高等職業院校教學考評機制改革研究

● 趙 麗

一、高等職業院校教學考評機制構建的意義

（一）可以促進高等職業院校的改革

目前，為了提高高等職業院校的教學質量，不同高職院校開發了新的教學方法和教學模式，通過各種先進的教學模式提高高職院校學生的職業技能。作為教學考評制度，也應順其改變，以服務教學模式創新為宗旨，構建合理、健全的教學考評機制，較大程度地開發學生的潛在能力，促進高職學生的全面發展，從而適應高等職業院校改革的要求，為社會培養出更多高素質技能人才。

（二）有利于促進學生的全面發展

大多數高職院校的學生入學時缺乏自我認同感；而且，他們的職業素養與實踐技能也亟待提高。在這種情況下，科學考評制度可以使學生獲得一個客觀、正確的自我認知。因為，科學的考評不僅考評高職學生的過去，而且關注高職學生的現在和未來；考評的指標具有多元化特點，不僅考評高職學生的理論知識、實踐技能等，而且還考評高職學生的情感、學習態度、學習手段以及價值觀念等。這種全面的考評體系有利于學生樹立正確的人生態度與價值觀。

（三）能夠實現高等職業教育的人才培養目標

科學的教學考評機制不僅包括健全的評價內容，完善的評價標準，創新的評價方法，而且能夠體現高等職業教育的特點。科學教學考評體系的構建，可以促進學生扎實理論知識的學習，高尚的職業道德素養的養成與實踐創新能力的激發，從而為生產一線輸出一批高質量的技能型人才。

二、高等職業院校教學考評機制構建應遵循的原則

（一）堅持理論學習與實踐教學相結合

高等職業院校的教學主要包括理論教學和實踐教學兩個方面，在考評過程中應該對學生在理論教學和實踐教學過程中的表現以及期末的成績進行綜合考評。在理論教學過程中，主要考核學生在學習過程中的學習態度、作業情況以及出席情況，并且結合理論課程考試成績對其進行綜合考評。在實踐教學過程中，主要考評學生的動手能力和職業素質，關注過程考評，考評學生在實踐過程中的業務熟練程度，從多個角度獲得學生的學習狀態和學習效果，全面體現學生的實際狀況。

（二）堅持技能考評與非智力因素考評相結合

實踐教學的成績評定中，考評學生的技能、技巧、綜合應變能力固然重要，但更要注重學生的團隊精神、職業精神、勞動態度、意志品質、良好的心理素質等。因此，實踐教學的考評中，不僅要對學生知識的掌握程度和動手能力實施考評，還要對其團隊精神、職業精神、勞動態度、意志品質、良好的心理素質等進行考評。力爭做到智力因素與非智力因素考評相結合，對學生的學習成績給予全方位的綜合評價。

（三）堅持統一性與靈活性相結合

在實踐教學活動中，尤其是學生的實踐操作過程中會存在很多的意外性和不確定性，而且可能會超出我們以往的經驗、經歷和預測。因此實踐教學的考評，在堅持基本標準的前提下，應該具有較大的靈活性。對在特殊狀況下表現突出、處理得當的學生，可以打破常規，酌情加分；對于違反操作規程，違反操作標準，情節較為嚴重，或后果較為嚴重的，可酌情扣分。通過這樣一些手段，強化學生的實踐規程意識和工作標準意識，促進實踐教學的規范化、制度化與標準化。

（四）堅持教師評定與學生參與相結合

將學生分成若干小組，每組挑選善于管理、技能水平好的學生做組長，同時作為成績考核評定組成員，協助指導教師做好實踐教學的組織、指導和考核評定工作。這種做法改變了教師一人給定學生分數的傳統評估法，成績可以更加客觀、準確與合理。

三、高等職業院校教學考評制度改革思路探析

根據高等職業院校教學考評的特點，教學考評方式、內容、參與對象都應加以改革，從而形成一整套完善的教學考評機制。

（一）采取多元化的考評方式

多元化考評方式主要是指依據高職學生項目教學的特點、目標、規定以及考核的標準，把高職學生在實施一個項目過程的某一階段性的成果作為考評對象，采取學生自評——項目小組成員互評——項目指導教師進行評價的綜合評價方式，從而更全面地反映學生的學習效果。對于高等職院校的考評客體，可以是單獨的學生個體，可以是一個項目小組，可以是一個班級的項目教學總成績。通過項目實施過程中每個高職學生在動手能力、創新能力以及實踐能力上的具體表現，指導教師獲得實際數據，并對項目實施效果進行綜合評判，從而給出項目小組準確的評價；也可根據整個項目實施氛圍的考評，獲得整個班級項目實施效果的綜合評價。

（二）采用模塊，分層級考評學生綜合素養

在進行考評的過程中，要將考評的內容加以細化，只有如此，才能全面反映學生的綜合素質。具體的做法就是可以將考評內容分為不同的模塊，不同的模塊有不同的側重點。比如，在項目教學過程中，我們可以將項目教學的考評體系分為四大模塊：第一個小模塊是完成項目的質量和效果，可以評價高職學生水平的高低以及熟練程度，這個模塊的考評可以成為考評學生實施項目成績的核心評價指標，通常情況下大約占總成績40%的比例；第二個小模塊是高職學生在項目實施過程中的實踐能力，該項指標主要考評學生掌握理論知識的程度，學生對實踐操作的熟練程度，以及學生將理論知識應用實踐的水平，通常情況下大約占總成績30%的比例；第三個小模塊是高職學生的職業素養和專業品質，該考評指標主要包括高職學生的職業意識的水平和專業品質的發展程度，例如，高職學生的團隊協作精神、專業創新水平等，通常情況下占總分數15%的比例；第四個小模塊是高職學生的學習態度和工作穩定程度，主要是指高職學生在項目實施過程中所體現的學習態度和學習積極性以及工作的穩定性，通常情況下占總成績15%的比例。通過不同模塊的設置，考察學生不同的能力，從而更加全面的引導學生去認識自我的優勢與劣勢，為其將來的職業生涯打下良好的認知基礎。

（三）關注企業評價在高職院校教學考評機制構建中的作用

企業評價可以對高等職業院校項目教學給予直接的反饋。高職院校學生在畢業上崗后，企業能根據其在完成具體工作項目中所體現出的理論水平、操作技能、職業素質、職業道德等方面的表現做出綜合的評判，在很大程度上能夠反映出學校在項目教學方面的經驗和不足之處。企業如果能夠將這種評價結果及時的反映于學校，就能夠與高職院校達成一種互惠互利的機制。一方面，用人單位的人才訴求能夠更加直觀的顯現出來，對高職院校的教育教學起到了一種方向引領的作用，學校就會根據企業對人才的需求，及時調整人才培養方案，向行業、企業崗位需要辦學，從而為企業不斷的輸送合格人才；另一方面，學校通過企業反饋，更能了解行業需求，使人才培養做到供求平衡、供求合理，從而使學校的發展更適應社會潮流，不會因為脫離社會需求而淘汰。

由此可見，高等職業院校教學考評機制的構建是促進高職教育可持續發展的重要環節，高職院校應該不斷進行教學考評的改革。教學考評應該體現考評的全面性和綜合性，特別應該突顯出高職院校學生的實踐能力以及綜合素養的考評。教學考評機制中的考評方式應該充分地體現多樣性和靈活性。在高職院校教學考評過程中應該堅持總結性評價和形成性評價的相互結合，同時應該重視學生理論知識和實踐技能學習的過程考評。通過完善高職院校教學考評機制，有效地提高學生的學習積極性，增強學生的綜合素質和專業水平，從而更加適應社會發展的需求。

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