每個孩子都是一朵“七色花”

秦禮春

柳宗元在《種樹郭橐駝傳》中寫道：“能順木之天，以致其性焉爾。”意思是種樹要順應樹木的天性，德育評價亦如此。尊重學生的天性，讓學生自由發展，方能彰顯德育評價的力量。為此，南京市東山小學在“長善而救其失”的德育理念指導下，對傳統的德育評價體系進行了變革，搭建了“七色花”個性化評價體系，以評價的多元化，促進學生個性的主動發展。

注重個性發展，變單一評價為多元評價

教育的目的是培育人才、創造幸福，因此教育的過程應該是快樂的、美好的，教育也應該是光明的、絢爛的、色彩豐富而鮮明的。我們擷取“七色花”為評價媒介，所構想的“七色花”的含義是：赤橙黃綠青藍紫的“七色花”多彩而協調，它代表著每一個學生在學校文化的孕育下，獲得基礎的、和諧的全面發展。每一朵“七色花”都有七個透明的花瓣，每個花瓣各有一種顏色，這預示著每一個學生在“長善而救其失”的理念培育下，獲得鮮明的、豐富的個性發展。多一把尺子，就會多出一批好學生，尺子越多，好學生越多。

評價的過程也充滿了詩情與童趣。以7種花色為一級指標，20個二級指標基本涵蓋了學生健康成長所需的各種品質和能力。

赤色文明禮儀花—禮貌、守紀、愛心、誠信

橙色勇敢自信花—勇敢、自信

金色快樂陽光花—體能、健康

綠色志愿服務花—自覺、管理、實踐

青色善學樂學花—閱讀、表達、合作

藍色心靈手巧花—動手、動腦、創造

紫色琴棋書畫花—音樂、美術、棋類

操作過程中，對激勵學生品行的文明禮儀花、勇敢自信花、志愿服務花，我們要求以模糊評價方式為主，其他為激勵學生個性發展的四色花，評價須以事實為依據，做到公平公正。沒有明顯特長的，應多從品質方面給予評價傾斜，使評價的面盡可能大一些。同時，為保證評價的全面性，可采用及時評價與集中評價相結合的方式，把“七色花”陽光卡及時發放到學生手中。

強化過程發展，變評價過程為教育過程

“評價本身就是教育。”我們以“七色花”陽光卡為評價媒體，實行一卡多評。評價主體是德育處、少先隊、年段部、班主任、任課教師、值日教師、學生、家長等，依照“七色花”個性化發展評價表對學生進行評價。

即時評價—評價主體為個人（學生、家長、班主任、任課教師、值日教師等）。具體評價方式為：評價主體依照評價要點進行及時評價，申請發放相應的陽光卡，簽上評價人的姓名，并注明日期。被評價學生在卡上填寫姓名和受表彰的理由。

雙周評價—評價主體為班主任。具體評價方式為：以班級為單位，以兩個星期為周期，組織統計本班每種花色陽光卡的數量，按得卡多少評出班級“七色花”陽光少年若干名，并將受表彰學生的照片張貼于班級的個人名片上。

每月評價—評價主體為年級評價組。具體評價方式為：中隊長統計本班同學獲得各色陽光卡的張數，每月上報各色陽光卡最多的學生被表彰為年級“七色花”陽光少年，由少先隊匯總后在學校櫥窗內進行紅榜表揚，并發放證書。

學期評價—評價主體為少先隊大隊部。具體評價方式為：學期末，根據班級學生獲得同一花色陽光卡多少，推薦“七色花”陽光少年兩名，表彰為校級“七色花”陽光少年，由少先隊授予“七色花”雛鷹獎章一枚，存放在其成長手冊里。

階段評價—評價主體為學校德育處。具體評價方式為：集滿5個同一種“七色花”雛鷹獎章的由少先隊授予“××之星”獎牌一面，并在學生集會時進行表彰。根據“××之星”獎牌數，每年度評出10個“東小之星”，并頒發獎杯一座。

與此同時，學校自行設計制作了學生“七色花”成長網站。每兩周，班主任將即時評價中產生的“七色花”陽光卡的數量和類別按每個學生的編號輸入Excel表中。經網站管理后臺導入后，自動進行分類統計，篩選出符合“七色花”陽光少年條件的學生，在“七色花”欄上顯示，并自動記載到學生個人主頁上。這樣，學生個性化發展的品質和特長，通過過程性評價就可以呈現出來。班主任、教師、家長以及關心學生成長的其他人均可隨時了解學生在學校的表現，及時調整教育策略，修正學生的成長軌跡。同時，學生自己也可隨時查看自己獲得“七色花”陽光少年的時間、次數、類別和級別，更加清楚自己個性化發展的方向，彌補自己的發展短板。

為使評價貫穿學生成長過程，我們為每位學生都設定了一個終身不變的賬號，同時也為班主任、教師、家長、學生以及同伴設置了不同的管理權限，在各自的權限范圍內進行后臺操作管理。

“七色花”是學生在學校獲得的各級“七色花”陽光少年的評價記錄；“特例作業”是不同時段的具有典型意義的內容，如一次認真的聽寫、一次工整的寫字作業等；“作品欣賞”主要是記錄學生平時讀書、背誦、講故事、習作等方面的內容；學生學習過程中獲得的各種實物：“教師寄語”“同伴話語”“家長感言”都一一由相應對象填寫并保存于網頁，教師還可以通過對學生學習過程的評價等了解學生在某些方面的發展情況。這樣，學生不僅在評價過程中受教育，更在評價過程中健康成長。

重視自主發展，變被動評價為主動評價

對學生個體而言，評價可分為他評和自評兩種方式，但在傳統的評價體系中，重他人評價、輕自我評價的現象較為普遍。我們認為自我評價是基礎，他人評價是條件，沒有自我評價的他人評價是暗淡無光的，沒有自我認同的他人評價是外加給評價客體的，其消極結果是被評者對其評價要么漠不關心，要么滋生抵觸情緒或消極對抗。因此，我們遵循以自評為主、他評為輔的原則，采用自我評價—他人評價—自我再評價的循環操作流程，順應學生的自主發展。

評價實踐證明，在實施他人評價之前，被評者根據評價標準（“七色花”評價），都會有或顯或隱的自我評價目標，我們稱之為學生的自我規劃，學生自我分析目前的基礎，確定自己小學階段的總體規劃以及中短期的奮斗目標，把他人（教師、學生、家長等）評價整合到自我評價體系之中，在他人評價的過程中以及評價結束，都會有一種或顯或隱的自我再評價，決定對他人評價結論是否認同，以及認同的程度，實時調整自我規劃，再參照他人評價，如此反復循環，逐步修正自己的發展軌跡，最大限度地按照自己的意愿發展自己。

這樣做，強調了被評價者的主體地位，尊重了被評價者的評價權利，促進了被評價者主動思考和評估自身發展的需要，激發了被評價者的參與熱情，培養了積極思維和努力創造的能力。正如法國著名教育家保爾·朗格朗在《終身教育引論》中所言：“教育主要動因不再是校長、教師了，而是處于受教育過程之中的個人。正是這種個人獲得發展，也正是這種個人改造自己，正是這種個人通過對自己來講是獨特的而不可由別人來替代的一種過程來發揮自己的潛力。”

英國教育學家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。”我們的教育也應遵循這一規律，確立學生的主體意識，重視培養學生的個性，才能真正做到以學生發展為本，使學生各盡其能，潛能得到充分挖掘，個性得到充分展示，讓每一個孩子都成為他的那一朵“七色花”！

責任編輯/閆益佳