文內容，能夠指示學生需加注意的問題、重點閱讀的地方，可以提高預習的效率。

教學環節三：合作探究、交流共享

出示虛擬人物小強，老家山東農村，隨父母打工來到北京，設置情景。

（一）聚落的形式

小強出示一些故鄉和現居地的照片，太過雜亂了，幫他把它們分分類。

學生分組：城市和鄉村，學習城市鄉村聚落的概念。

設計意圖：通過虛擬人物的設計，將城市鄉村串聯起來，“幫我分照片”環節拉近知識與生活的距離，激發學生的學習興趣和求知欲。

（二）城市鄉村的各項差異

探究過程：

1. 通過觀看小強班中來自外省區同學的資料，歸納總結鄉村居民主要從事的生產形式。

2. 通過觀看小強班中北京當地學生同學的資料，歸納總結城市居民主要從事的生產形式。

3. 觀察城鄉圖片，結合理解完成有關城鄉差異表格。

學生小組交流，教師引導歸納。

4. 通過小強爺爺不愿去城市，認為城市并不是哪都好，讓學生小組交流原因，引出城市發展過程中存在的問題。

小組代表發言，教師引導學生總結歸納。

設計意圖：本部分大量引用圖片資料，通過“觀看圖片猜職業”“爺爺的執拗”兩個環節處理相關問題，增加趣味性，讓學生感受親切，拉近距離。

（三）探究聚落形成和發展的影響因素

小強提出自己的疑問，讓學生對本問題有個初步的認識。

回顧世界四大人口分布稠密區及影響因素，讓學生對本問題有進一步認識。

讓學生小組交流討論自己居住地形成聚落的有利條件，從而對本問題有更深的認識。

小組發言，教師點評并引導歸納聚落形成和發展的影響因素。

設計意圖：本環節設計步步深入，注意聯系前面所學知識，前后貫穿、一脈相連。

（四）探究傳統民居與環境的關系

1. 通過小強家在北京租住的房子引出對于民居的學習。

2. 出示四幅各地民居照片，分組討論它們是如何和當地環境相契合的。

小組代表發言，教師點評。

3. 出示郵票上的中國民居圖片，讓學生知道傳統民居是人類的寶貴財富。

4. 出示材料“梁林故居的遭遇”，讓學生發表自己的觀點看法，教師點評。

設計意圖：本部分讓學生觀察分析，小組交流，培養學生的團體合作意識，“梁林故居的遭遇”讓學生走進現實、關心現實。