高校小學教育本科專業面臨的挑戰與應對策略*

● 高 茹

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目，杭州師范學院和南京師范大學在全國率先招收小學教育本科專業學生，至此，我國開始了高校設置小學教育本科專業的嘗試。2002年,小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，本科層次的小學師資培養正式納入高等教育體系。但其生存環境與生存狀態是否有了明顯的好轉或質的提升呢？在高等教育大眾化的背景下，在師范教育新的格局尚未正式形成、新的培養模式尚未正式建立、新的培養機制和動力尚未健全之時，高校小學教育本科專業面臨著巨大的困窘與挑戰。

一、高校小學教育本科專業面臨的挑戰

（一）生源的匱乏與生源素質的下降

隨著我國經濟實力的增強，社會經濟越發活躍，就業機會越來越多，新的職位不斷推出，學生就業的觀念也在更新，對于從事生活相對平淡、不直接產出物質產品的教育事業，學生普遍缺乏激情。廣西在近兩年的高考志愿填報中，填報小學教育本科專業的考生人數遠遠達不到招生人數，不少院校是在復征志愿后再調配志愿才勉強錄滿指標，報到的情況也不是特別讓人滿意，廣西玉林師范學院2006第一次招小學教育本科專業，學生報到率為60%，廣西梧州學院2007第一次招小學教育本科專業，學生報到率為79%，皆在當年全院各系學生報到率中名列倒數第一。雖然近幾年有所上升，但與其他專業相比，仍然較低。報讀小學教育本科專業的考生到大學報到后，還有相當一部分要求轉專業。此外，生源素質的整體水平下降是不爭的事實，多年的招生表明，高分考生報讀師范類的稀少，而小學教育本科專業錄取的考生絕大部分剛上二本線，這和中等師范招收的基本是優秀拔尖的初中畢業生相比，生源素質的落差極為明顯。

（二）就業空間小，就業市場受搶占

進入21世紀，適齡兒童人數漸次下降，使得對小學師資的需求比例減少，甚至出現負增長的情況。據《北京青年報》2003年12月29日報道，北京市目前中小學教師還缺3000人，但師資狀況是小學超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學生人數由1998年的805萬迅速下降至2005年的517萬，相應地，小學教師的需求量也由36萬下降至23萬。小學教師的就業形勢由此可見一斑。同時，一些師范大學本科生（非小學教育本科專業）甚至研究生在就業市場不景氣的情況下也會“俯就”小學教師行業，而這種可逆性（指小學教育本科專業的畢業生到高一層次就職）基本上是不可能的。本來就不大的小學教師就業市場受到各方搶占，無疑使小學教育本科專業的就業空間愈顯局促。

（三）學科地位邊緣化

小學教育本科專業進入高等教育的運行系統后，并沒有引起足夠的重視和注意，而是成為高校學科群體發展的附屬和陪襯。長期以來，無論是我國《學科分類與代碼》的國家標準，還是學問教育的《學科、專業目錄》，在一級學科“教育學”之下，與幼兒教育學、高等教育學、成人教育學相并列的是普通教育學，“普通教育學”之下設立了中等教育學和初等教育學兩個三等學科。小學教育本科專業在高校學科趨向多科性、綜合化的發展中被擠到了學科的邊緣。

二、高校小學教育本科專業發展的應對策略

（一）實施小學與初中教師教育一體化培養

小學與初中教師教育一體化是我國基礎教育課程改革發展的需要。因為《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出 “整體設置九年一貫的課程門類和課時比例”，這就需要培養一批能夠從整體和全局上把握九年一貫義務教育課程目標、結構和功能、承擔九年義務教育課程教育教學的師資。同時，小學與初中教師教育一體化也是解決中小學師資供求矛盾的現實需要，在小學師資相對過剩時，可以向中學合理流動，從而實現供需總體基本平衡。

（二）將大學教育精神與小學教育特色相結合

小學教育本科專業是在高等教育體系中培養小學教師的專業，是定“向”在小學、定“格”在本科的專業。這樣的專業性質決定了該專業在培養本科學歷的小學教師時，不能一味追求大學教育層次的“格”，忽視或淡化了該專業面向的是小學教育，而應當將大學教育精神與小學教育特色緊密結合起來。首先，應吸收中師、大專小學教育專業的有效經驗：重視師范生的專業情感的培養，注重“三字一話”等職業技能的訓練，在培養課程內容的選擇與實施上加強與小學教育的聯系。同時，小學教育本科專業的培養還應滲透大學精神，為學生提供一種精神氛圍，這種精神氛圍的特點是：第一，應具有通識性，即對學生實施通識教育，將人文教育與科技教育相結合，尤其要加強人文素質教育。第二，應具有開放性與批判性，改變中師、大專培養的小學教師缺乏對思考能力、批判能力等素質的培養，小學教育本科專業要培養開放性的教師，他們能積極、理性地思考教育中的問題。第三，應具有彈性。傳統中師、大專小學教育專業培養過程彈性非常小，在課程上基本是必修課一統天下，學生只能按專業設定的路線發展，在管理上非常嚴格，不利于學生主體性的發展。小學教育本科專業對學生培養應以引導、熏陶為主，為學生的生長提高自由的環境，開設豐富的選修課，供學生拓寬知識面，發展個性。第四，應具有發展性。培養學生的終身教育發展觀，重視學生自我學習與發展意識的培養。

（三）課程設置要突出大學學術與小學教育專業相結合的特點

首先，要加大課程設置的靈活性。將必修課與選修課相結合，分科課程與綜合課程相結合，理論課程與實踐課程相結合，加強選修課、綜合課、實踐活動課、微型課的設置，通過豐富多彩的課程設置，促進學生的全面發展。其次，優化課程內容。小學教育本科專業應加強通識類課程的建設，增加人文科技、藝體類的課程，力求提升學生的精神境界，使學生具備做人、做事、做學問必需的基本素質，為學生將來的職業生活、甚至整個生活奠定基礎。第三，在課程實施方式上，小學教育本科專業的任課教師必須改進教學方法，尤其是教育類課程的教師必須打破以“教室中心、教師中心、課本中心”為特征的傳統教學形態，積極嘗試啟發式、討論式、研究式的教學方法，在“教”理論知識的過程中，拋棄對健全理論體系的一味追求，加強與小學教育教學實踐的聯系，重視促進學生的知識、能力與情意三方面素質的發展。

（四）定向培養農村小學教育師資

農村小學所處環境閉塞，交通不便，教師工作任務繁重，收入低；而城市中大學生就業市場日見飽和，且通往農村就業的渠道始終不暢，造成城市滯脹、農村空缺等嚴重的局面。如由政府出面制定對邊遠落后地區農村小學定向培養師資的政策，與當年當地考生（必須是上線考生，也可適當降低標準）簽訂協議，確定畢業后的服務年限，政府撥出專款對培養對象的有關大學生給予補助。這樣既解決了大學生的就業問題，又解決了農村小學師資缺乏的難題。

一個新專業由誕生到成熟，必然要經歷陣痛，如今的高校小學教育本科專業正處在這一階段。作為教育工作者，應該對這一專業抱有信心，用積極的態度應對目前的困難，使這一專業獲得更快、更好的發展。

[1]李志厚.關于師范大學小學教育專業本科課程設置的幾點思考［J］.高等師范教育研究，2001，(11).

[2]黃甫金、申仁洪.小學教育專業模塊整合式課程的構建［J］.課程·教材·教法，2002，(9).

[3]楊德廣.關于培養本科學歷小學教師的探索［J］.高等師范教育研究，2000,(9).

[4]高師項目課題組.關于構建本科學歷小學教師專業的課程體系研究［J］.高等師范教育研究，1999,（2）.

[5]謝廣田.小學課程改革與小學教師的培養［J］.高等師范教育研究，2002,(3).