再議地理啟發式教學

遼寧省朝陽師范高等專科學校（122000） 王 莉

教無定法，貴在得法。作為已經擁有兩千多年歷史的啟發式教學法，不僅在傳統教學中具有深遠的影響，在現代教育技術高速發展的今天，也依然扮演著重要的角色，發揮著重要作用，更包含著新課程的一些新理念。將啟發式教學應用在地理教學中，能大大調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的學習興趣，提高教學效率。所以，我們應高度重視對啟發式教學法的研究，充分了解其深層次的內涵，使其在地理教學中發揮更大的作用。

一、對啟發式教學的理解

“啟發”一詞源于我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”思想，而現在我們所說的啟發式教學是在吸取傳統理論精華和國內外先進經驗的基礎上，通過實踐和創新不斷發展和完善而形成的教學模式。“啟發”與其說是一種教學方法和形式，不如說是一種教學思想和理念。關于啟發式教學的定義在《教育學詞典》中是這樣表述的：“教師在教學中依據教學過程的客觀規律，引導學生自覺地、積極地、主動地掌握知識的教學方法。”通俗的說，就是在教師的點撥和引導下，啟發學生積極思考，通過獨立嘗試或與他人合作建立新舊知識的聯系，作出判斷或猜測，從而調動學生學習的積極性和主動性，這也充分體現了新課程中教師主導作用和學生主體作用的理念。由此可以看出，評判一種教學是不是真正意義上的啟發式教學，不是看外在形式如何復雜多樣，而是看學生是否經過自己的嘗試作出正確的猜想或判斷，看其心智活動是否達到了領悟的水平。

二、地理教學中啟發的時機

在地理啟發式教學中，及時把握和抓住啟發時機是非常關鍵的。打鐵須看準火候，啟發式教學也要選對時機。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的主張其實就是告訴我們：當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態時，教師要能準確把握時機并及時進行點撥和誘導，幫助學生掃清思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。那么，在地理教學中應如何把握住啟發的時機呢？

1. 從生活中的地理現象入手尋找啟發時機

地理新課標中有一系列的重要理念，其中很重要的一個方面就是強調讓學生“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。在實際教學中，有很多問題都是與生活密切相關的。如在北半球海面上的龍卷風，其旋轉方向為什么大多是逆時針的？由南向北流動的河水為什么對河流東岸的沖刷比較嚴重？這些問題，其實歸結起來都是因為地轉偏向力作用的結果。從這些問題入手進行啟發，容易引起學生的興趣和求知欲。

2. 從時事熱點中尋找啟發時機

當今世界局勢復雜多變。在教學中，可以結合教學內容，引入一些熱點問題，如國土爭端、環境惡化、資源短缺、自然災害等。在這些熱點問題上尋找啟發點，既增強了學生的地理學習能力，同時也關注著人口、環境、資源等問題，利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念。

三、地理啟發式教學的形式

調動學生學習的主動性，啟發學生積極思維，激發學生學習的興趣和熱情，提高教學的實效性，這就是啟發式教學的實質。在多年的教學實踐中，根據教學內容的不同，啟發式教學的形式也是多種多樣的。

1. 媒體啟發

當今社會，現代教育已經邁入了高度發達的信息時代，信息技術為啟發教學提供全方位的服務。所謂媒體啟發，是指運用現代化教學手段，如電腦、幻燈、音像等現代化教學工具進行啟發，達到化繁為簡、化遠為近、化靜為動、化抽象為具體的目的。如在講到“太陽活動對地球的影響”這部分內容時，利用多媒體向學生介紹太陽大氣層的結構及太陽風暴、太陽黑子對地球的影響，圖文并茂，使學生有身臨其境之感。然后根據這些材料編出情境趣味問題，讓學生在媒體的渲染下感受到太陽活動離我們并不遙遠。

2. 對比啟發

在教學中把容易混淆而又相互聯系的知識引導學生進行對比，從而揭示概念之間的異同點，尋找知識間的相互聯系，利于學生在對比分析中加深理解，在理解的基礎上加深記憶。在高中地理新教材中，運用對比啟發的方法進行教學的內容是很多的，如地球運動的基本形式——自轉和公轉，可以將自轉和公轉這兩個概念從旋轉中心、方向、周期、速度等幾個方面進行對比；在“常見的天氣系統”一節中，可以從主動移動的氣團、鋒區天氣、降水區域及部位、鋒面傾斜方向、降水強度等方面對比暖鋒和冷鋒。此外，諸如內力作用和外力作用、大陸性氣候和海洋性氣候、氣旋與反氣旋等內容都適用于對比法。運用對比法教學利于學生對知識的理解和鞏固。

3. 讀圖啟發

地理教學離不開地圖，地圖比文字的敘述更形象、更準確、更直觀，學生辨認起來也更容易，更有利于判斷理解和分析。讀圖啟發就是在地理教學過程中，學生通過讀圖提出問題，再利用讀圖把問題延伸，最后運用地圖去解決問題。例如在“氣壓帶和風帶”部分的教學中，引導學生讀 “1月份和7月份海平面等壓線分布圖”，提出問題給學生思考：（1）全球等壓線分布有何規律？為什么？（2）冬、夏季海陸氣壓中心的位置、影響范圍及所處的氣壓帶有何特點？

通過讀圖啟發，能充分調動學生積極思考，發展思維，培養學生的能力，同時也加深學生對知識的理解與記憶。

4. 擴散啟發

地理課程中很多知識都是互相關聯的，擴散啟發就是圍繞某個核心問題，從多個角度發問，引導學生由淺入深，循序漸進，從而獲得各方面知識的思維擴散啟發形式。如在學習了“熱力環流”之后，可以啟發學生試著用熱力環流的原理去解釋海陸之間的熱力環流、城市鄉村間的熱力環流，以及全球的大氣環流等現象，同時還可以啟發學生：在現實生活中，還有哪些現象與熱力環流有關？

通過擴散啟發，既提高了學生的知識應用技能，做到舉一反三、觸類旁通，又培養了學生的創新精神。

5. 觀察啟發

心理學研究表明，人的認識過程是建立在感知的基礎上的。觀察啟發是利用實物、圖表、模型或現代教育手段等，從感性到理性，由淺入深，在教師誘導下增強學生的直觀形象思維，加強學生對知識點的理解和掌握。特別是隨著現代教育技術的飛速發展，通過多媒體，將復雜的地理事物或現象直觀、準確地表現出來，甚至是模擬和再現，使原本復雜抽象的知識變得簡單明了。例如在講到“山岳的形成”這部分內容時，其中“褶皺山”這一知識點既是重點也是難點，如果僅憑教師的講解很難讓學生領會，通過多媒體課件的展示，學生則很直觀地理解背斜、向斜的形成過程及其對地表形態的影響。

地理啟發式教學的形式，除了以上幾種方法外，還有很多種，如暗示法、聯想法、置疑法等等。但無論采用什么方法，都應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

四、地理啟發式教學認識和應用上的誤區

在當前教學中有很多教師對啟發式教學還存在一些思維誤區。

第一種是“以講代啟”。在教學過程中，教師非常注意引導學生分析，而且條理清晰，在授課過程中提出的問題也都是經過教師多次探索后保留的唯一答案，學生在聽講過程中所產生的問題都隨著教師的清晰講解而得到解決，學生無需再動腦思考，也不會再產生新的問題。從表面上看，教學效果很好，學生似乎沒遇到障礙，也沒產生什么疑問。但真正遇到具體問題的時候，往往會不知所措，不知道用什么樣的知識去解答。其實，教師應重在引導和點撥，合理安排提問，盡量少講，而讓學生多思考、多嘗試，提出的問題既要有啟發性，也要有指導性，由淺入深，逐步深入，最終讓學生自己獲得正確的答案。

第二種是“以問代啟”。在課堂教學中，提問法是經常用到的一種教學方法，而啟發式教學往往也都是以問題的形式呈現出來。所以有的教師就認為，啟發式教學就是在課堂上多提問，多問幾個“為什么”，于是上課時就不斷地問學生：“這么說對嗎？”“這么做好嗎？”等等。這種膚淺簡單的是非問答方式，是沒有任何啟發意義的。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”在課堂上，如果學生沒有疑問，就不能積極思考，也就沒有收獲，更別提思維能力的提高和發展。所以只有恰到好處地設置問題，才會有柳暗花明之功，點石成金之效。

第三種是“以放代啟”。所謂“以放代啟”，就是放手鼓勵學生，讓學生自己去發現問題，提出問題。從表面上看，似乎是調動學生的積極性，但這種做法，并不是啟發式思想的體現。“學起于思，思源于疑”，人的思維活動是伴隨著問題的解決而進行的，只有產生問題意識，才能推動學生進行思維活動。而啟發式教學的一個非常重要的方面就是要突出教師的主導地位，也就是在教師的引導下，圍繞教學目標，在重點、難點處提出問題，找到突破口，教給學生提出問題的正確方法，讓學生養成良好的問題意識，而不是毫無目的、漫無邊際地提問。

總之，在地理教學中實施啟發式教學，應認真把握其實質，不斷加強學習和研究，充分發揮其優勢，使之在地理教學中發揮更大的作用。