高職院校英語雙師隊伍建設(shè)存在的問題及解決方案

王 爽

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽 110161)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。一個國家如果只有發(fā)達(dá)的普通教育而沒有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，就不可能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不可能使經(jīng)濟(jì)有較快的發(fā)展[2]。

然而，我國高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人堪憂：國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》指出：目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%(西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40%)，而企業(yè)需求的比例是14%以上，高技能人才嚴(yán)重短缺。近年來，高薪難聘高級技工和高職畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾日益突出。這說明高職院校的人才培養(yǎng)與市場脫軌，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求不吻合，高職畢業(yè)生不能滿足社會的實際需求。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號)指出[3]：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。

英語作為高職學(xué)生的必修課，在高職教學(xué)中占有重要地位。高職英語教師要面對不同專業(yè)的學(xué)生，英語教師能否把學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)知識融入英語教學(xué)，這直接決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要想培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須要有一支人員精干，素質(zhì)優(yōu)良，即懂理論又會實踐的英語雙師隊伍。

1 雙師概念的界定

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：

(1)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱。

(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱。

(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。

2 高職院校英語教師雙師隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 高職院校的教師引進(jìn)方式給有豐富行業(yè)經(jīng)驗的專門人才設(shè)置了障礙

高職院校為了提升學(xué)校的知名度，在招聘教師時更愿意招聘具有高學(xué)歷的人，哪怕這些人沒有任何工作經(jīng)驗。學(xué)校具有博士、碩士學(xué)歷的教師數(shù)量已經(jīng)成為各高職院校比拼的指標(biāo)之一。而對于那些有著多年工作經(jīng)驗但沒有高學(xué)歷的企業(yè)專門人才往往敬而遠(yuǎn)之。同時，我國規(guī)定：在高職院校任職的教師必須具有高效教師資格證，而企業(yè)專門人才沒有高校教師資格證，這就把一大批既有豐富工作經(jīng)驗又有志投身高職教育的專門人才擋在高校門外。

2.2 高職院校任職英語教師大多不具備雙師素質(zhì)，英語雙師嚴(yán)重不足

目前我國大多數(shù)高職英語教師的實際情況是：從“校門”到“校門”。即：畢業(yè)后直接到高職院校工作，沒有任何行業(yè)和企業(yè)實際工作經(jīng)驗。而且，多數(shù)英語教師是英語師范專業(yè)的畢業(yè)生。在校期間，更側(cè)重的是教學(xué)和教法的學(xué)習(xí)，而對于行業(yè)英語則很少觸及。這使得高職英語教師在講授行業(yè)英語時顯得力不從心，大多是閉門造車、照本宣科、草草了事。

2.3 高職院校的英語雙師培訓(xùn)流于形式

高職院校為了提高英語雙師的數(shù)量，會派英語教師參加各類培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后會發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。學(xué)校就以此認(rèn)定獲得結(jié)業(yè)證書的教師就是雙師。雙證不等于雙師。一個英語教師的雙師素質(zhì)不是參加一個培訓(xùn)就能培養(yǎng)出來的。更何況這些培訓(xùn)大多是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時間也就是1—2周。而且，這些短期培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得高職院校的英語雙師培訓(xùn)流于形式。

2.4 社會和高職院校對英語教學(xué)投入力度不足

綜觀社會和高校各類科研項目，多是工科和理科的項目。申請工科和理科科研項目的成功率遠(yuǎn)比申請英語項目的成功率大得多。并且，工科和理科的項目往往能獲得巨大的資金支持。英語科研項目不僅申請時難度大，即使能申請下來也只能獲得可憐的資助，有時甚至沒有資助。這嚴(yán)重戳傷了英語教師科研的積極性。

教師要想把所學(xué)知識交給學(xué)生，需要配套的設(shè)施和實訓(xùn)場地。而目前高職院校更重視工科和理科實訓(xùn)場地的建設(shè)，對英語實訓(xùn)場地建設(shè)投入不足。

3 高職院校英語雙師培養(yǎng)方案

3.1 優(yōu)化、完善英語教師引進(jìn)制度，讓更多業(yè)內(nèi)精英為高職院校服務(wù)

針對有豐富行業(yè)經(jīng)驗的專門人才很難進(jìn)入高職院校成為專職教師的問題，各高校要轉(zhuǎn)變思想觀念，在招聘教師時不要一味追求高學(xué)歷而輕能力。讓更多的行業(yè)精英加入高職院校的教師隊伍中。

人事、勞動保障等部門要開通引進(jìn)人才的特別通道。使沒有高校教師資格證的專門人才可以先成為高職教師，再考取教師資格證。給專門人才更大的自由度。同時，高職院校要建設(shè)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，完善對兼職教師的管理。高職院校不能對企業(yè)過來的教師區(qū)別對待，要給他們一樣的福利、待遇和晉升機(jī)會。讓企業(yè)過來的教師沒有顧慮，全身心的投入到高職教學(xué)中去，給高職教學(xué)注入新的活力。

例如：在講授《汽車英語》這門課時，最合適的教師是具備扎實的英語功底，在汽車企業(yè)工作多年，了解整個汽車行業(yè)工作流程的專門人才。學(xué)校可以去汽車外企聘請一些工程師和技術(shù)人員來任教。

3.2 高職院校要組織英語教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)并到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)和實踐學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量

針對高職院校英語雙師嚴(yán)重不足、英語雙師培訓(xùn)流于形式的問題，高職院校要組織英語教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)的時間和質(zhì)量。高職院校要注重培訓(xùn)的連貫性和后續(xù)性。使高職英語教師獲得科學(xué)、有用、持續(xù)的培訓(xùn)。

高職院校要組織英語教師參加企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，保證實踐學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量。要想了解一個行業(yè)真正的生產(chǎn)過程和運(yùn)營管理，短期的實踐學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校可以讓英語教師在企業(yè)實習(xí)一年或更長時間。只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有雙師素質(zhì)的英語教師。由于企業(yè)考慮到運(yùn)營成本，企業(yè)不愿意接受高職教師進(jìn)行長時間的實踐學(xué)習(xí)。高職院校可以給企業(yè)一些資金作為教師實踐學(xué)習(xí)的費用。由于企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不愿意讓高職教師觸及核心技術(shù)和企業(yè)管理，這就使教師無法了解一個行業(yè)真正的生產(chǎn)過程和運(yùn)營管理。因此，高職院校要加強(qiáng)校企合作，要有穩(wěn)定的并相互信任的合作企業(yè)，才能給教師創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，在去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)前，教師、學(xué)校、企業(yè)可以簽訂具有法律效力的協(xié)議。保證教師在企業(yè)實踐期間不泄露企業(yè)機(jī)密。這就解除了企業(yè)的后顧之憂。同時，高職院校要與參加實踐學(xué)習(xí)的教師簽訂協(xié)議，確保教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后回到本單位繼續(xù)任教。這也保證了高職院校的利益，避免人才流失。

同時，在教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實踐期間，高職院校要在政策和經(jīng)濟(jì)上給予支持。給參加培訓(xùn)和企業(yè)實踐的教師少排課或不排課。讓教師有足夠的時間和精力全身心的投入到培訓(xùn)和企業(yè)實踐中去。在教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實踐期間，高職院校要給予教師一樣的福利待遇。教師不會因為少上課或不上課而使收入縮水。在評職上也要把培訓(xùn)和企業(yè)實踐經(jīng)歷考慮其中。這才能解除參加培訓(xùn)和企業(yè)實踐教師的后顧之憂，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和工作的動力。

例如：要想上好《旅游英語》這門課，授課教師必須有旅行社的實際工作經(jīng)驗。學(xué)校可以先把英語教師派到旅行社實踐1年。等教師全面了解旅游業(yè)的運(yùn)作流程后再回校教學(xué)。只有這樣，教師才能給學(xué)生傳授最實用、最鮮活的知識。

3.3 社會和高職院校要加大對英語教學(xué)的投入力度

社會和高職院校要加大對英語教學(xué)的投入力度，給英語教學(xué)方面的科研項目更多的機(jī)會并提供相應(yīng)的資金支持。加強(qiáng)英語實訓(xùn)場地的建設(shè)，讓學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境中接受知識。

例如：在講授《會計英語》這門課時，教師只有在會計實訓(xùn)室上課，才能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加深印象，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

英語在高職教學(xué)中占有重要地位，只有具備雙師素質(zhì)的英語教師才能從容面對各專業(yè)的學(xué)生，為我國培育出更多的優(yōu)秀高職人才。

[1]吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(19).

[2]國外高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式〔EB/0L〕.http://www.chiangjjy.com/newsshow.asp?id=105 7

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年).北京:教育部,2010.

[4]劉愛群.培養(yǎng)雙師型教師的意義和途徑[J].黑龍江高教研究,1998,(6).

[5]楊振升.談雙師型高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2005,(17).

[6]應(yīng)金萍.淺析“雙師型”教師隊伍建設(shè) [J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(l).