例談高中地理教學思路的創新

江蘇省沙溪高級中學（215421） 鄭 浩

在高中地理教學中，我們需要準備很多東西去完成、完善教學，比如說要鉆研教材、要閱讀教輔資料、要上網查詢相關資料、要寫教案、要制作課件等等，而這些工作的核心是教學思路，即在準備上某一節課之前，頭腦中至少應該有了關于這節課教學的大致思路，當然在你準備這節課的過程中這個思路可能還會不斷地得到補充和完善。只有教學思路清晰明了，課才可能有條不紊地進行下去。在新課程背景下，我們不但要有清晰明了的教學思路，更要有創新教學思路的膽量和勇氣。只有創新教學思路，你的課才可能給人眼前一亮的感覺，才可能從眾多的平凡課中脫穎而出，從而教學工作打開另一片天地。筆者結合自身的一些教學經歷，談談高中地理教學思路的創新。

一、小改動、大智慧

在教學中，有時候我們會覺得這節課只能這么上，但還有別的更好的思路嗎？實際上，有時只要在已有的思路基礎上作一些小的處理改動，便會有意想不到的效果。在“鋒與天氣”這部分教學中，最主要的就是講清楚冷鋒和暖鋒，很多教師都會采用對比的方法來完成這部分教學（如圖1所示），讓學生找出這兩幅圖有哪些不同，學生找出來之后，自然就會對冷鋒和暖鋒的不同有比較深刻的認識了。根據圖1，冷鋒和暖鋒的不同有以下幾點：①鋒面移動方向不同；②鋒面坡度（即鋒面與地面的夾角）不同；③雨區位置不同；④雨區的范圍不同；⑤降水方向不同。

圖1 冷鋒及暖鋒

實際上，冷鋒和暖鋒的表示符號也是不同的，這在圖1中沒有體現，并且冷暖鋒的符號經常出現在天氣形勢圖中，學生要學會根據冷暖鋒符號來判斷鋒面的移動方向以及可能出現降水的區域。所以，如何在圖1中把冷暖鋒的符號添加進去并使學生能閱讀簡易的天氣形勢圖，是在教學時該考慮的問題，最終通過實踐摸索，完成了圖2的制作。

圖2 冷鋒及暖鋒

在圖2中，冷鋒和暖鋒的不同除了上述的五點外，還有一點就是冷暖鋒的符號的不同，這是學生很容易能判斷出來的。圖2中還添加了幾個字母表示冷暖鋒的不同位置，學生根據圖2能迅速地判斷A在冷鋒的鋒后、B在冷鋒的鋒前，A區域是冷鋒主要的降水區域；C在暖鋒的鋒前、D在暖鋒的鋒后，C區域是暖鋒的降水區域。還能得出的結論是冷鋒符號（實心三角形）向外凸出的方向就是冷鋒前進的方向，暖鋒符號（實心半圓形）向外凸出的方向就是暖鋒前進的方向。這樣，通過圖2，比較全面地比較了冷鋒、暖鋒的不同（如表1所示），學生可依據它們的不同來判斷冷暖鋒。

表1

二、從中間入手，向兩端擴展

有時候從結果上看，教學的框架是一樣的，但實際上教學的程序卻是不一樣的，這體現了教學者思路的不同。在“工業地域的形成”這一節教學中，看到很多教師的教學框架如出一轍（如圖3所示），他們的教學思路大同小異，看起來沒什么新意。

圖3 “工業地域的形成”教學框架

在教學實踐中嘗試了另外的教學思路：采用圖3的框架，從工業集聚與工業分散的對比入手（以圖4導入），進而引導學生逐一分析，并向框架的兩端擴展：（1）工業集聚：①為什么會產生工業集聚？（太倉經濟技術開發區為何會聚集大量的工業企業？）→a.因為它們之間存在工業聯系（空間利用上的工業聯系，繼而進一步引導介紹另一種工業聯系：工序上的工業聯系）；b.工業集聚帶來的好處（加強企業間的信息交流和技術協作，降低中間產品的能源消耗和運輸費用，進而降低生產成本，提高生產效率和利潤，取得規模效益；可以共用基礎設施和吸引廉價的勞動力，節約生產建設投資）。②工業集聚形成的這一片地域→工業地域（介紹工業地域按成因和按發育程度劃分的種類）→其中發育程度高、規模大的工業地域形成工業城市（如鞍山鋼鐵城、十堰汽車城、大慶石油城等）。（2）工業分散：①有工業聯系的工業企業之間可以形成工業集聚，有的也會形成工業分散（如福特汽車的全球化生產網絡）。②哪些工業企業可以進行工業分散？（即工業分散的兩種類型：a.體積小、重量輕、價格昂貴的工業企業；b.產品結構復雜、零部件種類繁多的工業企業）→分散在各地的工業企業怎么聯系？（即工業的地域聯系）→進一步發展形成跨國公司。

圖4 太倉經濟技術開發區、福特汽車

三、逆向思路，激活課堂

在“大規模的海水運動”這一節中，洋流的分布規律是重點也是難點，如何很好地突出重點、突破難點是很多教師頭疼的問題。大多數教師在講解這一知識點時，采取的是這樣的思路：①先展示太平洋、大西洋、印度洋的實際洋流分布圖→②繼而提示學生這些海域的中低緯海區、中高緯海區洋流的分布、流動方向→③發現洋流分布的一些共同規律：a.中低緯海區洋流北半球順時針流動、南半球逆時針流動（即“中低緯海區北順南逆”）；中高緯海區洋流北半球逆時針流動、南半球相應緯度海區不存在洋流的高低緯間流動現象（即“中高緯海區北逆南無”）b.中低緯海區大洋東岸洋流性質為寒流、大洋西岸洋流性質為暖流（即“中低緯海區東寒西暖”）；北半球中高緯海區大洋東岸洋流性質為暖流、大洋西岸洋流性質為寒流（即“中高緯海區東暖西寒”）→④歸納、總結，畫出洋流模式圖（如圖5所示）。

圖5 全球洋流模式圖

在教學時，筆者采取的思路卻與上述思路大致相反：①讓學生回顧氣壓帶與風帶的知識，在圖6中畫出風帶的風向，寫出風帶的名稱→②教師提示“風吹海動”（即風是洋流的主要動力），學生對照畫好的風帶的風向，在圖7中試著畫出洋流的流動方向，在教師的引導下，學生知道洋流在流動的過程中還會受到地轉偏向力的作用和陸地的阻擋，最終完成洋流模式圖的繪制（如圖8所示）→③小結規律：a.中低緯海區洋流北半球順時針流動、南半球逆時針流動（即“中低緯海區北順南逆”）；中高緯海區洋流北半球逆時針流動、南半球順時針流動（即“中高緯海區北逆南順”） b.中低緯海區大洋東岸洋流性質為寒流、大洋西岸洋流性質為暖流（即“中低緯海區東寒西暖”）；中高緯海區大洋東岸洋流性質為暖流、大洋西岸洋流性質為寒流（即“中高緯海區東暖西寒”）→④學生們拿著手中的“成果”（自己畫的洋流模式圖和總結出的規律），興奮地去“實地”考察驗證了（依次驗證太平洋、大西洋和印度洋海區），結果發現手中的洋流模式圖和“實地”不太一樣：南半球中高緯海區由于大部分為海洋，并不存在高低緯間洋流的流動，而是東西向流動的洋流（南極環流）→⑤學生將“成果”修改完善，形成圖9和如下的規律：a.中低緯海區洋流北半球順時針流動、南半球逆時針流動（即“中低緯海區北順南逆”）；中高緯海區洋流北半球逆時針流動、南半球相應緯度海區不存在洋流的高低緯間流動現象（即“中高緯海區北逆南無”）b.中低緯海區大洋東岸洋流性質為寒流、大洋西岸洋流性質為暖流（即“中低緯海區東寒西暖”）；北半球中高緯海區大洋東岸洋流性質為暖流、大洋西岸洋流性質為寒流（即“中高緯海區東暖西寒”）。

圖6 全球的風帶（空白圖）

圖7 全球洋流模式（空白圖）

圖8 推想的全球洋流模式圖

圖9 “實地”驗證后的全球洋流模式圖

四、創新思路，找到新出路

在多年的教學工作中，重復同一內容的教學，有時覺得索然無味。而索然無味的真正原因是教學思路的定勢，不斷重復著同一種教學思路。靜下心來想想，看能不能換一種思路來教授這一內容，可能在某個時候會突然靈光一現，靈感來了，頓時覺得像重獲了新生一樣，這種新的靈感帶來的新的教學思路可能會為你的教學找到一條新出路，讓教學煥發新機。現以“地理環境對區域發展的影響”為例，說說在教學這一課時產生的新思路。

由于“地理環境對區域發展的影響”是人教版必修3第一章第一節的內容，必修3主要是區域地理，所以在構思時貫徹了這一理念：通過本節的教學，使學生了解區域分析的大致思路，學會對一個區域進行分析的基本思路。基于這一理念，本節的思路設計如下：①是什么（What），指的是什么是區域，即區域的概念（結合課本理解），同時介紹區域的特征（整體性、差異性、層次性、可變性）；②在哪里（Where），即區域的位置（包含緯度位置和海陸位置），主要比較長江三角洲和松嫩平原的緯度位置和海陸位置；③為什么（Why），即為什么長江三角洲和松嫩平原這兩塊區域會存在著明顯的差異，主要從自然環境和人文環境去對比分析，自然環境方面主要對比分析兩塊區域在氣候、礦產資源、水資源、土地條件等方面的差異，人文環境方面主要對比分析兩塊區域在生產活動（農業、工業、商業等）、生活活動（建筑風格、飲食習慣、民俗文化等）的差異（如表2所示），這里用一個問題可讓學生總結怎樣分析區域的差異：分析區域地理環境特征時一般考慮的因素有哪些？④怎么樣（How），即怎么樣推動區域的可持續發展，可用兩個開放性的問題引導學生思考：a.松嫩平原和長江三角洲在發展的過程中可能會面臨什么問題？b. 怎樣推動區域可持續發展？⑤教師引導學生總結：分析區域的一般性思路（如圖10）。

圖10

表2