教學評價：“指揮棒”還是“服務器”

●吳舉宏

在談論教學與評價的關系時，人們眾口一詞地說：“評價是教學的‘指揮棒’”；而在教學論視野中，學者們卻說：“評價是教學的‘服務器’”。評價到底是“指揮棒”還是“服務器”，這是一個大是大非的問題，這是一個事關教育路線的大問題。

評價為了什么？

什么是教學評價？教學評價就是判斷、衡量、評定教學所起的作用或產生的價值。為什么要進行教學評價？教學評價就是為了調節、激勵、促進教學。[1]關于教學評價的價值和功能，通俗的解釋就是“為教學的評價”。評價是為教學而“生”的，因此評價理應生成、守護和發揚教學的價值，而絕不能驅逐、毀壞和貶抑教學的意義。而教學的核心價值在于社會進步和個體發展，因此評價應將促進社會進步和個體發展作為最終宗旨。用中考和高考的符號化的業績評價學校、教師和學生，又讓教學跪倒在評價的腳下，白熱化的過度競爭、超負荷的強化訓練既傷害人又遺禍于社會，苛“教”猛于虎，真是倫理不容、公理不存、情理不通、法理不允。評價能否堅決捍衛和忠誠守護人的生命價值，這是一切問題的核心。如果評價被奉為“指揮棒”，勢必會導致為評價的教學，從而使教學失落了原有的意義，于是教學世界中“上帝死了”、“人也死了”，一個社會信仰不在、人性毀滅的結局絕對不是我們的追求。如此說來，評價對于教學到底是“指揮棒”還是“服務器”，這是一個淺顯易懂、答案明了的問題。

為什么指鹿為馬？

評價明明是“服務器”而不是“指揮棒”，為什么人們把“服務器”指認為“指揮棒”呢？為什么還有許多人都在說“評價是教學改革的瓶頸”呢？

原因之一在于公眾在概念上的混淆，人們把社會意義上的人才選拔與教學意義上的教學評價混為一談。這兩者的不同，其關鍵在于是否具有選拔與淘汰功能?；A教育應該就是一個盡情綻放個性、獨立人格和創造活力的“百花園”，里面既有國色天香、凌波仙子和晚艷冷香，又有巴根草、狗尾草和刺兒菜。不管是國花市花，還是無名花草，都存在著各自獨特的遺傳性，占據著錯落有致的生態位。一個生態系統是否處于穩態，主要看物種的多樣性和協調性。如果我們鏟除無名花草，只留下國花市花，那么這個生態系統是極容易崩潰的。生態系統如此，教育世界亦是如此。所以基礎教育理應沒有選拔與淘汰，只有養育和順應——養育個性、順應天性，在已經實現大眾化教育的今天更加應該如此，在為人生奠基的基礎教育階段更加應該如此。選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生，這應該是基礎教育的“天條”。至于社會意義上的人才選拔則是根據社會崗位特質需要，在“百花園”中選擇適合的“品種”，對于特定崗位的人才選拔來說，其中必然存在選拔和淘汰。但同時需要指出的是，對于整個社會來說，“人盡其才，物盡其用”、“三百六十行，行行出狀元”仍然是一種難能可貴的人才觀，而絕非是你死我活、勝者王敗者寇的選拔與淘汰，因為“此處不留爺，自有留爺處”、“天生我材必有用”的豪邁和灑脫畢竟比比皆是。

原因之二在于行政體制上的推波助瀾，使基礎教育的選拔性越演越烈。教學評價置教學要義于不顧，而通過選拔性綁架了教學，從而使基礎教育充斥著殘酷的競爭，其原因是多方面的。從文化傳統方面分析，“萬般皆下品，惟有讀書高”、“吃得苦中苦，方為人上人”的傳統觀念還根深蒂固，人們不愿自己的子女成為生產第一線的勞動者。從社會行業收入分配方面分析，我國行業之間貧富懸殊很大，從好學校到好職業的人才分流制度，從好職業到好收入的收入分配機制，必然導致人才的選拔性向基礎教育延伸，學校不再按照學生的個性特長教學，人們不再按照自己的興趣和愛好就業，就學、就業不再是自愿性的，而是功利性的。從我國所處的社會發展階段方面分析，優質教育資源的匱乏和教育資源分配的失衡，人們享受優質教育資源和物質生活的渴望，導致家長和學生們都在發誓“不能輸在起跑線上”。本來起跑線是一條起點線，人生還沒有起跑，是做準備的階段，就像運動員在比賽前舒展舒展筋骨，所以起跑線上是沒有輸贏的。同時，起跑線應該也是一條公平線，大家應該是起點一致，腳步不能越過起跑線，但是現在許多家長催促著孩子在發令槍響之前就早早地起步搶跑了。從行政體制方面分析，由于行政官員對教育評價的非專業化解讀和粗暴的干預，對自己任期內政績追求的急切和短視，對“辦人民滿意教育”的曲解和誤會，從而將“重點學校錄取率”、“本科上線率” 作為教學質量的全部和唯一，對校長和教師進行大強度、高利害的考核和獎懲，最后導致整個教育不再顧惜評價的本來意義，重“評”棄“價”，評價的服務性不在了，教師們“考什么教什么”，校長和家長、教師和學生將評價奉為“神器”和“法器”。

誰來勸和？

勸和教育使命、國家理想、官員追求和社會風尚，讓教學評價踏上回家的路途，這需要整個社會付出全身心的努力，而不是唱唱高調、走走形式，其中政府協調和引導是關鍵。

首先，需要決策者高瞻遠矚、不辱使命、以身作則。讓我們聽聽冼星海怒摔指揮棒的故事吧：抗日戰爭前夕，冼星海從國外留學回來，擔任樂隊指揮。當他手持指揮棒時，發現樂隊里竟沒有一個中國職員。一次，他全神貫注地指揮樂隊演奏貝多芬的《第八交響曲》，可是整個樂隊的演奏顯得浮華輕佻，于是他便暫時停止排練而耐心地講解。這時，樂隊中發出嘟嚷聲，有人聳肩，有人露出不屑神情。首席小提琴手更是輕蔑地說：“一個不曾產生過交響樂的國家，能出現一個什么樣的指揮呢！ ”隨之，樂隊里發出放肆的笑聲。面對這種卑劣的行徑，冼星海義正詞嚴地說：“我和我的祖國都不能容忍這種卑劣的侮辱！為了維護中國人的尊嚴，我立刻辭掉指揮的職務！”他“啪”的一聲將指揮棒摔在地上，昂首闊步地走出了排練場。為了祖國的尊嚴，冼星海怒摔指揮棒。那么，為了人性的解放、國家的未來和民族的大義，把持權柄的領導們也應該放下“指揮棒”而讓教育回歸本位，不要讓校長和家長、教師和學生蟄伏在它的威嚴下。

其次，需要重新科學建構社會管理機制。通過創新社會管理制度，宏觀調控各行各業勞動者之間的工資福利，使社會利益分配科學化、合理化和規范化，從而基本實現按照勞動者的興趣、特長進行就業。只有這樣，才能從根本上降低就業和教學的功利化，從而為促進教育在內的社會公平、民主和進步奠定堅實基礎。通過改革政府部門考核制度和教育教學評價制度，給行政官員和校長教師松綁，消除他們對教育急功近利的心理，解決“數字出干部、分數出名師”的不良現象。

再者，需要在全社會大力營造素質教育的氛圍。基礎教育是社會和人生的奠基工程，是一項致力于根本的“務本”事業。《論語·學而》提出：“君子務本，本立而道生。”《禮記·學記》也記載：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務本?！惫湃擞醚孕懈嬲]我們，不要舍本逐末，教育應尤甚。非功利性、非選拔性應該成為全社會的共識，讓評價成為“服務器”而不是“指揮棒”，使教學不再窒息在分數和名次的競爭中，讓教師為發現和發展學生的個性潛質而殫精竭慮，讓學生生活在發現和發展的快樂之中。當“考考考”不再“是老師的法寶”、“分分分”不再“是學生的命根”時，當社會和學校不再狂熱地追求中考和高考分數的所謂“終端顯示”時，基礎教育就能真正為學生人生也能為社會大廈打好基礎，就能為公民生存和發展提供強有力的保障，保障他們良好的體魄、德性和勞動素養。我們強調基礎教育應該遠離功利和選拔，并非驅逐基礎教育中的教學評價，而是主張發展性的、激勵性的、多元性的和合格性的教學評價，確保基礎教育的基本質量，充分發揮教學評價的診斷與反饋、促進與激勵功能。

在良心的拷問和責任的鞭撻中，在文化的革新和制度的重構中，我們期待教學評價早日從“指揮棒”轉變為“服務器”，并努力地為每一位學生的發展服務，為社會的進步服務。

[1]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012，390（7）：98-103.