大學生創造思維技巧的培養

黃景彬 梁 健 趙曉芳 韋思尊 楊柳山 張 賦 范 悅

（廣西中醫學院附屬瑞康醫院，廣西 南寧 530011）

創新是社會進步的靈魂，一個真正有創新意識的民族，在社會的各個方面都要不斷創新。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的驅動力。創造能力的基本要素是創新思維，即對某種事物、問題、觀點產生新發現、新方法、新見解，突破并超越人們墨守成規的認識。創造思維能力是人才智能素質的核心,創造力是人才智能素質的基本要素。大學生成才的核心和關鍵培養和發展創造思維能力，而培養和發展創造思維能力的重要途徑是培養創造思維技巧。

1 創造思維技巧的概念

創造思維是可以培養的，注重創造思維技巧的培養可以提高創造思維能力。創造思維技巧是通過對已有的各種信息進行橫向和縱向的再加工、分解、組合、重構，找出事物內在的聯系和規律，突破并超越人們墨守成規的認識，產生新發現、新方法、新見解。創造思維技巧成了當今世界各國的研究熱點。

創造思維發展是有規律可循的，創造發明也有一定的規律。創造發明的原理、方法和技巧可以根據創造思維的發展規律總結出來，就是創造技巧。創造技巧可以加以借鑒并加以應用，提高人們的創造能力。創造技巧不斷地被總結和發現出來，創造學才得以不斷發展以趨成熟。

2 創造技巧的分類

2.1 類比法

根據一定的標準尺度，把有聯系的幾個相關事物加以對比，找出事物的內在聯系進行發明創造，這種思維過程和方法叫做類比發明法。

2.2 移植法

移植法是為了解決某一問題, 將某個學科、領域中的原理、技術、方法等，應用或滲透到其它學科、領域中創新思維方法。

2.3 聯想法

聯想就是由一事物想到另一事物的心理現象。聯想可在特定的對象、空間、或無限制進行，可分為對比聯想、相似聯想、接近聯想和強制聯想。

（1）接近聯想。接近聯想就是發明者在時間、空間上聯想到性質或特點比較接近的事物進行發明創造。

（2）對比聯想。指對于特點或性質相反的事物的聯想。例如，由高想到低，由白想到黑等。

（3）相似聯想。相似聯想就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想，進行創造發明。

（4）自由聯想。自由聯想，是指不受任何限制地由一事物想到另一事物的聯想方法，事前對被試者的反應與刺激之間的關系，不加任何限制，但反應一般約定只以語言方式。自由聯想與控制聯想相對應。

（5）控制聯想。控制聯想，指被試者的反應受到特定限制的聯想方法，被試者只能按照實驗者事先提出的要求作某一方面的反應。

2.4 組合法

組合創新是常見的創新方法。各種事物要素都可以進行任意組合。

（1）成對組合。成對組合是將兩種不同的因素組合在一起的發明方法，是組合法中最基本的類型。

（2）輻射組合。輻射組合是以一種新技術為中心，輻射狀地和各種傳統技術結合，形成多種技術創新的發明創造方法。

（3）形態分析組合。瑞典天文物理學家卜茨維基于1942年提出形態分析組合創造技法，事物越不相關，組合產生的創造發明的創造性越高，即創造發明的新穎程度與相關程度成反比。先將發明課題分解為若干相互獨立的基本因素，并找出實現每個因素功能所要求的技術手段，然后加以排列組合得到多種解決問題方案，最后篩選出最優方案。

2.5 設問法

（1）檢核表法。檢核表法又稱“分項檢查法”。它是根據需要解決的目標（或對象），從各個角度各個方面列出一系列相關問題，逐一加以分析、討論，最終找到最優方案。人們常常可以從幾個問題中同時受到啟發，最終找到最優方案。

（2）逆向異想法。逆向異想法就是運用逆向思維進行發明創造。

（3）信息交合法。信息交合法就是把物體的總體信息分解成的各個要素構成X軸，物體與人類各種實踐活動相關的用途進行要素分解構成Y軸，X軸和Y軸上的信息交合而產生新的信息。

（4）5W2H法。創造力高的人，都善于提問題，提出好的問題，就意味著問題解決了一半。發明者用五個以w開頭的英語單詞（WHAT，WHY，WHEN，WHERE，WHO）和兩個以H開頭的英語單詞（HOW，HOW MUCH）進行設問，尋找發明思路，進行設計構思，做出新的發明項目，叫做5W2H法。

2.6 聚散法

（1）頭腦風暴法。頭腦風暴法是讓每個人獻計獻策、暢說欲言，激勵群體創新活動是1938年美國企業家、創造學家奧斯本創立的。

（2）635法。又稱默寫式智力激勵法、默寫式頭腦風暴法，每次會議有6人參加，圍成一圈，要求每人5分鐘內在各自的卡片上寫出3個設想，故名“635”法。

（3）KJ法。KJ法是為了從復雜的現象中整理出思路，抓住實質，把未知問題、未接觸過領域的問題的相關事實、意見或設想等的語言文字資料收集，利用其內在的相互關系作成歸類合并圖，找出解決問題的途徑的方法，是以其創始人東京工人教授、人文學家川喜田二郎的名字命名。

（4）集思廣益法。集思廣益法是將我國開調查會的習慣做法，集中眾人的智慧和經驗,促進工作效率。群眾是由廣泛的、復雜的、相互聯系的單個個人組成的，每個人于所處的環境、條件不同，看問題的角度也不同。

（5）德爾菲法。德爾菲法依據系統程序，專家間不得互相討論，不發生橫向聯系，匿名發表意見，只與調查員發生關系，多輪次調查專家對問卷所提問題的看法，反復征詢、歸納、修改，匯總成專家基本一致的看法，是一種重要的預測決策方法，也是一種重要的群體創新技法。

（6）戈登法。戈登法由會議主持人指導進行集體講座,讓與會者討論問題的某一局部或某一側面，或者討論與問題相似的某一問題，而不直接討論問題本身；主持人對提出的構想加以分析研究，逐步將與會者引導到問題本身上來。這是由頭腦風暴法演生出來，適用自由聯想的一種方法。

（7）NM法。NM法由日本學者中山正和提出。NM為中山的英文縮寫,故也稱中山法。借用類比關系把感性知識轉化為理性知識從而產生新觀念的創造學方法。

（8）卡片法。卡片法也稱卡片式智力激勵法，與會者寫卡片，闡述其發明思路，對每個人提出的設想進行質詢和評價，互相啟發，使發明設想更加完備。

大學階段是培養創造思維和創造力，培養復合型、創新型、應用型人才最重要的階段。除了不斷掌握廣博精深的知識，有意識的進行創造思維技巧和創新意識的培養，不斷提高創造能力，才能適應當今復興中華，創新驅動的要求。

[1] 黃景彬,梁健,吳文森,等.現代教育技術在心臟外科教學中的應用[J].醫藥前沿,2011,1(11):33-34.

[2] 黃景彬,梁健,吳文森,等.論醫學生的職業精神教育[J].醫藥前沿,2011,1(11):35-36.

[3] 黃景彬,梁健.論醫師職業精神培育[J].中國健康月刊,2011,30(6):399-400.

[4] 夏蔽.論大學生創造力的培養[J].建材高教理論與實踐,2000,19(1):25-26.

[5] 劉華山.大學教育心理學概論[M].武漢: 華中師范大學出版社,1994:239-252.

[6] 岳曉東,龔放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究,1999,(10):9-10.

[7] 黃景彬,梁健,韋思尊,等.增強醫學創新教育,造就創新型人才[J].醫藥前沿,2012,2:1.

[8] 黃景彬,梁健,陳日蘭,等.利用現代教育技術促進醫學教育改革[J].醫藥前沿,2012,2:92-93.