不可忽視語文課堂的隱性效益

魏紅

最近時有家長向我反映說孩子變了，由原來的大手大腳，不懂事變得節(jié)儉孝順了，家長給的零花錢不再像以前揮霍一空，而是計(jì)劃著花，省下來給爺爺奶奶買點(diǎn)好吃的帶回去。起初他們擔(dān)心孩子有什么不軌的行為，后了解得知，原來是孩子在語文課上閱讀了有關(guān)感恩的美文深受感染而為之。一位在教育部門工作的家長深有感觸地說：“看來，孩子要學(xué)會讀書，更要學(xué)會做人。”

聽著家長們的贊譽(yù)，我不由得深思：學(xué)生從幾篇文質(zhì)兼美的文章中潛移默化學(xué)到了我們平時苦口婆心勸誡教導(dǎo)不見效的為人處世之道。語文的學(xué)習(xí)本就是要幫助學(xué)生“樹魂立根”，這不就是語文課堂上的隱性效益嗎？

語文是一門充滿思想情感、人文精神和智慧火花的學(xué)科，作為用激情喚醒沉睡的詩意的語文教學(xué)，飽含著心理感情。多少年來，忽視情感教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是：情感價值觀目標(biāo)只是寫在教案中，而在備課、上課等各個環(huán)節(jié)中我們直奔高考，追求所謂的高效課堂，卻很少涉及情感這一隱性效益真正落實(shí)。教書育人一直是教師肩膀上重?fù)?dān)的兩頭，二者分割、不可失衡，語文教師尤其要挑好這副重?fù)?dān)，不能不關(guān)注語文課堂上的隱性效益。

一、 確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化隱性效益的目標(biāo)

過去，語文課堂只提目的、要求，幾乎都是語文知識的范圍。后來，提出了課堂教學(xué)目標(biāo)，開始也是以語文知識為主，現(xiàn)在則明確提出知識、能力、情感三個維度，體現(xiàn)了語文課堂顯性效益與隱性效益的有機(jī)結(jié)合。但對語文課堂隱性效益目標(biāo)的確定往往比較籠統(tǒng)，有的只是提了一下，沒有具體化，落實(shí)更談不上。因此，確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時，需要將隱性效益的目標(biāo)細(xì)化。“情感”很抽象，包含的內(nèi)容也很豐富，如果只提一下，不作明確規(guī)定，很容易流于形式，做表面文章。事實(shí)上，每一篇課文、每一堂語文課，都有具體的情感元素，學(xué)生對每篇課文、每堂語文課的感受也是千差萬別的，即使是共學(xué)一篇課文、同在一個課堂，由于同學(xué)之間思想情感不同，所得到的收獲也不盡相同。

就拿李密的《陳情表》來說，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們對親情的理解更多的是長輩對晚輩的體恤，卻很少想到子女對長輩的敬愛。所以通過讓孩子們學(xué)習(xí)這篇文章，樹立正確的親情觀，領(lǐng)悟親情的真諦，尤為重要。在確定教學(xué)目標(biāo)時，具體細(xì)化為結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受人世間真摯而美好的親情，品味哲理；初步思考家庭親情中的寬容、平等、責(zé)任等問題；進(jìn)一步感悟中年人的深沉情感和家庭責(zé)任；拓展自己的精神疆域，深化個性內(nèi)涵，從而形成正確積極的人生觀。如果我們在課堂教學(xué)隱性效益的目標(biāo)上這樣具體化，那么隱性目標(biāo)就不會停留在紙面上，學(xué)生也才能在課堂上真正學(xué)有所獲

二、組織語文課堂教學(xué)，要強(qiáng)化關(guān)隱性效益的內(nèi)容

經(jīng)常有人這樣評論：情感目標(biāo)的實(shí)施在一個星期、一個月、一個學(xué)期或者一年之內(nèi)難以達(dá)到，加之的助推，老師們對顯性的和隱性的采取不同的態(tài)度，一手硬、一手軟，組織課堂教學(xué)時，把重心放在語文知識和能力上，比如設(shè)計(jì)問題時，常常是這樣：這里為什么要用這個標(biāo)點(diǎn)符號？這個詞語表達(dá)的是什么意思？換一個詞語表達(dá)效果有什么不同？這句話中運(yùn)用了那些修辭手法？這樣有什么好處？課文最后一段文字運(yùn)用了什么表達(dá)方式？在文中起什么作用……這些問題不能說是多余的，但是，如果在組織語文課堂教學(xué)的時候，只注意這些，而忽視情感啟發(fā)。那我們就忽視課堂隱性效益，弱化了語文的育人功能。課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。因此，我們在組織語文課堂教學(xué)的時候，必須強(qiáng)化隱性效益的教學(xué)，不論是情境導(dǎo)入、組織活動、課堂提問還是布置作業(yè)，都要充分體現(xiàn)情感教育、思想教育、品德教育，在不斷強(qiáng)化教育中，使學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)生變化，使學(xué)生的人格修養(yǎng)不斷提升。

比如教學(xué)劉鴻伏的散文《父親》時，我設(shè)計(jì)了一組帶音樂的動畫，畫面中是一個個滄桑、衰老的父親形象，音樂是崔京浩演唱的《父親》，歌聲在教室里回蕩，更激蕩在每個孩子的心頭。這一情景的設(shè)置為本節(jié)課的教學(xué)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。接下來的示范朗讀中，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低變化來傳達(dá)父親筑房時的艱難，讓學(xué)生充分體會父親用勞動證明自身價值贏得尊重的愿望及作者對父親飽含敬佩與辛酸的情感。在拓展延伸時讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劯改冈谫徺I住商品房或建筑新房子時所做的各種努力和艱辛。這樣的環(huán)節(jié)一下子就把學(xué)生帶入了自己的生活環(huán)境中，在具體的情景中體驗(yàn)認(rèn)識到生活的艱難，學(xué)會了關(guān)心父母。學(xué)生這樣的情感轉(zhuǎn)化，也許在試卷上反映不出來，但在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中以及人格形成中會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、評價語文課堂教學(xué)效果，要量化隱性效益的成分

一堂語文課的教學(xué)效果，不管是顯性的還是隱性的，要量化都有一定的困難。但在平常的組織聽課時，總是對顯性東西用打分的形式來評價，而對隱性東西一般置之不理，認(rèn)為隱性的東西說不清、道不明，難以把握尺度，就干脆不把它放在評價之列。這樣一來，語文課堂情感效益就成了可有可無的東西，就是偶爾評價到它，也只是用語言來表述一下，點(diǎn)到為止，不把它放在突出的位置上。其實(shí)，語文課堂的隱性效益還是可以量化的，因?yàn)榱炕梢岳斫鉃閿?shù)量，也可以理解為含量。語文課堂的隱性效益不可以用數(shù)量來衡量，但可以用含量來推斷它含有的成分。比如，課堂教學(xué)目標(biāo)有沒有細(xì)化，課堂上的所有活動有沒有圍繞它進(jìn)行，學(xué)生的情感投入如何，這堂課對提高學(xué)生的思想覺悟、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣會產(chǎn)生多大的影響，教師在課堂上投入的程度以及對學(xué)生的潛移默化的作用等，都可用在課堂上占多少比例來評價。盡管這種評價，不像打分?jǐn)?shù)來得直觀，但至少可以保證不落空。評價也像指揮棒一樣，指向哪里，師生的注意力就會放到哪里。有了這樣的評價，語文課堂的隱性效益就不會是一句空話；有了這樣的評價，就會促使語文課堂效益放到應(yīng)有的位置上。

當(dāng)然，不管是備課、上課還是評課，語文課堂的隱性效益還與語文教師的思想素質(zhì)緊密相聯(lián)。語文教師的思想行為常常影響學(xué)生的思想行為，在這一點(diǎn)上，榜樣的力量是無窮的。一個語文教師品德高尚，具有很強(qiáng)的人格魅力，贏得了學(xué)生的熱愛和崇敬，學(xué)生就會在不知不覺中模仿自己的老師的行為，天長日久，言談舉止也往往會留有老師的影子。而一旦出現(xiàn)這種喜人的景象，那語文課堂上的隱性效益就有了豐厚的基礎(chǔ)，就像禾苗一樣，有了肥沃的土壤，就會茁壯成長。所以，作為語文教師，平常一定要注意加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時，不斷提高自身的思想水平，不斷提升自身的文化情感品位。

（作者單位：如東縣雙甸高級中學(xué)）