網絡環境下獨立學院英語教學模式探討

李佳憶，姚 健

(湖南科技大學瀟湘學院，湖南湘潭411201)

當今網絡的普及使得英語教師的教學觀念不斷發生著改變，同時使英語教學發生了翻天覆地的改變;網絡也為學生提供了一個全新的語言學習環境，兩者的最佳結合即可創造最優的英語學習環境。本文擬從獨立學院英語教學的角度，探討網絡環境下英語教學新模式。

一 網絡環境下大學英語教學特點

1.網絡環境下大學英語教學最大的特點是靈活性，那就是教與學的分離，這種方式克服了學生與教師之間的距離，使脫離時空的教與學分離，并且使之成為現實。但正是這一點，使網絡大學英語教學經常陷入混亂和無序之中。傳統教學中，學生的學習進度和學習內容有嚴密的教學計劃來保證。但在網絡教學計劃中，達到這個目標有很大的困難。這是因為網絡教學的學習進度和學習內容有很大的靈活性，再加之大學生自我管理和自我控制的能力相對差。

2.網絡環境下大學英語教學的實施得到了獨立學院絕大部分學生的普遍歡迎。網絡環境下的英語學習，更好地加強了教師與學生之間的聯系，圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式，極大地調動了學生的英語學習積極性，提升了自主學習的能力，培養了良好的學習習慣，同時對擴展學生知識視野、提升文化修養、提高英語綜合應用能力都能起到一定的促進作用。

3.大學英語教學改革之初，就遇到過各種各樣的難題。一些學校對網絡環境下大學英語教學改革持懷疑和否定的態度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學模式、新教材、新教學要求等都不太適應，出現被動局面。如:改革之初，教師工作量增加，教學手段技術革新，學校管理機制跟不上，使得部分教師對改革有抵觸情緒;部分學生缺乏自覺性，在網上玩游戲、聊天，部分學生還在考試時利用計算機技術作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。

二 獨立學院實施網絡英語教學的挑戰

1.在獨立學院實施網絡環境下的大學英語教學壓力更大。隨著獨立學院招生規模的擴大，獨立學院學生學習基礎比一本、二本學生明顯低出很多。以瀟湘學院09級機械設計兩個班為例，筆者調查發現，60多個學生中，基礎較好的學生10人左右。一次性通過六級的只有1人，一次性通過四級的只有9人。絕大部分學生想把英語學好，但由于缺乏自信心，在英語學習上表現為:基礎普遍薄弱，語法基礎不扎實，語言交際能力相當低，自學能力相對較差等問題。還有部分學生在英語學習上缺乏主動性和自覺性，一遇到困難就以自己基礎差為借口，采取逃避的態度。英語學習的積極性不高，內部動因不足，被動學習表現為主流。還有相當一部分學生一直以來甚至被視為所謂的“差生”，這部分學生學習時充滿自卑感，他們的學習體驗是失敗的，甚至是痛苦的，所以在獨立學院實施網絡英語教學壓力更大、難度更大。

2.網絡環境下獨立學院大學英語教學的研究與目前獨立學院的發展存在一定的問題。目前，獨立學院大部分老師是實行合同制或者聘用的，聘期一般在1～3年，這些老師缺乏長期在獨立學院安心教學的心理。還有部分老師對大學英語教學改革的文件精神領會不深不透，知其然不知其所以然，造成一部分教師在理念上、教學環節上、技能上都跟不上改革的進程，從而對改革持消極態度，甚至誤解，形成改革的阻力。也有部分教師缺乏對網絡環境下大學英語教學的正確認識或者認識存在許多盲點，對現代教育技術存在畏懼心理，拒絕使用多媒體等信息技術，對教學環節的銜接失去掌控能力。特別是部分年歲較大的老教師，擔心先進的教學設備取代他們的教學，工作量會受到影響，個人的收入會減少。更有部分青年教師為了個人的職稱和學歷，把精力放在讀博、寫科研論文上，對教學方面的投入嚴重不足。由于教師工作不到位，造成一些學生對基于網絡環境下的英語學習持懷疑和否定態度，嚴重影響了英語學習的積極性，進而影響其培養規格和質量。

3.大學英語教學改革取得了積極的成效，然而，網絡環境下的獨立學院大學英語教學改革與研究現在還沒有得到足夠的重視，應該說，不僅是網絡環境下獨立學院的英語教學研究未得到足夠的重視，就獨立學院的教學設施、教育教學、管理體制、辦學思路等各方面都還不完備、不成熟，現在還處在一個摸索規律、創新辦法的階段，遠遠談不上總結經驗。世界著名學府耶魯大學三百年來信奉的一個信條是“你們(學生)就是大學”。學生是一個學校一切工作的出發點和落腳點，是學校辦學的主體和關鍵。關心學生健康成長、滿足學生需求，科學構建培養體系，發揮課程的紐帶作用，是我們辦學的基本宗旨，也是辦學生滿意大學的基本要求。英語作為一門最基本的公共課程，同時也是必修課程，辦得好與壞，直接影響到學校的教學質量、關系到學生的成長成才。所以，在當今形勢下，研究網絡環境下的獨立學院大學英語教學，找到其自身的特色，摸索英語教學規律，對推動獨立學院教學教研改革與發展很有必要。

三 網絡環境下獨立學院的英語教學模式

1.以教師為中心的講授型教學模式。傳統課堂“以教師為中心”的講授型模式的優勢是能夠發揮教師主導作用，集體教學的“效率”較高;不足是學生主體作用體現不充分，學習者的主動性、創造性難以發揮，因而不利于創新人才的成長。

2.以學生為中心的教學模式。“以學生為中心”的教學模式的優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養;其缺點則是忽視教師主導作用的發揮和忽視情感因素在學習過程中的作用。

3.“學教并重”的教學模式。目前傳統的網絡環境下的英語教學模式優缺點都比較明顯，在兩種傳統教學模式基礎上，根據獨立學院學生特點、教學需求，將兩種傳統模式有機地結合起來，取長補短，優勢互補，就可以形成比較理想的“混合式教學模式”，就是基于網絡的“學教并重”的教學模式。

四 “學教并重”的教學模式特點

1.教師在網絡教學中的定位明確。多媒體和大學英語的整合必然要求教師角色發生調整以適應新的教學模式。一旦教師角色轉換不到位，就不能跟上網絡教育發展的需要。教師要清楚認識到自己在網絡教學過程中的作用，即教學資源的建設者、學生學習的引導者、協作學習促進者。定位明確后，教師就會樂于學習和進取，并不斷地調整自己以適應網絡教學的需要。網絡課堂中，教師不再是居高臨下的授課者，他們的地位與學生是平等的，但導向作用不可或缺。在這種環境下產生的師生關系是一種新型的、更加和諧的關系。

2.學生主體地位的充分發揮。獨立學院學生基礎薄弱，傳統學習壓力大、效果不佳，在“學教并重”的教學模式下，學生心理上產生了一些微妙的變化。瀟湘學院09級的學生，以前比較自卑，在他們中間有句傳言:三本即是三流。實施網絡課堂后，學生現在變得很忙很充實。比如:通過大量地利用和共享網絡教學資源，搜集英語學習資料，搜集資料的過程，本身就是一個閱讀的過程。積極參與學習社區、網上討論，網上討論同時鍛煉了寫作能力，有時為了演講或者是成功展示自己的成果，流利表達自己的觀點，在課下學生會反復地練習發音、語調，這樣學生同時鍛煉了口語和聽力。一環套一環的學習過程使學生的英語語言應用能力得到了全面的發展。有了成功，學生不僅心理上感覺輕松了，同時真正地看到了成績和效果。因為他們覺得比以前更能有效地、最大限度地利用時間來學習，不再拘泥于課堂和書本，還可以師生互動，自己的潛能得到了最大的發揮，同時時間上靈活又有保證、學習能力也不斷地得以提高。

因此，獨立學院大學英語課堂教學的思路的重點應該是培養學生自主學習的能力以及激發學生學習英語的積極性，這才是大學英語課堂教學的最終目的。只有這樣教和學出來的學生，他們的自主性和創造性才能不斷適應社會競爭的要求。在教授獨立學院學生時，如果教師能更加傾注一些情感激勵，不僅能充分調動學生學習英語的積極性，而且能健全和塑造他們健康的人格，減少學生工作的難度。

網絡英語課堂教學，是新時代的發展趨勢。目前教育理論界對獨立學院大學英語教育教學的研究幾乎還是空白，很少有專家學者對獨立學院的大學英語教學單獨進行專題性的分析和研究，尤其是基于網絡環境下獨立學院英語教學的研究基本沒有。本文試圖拋磚引玉，以期來者。

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