活力課堂有四個“SS”標準

賴才炎

前不久，在上海市延安中學地理組“改善學習方式，探究學科思想”為主題的研討活動中，地理特級教師徐寬洪先生結合自身美國考察見聞，提到了“好課可用四個‘S’衡量”，即學生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意譯為學生要有“四感”，即發現感、成就感、甜美感和幸福感。

在“以學生發展為本”的教育理念下，側重于以學生“學的過程”和“學的真實感受”來衡量課的優劣，既是落實二期課改課堂 “三維目標”的重要舉措，又是課堂教學評價的大勢所趨。學生學習過程的四“S”標準，是引導教師課堂教學設計和追求活力課堂品位的重要思想。

Study——發現感，活力課堂的基本要求，是衡量課堂由“教”為主導轉向以“學”為主體的標準，也是衡量灌輸式課堂與探究式課堂的尺度。在課堂教學過程中，教師不要急于把“是什么”、“有什么”、“為什么”標準化地告訴學生，而要以啟發式、開放性問題（或問題鏈）來引領學生自己思考、自己發現、自己推論、同伴交流和自我更新，要不斷地引導學生思考—表述—再思考—再表述。在思考交流中實現自我發現和自我澄清永遠是活力課堂的基本要求。用通俗的話說，活力課堂就是要教師多問并問好“為什么”，而學生多講并講好“為什么”。

Success——成就感，活力課堂的核心價值，是衡量課堂是否真正讓學生受益的重要標準，也是衡量教師教育機智和教學智慧的重要尺度。如果說“發現感”是從方法或形式層面衡量活力課堂的內涵，那么“成就感”就是從人性和智慧層面衡量活力課堂的價值。面對教師問出的一系列“為什么”，一方面，假如學生能簡單快速地找到答案，那么大多時候學生并不能有較深或較強的成就感；而另一方面，針對學生或狹隘的、或偏頗的、或完美的答案，假如教師或理解不當、或反映不當、或評價不當，也不會給學生帶來參與或思考后的成就感，甚至或多或少或隱或現地產生某種挫敗感和失落感。故學生課堂成就感的多少和深淺，關鍵由教師的教育機智和教學智慧，既要把準學生學習的最近發展區，又要能給予學生充足的時空思考、交流和辯解，還要有“點石成金”的機智和仁慈寬厚的品性。

Sweet——甜美感，活力課堂的關鍵所在，是衡量課堂是否有趣味和有張力的重要標準，也是衡量教師親和力的重要尺度。課堂作為師生的一種生活方式或生存狀態，它可以給人多種多樣的情感體驗，有的機械呆板、有的栩栩如生、有的枯燥沉悶、有的激情四射、有的味同嚼蠟、有的如飲甘泉，甜美感并不等同于學生多么優秀或達到什么高度，也不等同于一味稱頌學生多棒，而是通過引導學生在課堂上感觸到知識的真、事態的美和人性的善，從而內心深處悠然蕩起豁然開朗的甜和頓悟成長的美。

Sprite need——幸福感，活力課堂的最高境界。是衡量課堂是否實現以人為本的重要標準，也是衡量師生幸福指數的重要尺度。教育的成功不僅僅是完成了某項任務、或實現了某項目標、或達到了某項要求，而是讓生命享受到了教育的幸福價值。假如說甜美感是局限于情緒化的情感體驗，那么幸福感就是上升到了生命對教育價值的真正享用。教育的本質不是給生命帶來痛苦的折磨或難堪的回憶，而是要在獨特的生命中埋下理想的幸福種子；課堂的本質也不是要學生知道一切，而是有想知道的愿望。幸福只源于內在的向往。

活力課堂的四“S”標準，某種意義上講是活力課堂的四級階梯，可以環環相扣，層層推進。