農科大學生厭學的表現、原因及對策

李 紅 (長江大學經濟學院，湖北 荊州 434023)

王文凱 (長江大學農學院，湖北 荊州 434025)

農科大學生厭學的表現、原因及對策

李 紅 (長江大學經濟學院，湖北 荊州 434023)

王文凱 (長江大學農學院，湖北 荊州 434025)

課堂學習不認真、課后學習少、考試舞弊增多、學籍異動學生增多等現象表明，當代大學生特別是農科大學生厭學情況有所抬頭，這影響高校的人才培養質量。其原因主要是學生自我管理能力弱、對農科專業缺乏認同、讀書無用論抬頭、教師的教學精力投入少等。因此，應加強對學生的教育管理、職業規劃引導和專業思想教育，以及加大師資隊伍建設投入等措施來解決。

農科大學生；厭學；成因；對策

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上強調：“要全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現代化建設提供人才保障和智力支撐”。但當今大學生學習積極性不高現象較為普遍，2008年3月24日《中國青年報》一篇“厭學情緒彌漫大學校園”文章稱：在部屬和市屬高校中，分別有42.7%和60.3%的教師認為大學生的學習積極性不高[1]。多科性或綜合性大學中農科大學生，厭學狀況更為突出。研究農科大學生厭學原因，并探討破解對策，對提高農科高校人才培養質量，培養“學農愛農，服務三農”合格大學生，具有十分重大的現實意義。

1 農科大學生厭學的諸多表現

1.1 課堂學習興趣下降

一是逃課學生增多。據調查得知，到課率一般在70%左右，有的甚至低于30%，95%以上的學生逃過課。二是身在曹營心在漢。上課有10%左右的學生在睡覺，有20%～30%學生在用手機發短信、聊QQ、看新聞、聽歌或看電影；少數學生上課甚至不帶教材、不帶筆記本，坐在教室只是為了應付教師點名。三是課堂互動少。教師詢問學生問題時，不少學生漠然無反應，教學互動難以進行。不少教師上課毫無成就感，感嘆學生一年不如一年。

1.2 課后學習熱情降低

一是課后看書學生減少。能做到預習和復習、借閱教學參考書、閱讀人文社科等書籍的大學生減少。不少高校圖書館負責人感嘆：學生越來越多，但圖書館的借閱量卻越來越少，以至于不得不開展一些書評等活動，來推動大學生借閱圖書，避免圖書資源的閑置與浪費。二是玩游戲學生增多。現在有計算機大學生約占80%，但計算機80%時間不是用在學習上。三是戀愛學生多。據調查：大學女生中，正在談戀愛的有45%，有過戀愛經歷的占41%，已考慮戀愛但還沒有開始的占6%，不準備在大學期間談戀愛的僅8%；但談戀愛是為了找將來結婚生子對象的僅占5%左右[2]。不少大學生戀人在高校周邊小旅館、出租屋過起了小日子，耗費了大量課余時間。

1.3 參與社會活動過多

一是學生參加社團活動多。如今校園內社團眾多，包括棋類、球類、器樂類等，少則幾十個、多則上百個，參與學生眾多，有50%學生參與1～2個學生社團，有20%參與3個甚至更多的學生社團。二是參與社會兼職多。不少學生忙于做家教，做各種校園代理，去各種店鋪做服務生，甚至在大街上發放宣傳資料等等。

1.4 考試舞弊增多

17.5%的學生信奉“60分萬歲，多1分浪費”觀念[3]。學習不是為了構架好知識體系，而是為了應付考試。因此平常不學習，只是考前突擊，甚至在考場鋌而走險，不僅各種小抄層次不窮，而且功能強大的手機也派上了用場。每年英語四、六級考試前，答案明碼標價在校園公然叫賣。為防學生高科技舞弊，學校不得不大量購置監考大師，手機信號屏蔽儀，甚至連安檢設備、無線電信號監測車都租用上了。盡管如此，舞弊率在0.5%左右。

1.5 學籍異動增多

一是轉專業學生多。學生進校后就一直想辦法轉入非農專業，有15～25%的學生如愿以償。轉不了專業的學生整天怨聲載道，牢騷滿腹。二是留級學生大大增多，現在留級學生比例在0.5%以上的高校很多。三是退學學生增多，退學比例在0.3%左右，其中學業完不成被動退學和主動放棄學業的學生各占一半。以上3種數據均比20世紀90年代增加了一倍多。

1.6 不愿多學課程現象增多

現在高校普遍采取學分制，除必修課外，學生可以根據自己的需要多選課程，但80%學生選課僅僅剛達到畢業標準的學分要求標準。

以上現象表明，農科大學生厭學狀況不容忽視。用人單位普遍反映，當今農科大學生的專業知識功底較以往有一定程度下降。

2 當今農科大學生厭學的原因

2.1 新生思想放松導致自我管控能力弱

多數老師及家長總是給中學生灌輸“苦高中耍大學”的思想，因此，相當比例的學生上大學后，就要松口氣，歇歇腳，學習不用功，有的學生甚至把學習當作副業，忙于參加社團活動、勤工助學和戀愛中。思想總是緊張不起來，總是難以形成適應大學的學習方式，久而久之，就再也難以認真學習了。

2.2 職業生涯規劃缺乏導致不知勁往何處使

考生填志愿時，考慮的不是自己適合做什么，或喜歡做什么，也不是社會缺乏什么人才，而是選擇將來收入高、工作輕松等所謂熱門專業。一旦調劑到農科，就怨聲載道，總認為學農低人一等，沒有出路。其原因一方面是在農業領域工作確實比較辛苦，整個社會對農業的偏見依然存在，甚至出現“農業沒有多大學問”的錯誤觀點；另一方面是不了解自己所學專業的前景，也不知道如何規劃自己的職業發展目標。據調查，有60%的大學新生不知自己所學專業畢業后有哪些工作崗位，以及崗位的具體要求；有40%的大學生既沒有近期目標，更沒有遠景規劃。他們認為學習就是為了考試，考試就是為了拿文憑。

2.3 讀書無用意識抬頭導致學生學習信心低

當前有諸多現象動搖大學生寒窗苦讀的信心。一是有很多方式讓人一夜成名，并財源廣進。諸如海選活動成名的李宇春，在參加婚戀節目上一語驚人的馬諾，發雷人博客成為網絡紅人的芙蓉姐姐等等，不一而足。而做學問卻默默無聞，難以成名。二是不公平的就業競爭，讓不少學生感到就業難。如壟斷行業對內部職工子女的保護政策，針對官員子女而出臺的“蘿卜招聘”等現象等，被形象稱之為“拼爹”。三是工作初期的低收入影響大學生自信。現在大學生工作初期的工薪水平甚至低于不少農民工，讓大學生覺得十多年的辛苦學習完全是白讀了，因而倍感失望。以上現象均讓不少大學生產生“讀書不如經商，成才不如發財”的思想，造成了學習不安心，甚至想放棄學業。

2.4 管理錯位導致教師教學投入精力少

當前高校給教師的收入，難以讓他們衣食無憂，安心于教學與科研，于是乎高校教師兼職成風。人才培養質量是學校永恒的生命線，教學應是高校一切工作的中心，但在當前社會非常關注各大學的排名的大背景下，高校為了學校排名，已明顯只關心教師的科研狀況，不是考慮如何改善教學科研條件，而是給教師層層加碼，對教師實行的量化管理。一名教師每年的論文數量，科研成果，甚至論文被引用的次數，都決定著他的待遇和升遷。這種只看級別，不看作品的學術價值和社會影響的評價標準，不僅深深傷害了學術本身，而且讓教師不得不把絕大多數精力放在應付科研考核上，因此教師完成教學任務就只可能是走過場了，有些教師甚至派自己的研究生去上課，課堂教學效果就可想而知了。

2.5 教學內容脫離實際導致成績評價不科學

一是當前高校引進教師特別注重高學歷，新引進的博士基本是從高校再到高校，缺乏農業生產一線經歷。二是年長教師也缺乏能經常進入生產一線的渠道，對生產一線的了解還停留在多年前的水平。因此在教學過程中，授課內容基本上是理論層面的，缺乏與生產一線的事例。這樣的教學注定是生澀難懂、缺乏生機的。缺乏生產一線經歷的學者，其編寫出來的教材，難以與生產實際緊密結合，采用此類教材照本宣科的教學，也難有好的效果。學生因教師授課生澀難懂而不愿上課，教師又因學生不愿上課而感覺上課索然無味，從而產生一種惡性循環，進一步影響課堂教學質量。學校或教師甚至不得不采取強制手段逼迫學生到課堂，以至于有學生說：“老師的授課質量決定我的手機流量”。另外，絕大多數學校課程的考核方式只是考試，學生只需考前突擊、死記硬背就可以過關，從而導致學生學習就是為了應付考試，而不是學會如何去發現問題和解決問題，從而助長了學生厭學情緒。

2.6 失去批判探索精神導致大學生眼界狹窄

溫家寶總理曾經說過：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望，并希望同學們能成為仰望天空的人”。因此，大學生應該具有理想主義情懷，擴大專業視野，關心和思考國家命運和民族進步，這要求大學生有崇尚真理、不懼權威的批判精神。如果缺失批判意識和批判思維，學生在學習的過程中體驗不到探求新知、發現問題的快樂，只能是被動的接受。世界著名大學崇尚真理高于一切，師生之間可以討論，甚至爭論。而我國的大學教育，很多情況都只是在灌輸，而不是啟發引導。因缺乏批判意識，學生難以追求擴大自己的知識面和打下厚實的專業基礎，對課程的學習追求實用主義，或盲目參與到考證熱中。

3 化解當今農科大學生厭學的對策

3.1 加強新生教育管理，提升學生的自我管控能力

高校須引導新生認清“船到碼頭車到站”思想的危害。一是引導學生認識到大學階段的學習更加重要。進入大學后學習并沒有終止或完結，而是進入了一個更為重要的新階段，因為學習內容更為廣泛，各課程間的相互聯系更為緊密，一門課程學不好甚至導致與之相關的課程都學不好。二是發揮典型案例教育作用。從高年級學生中尋找典型現身說法，讓學生真切地感覺到放松學習的危害，真切感受到易放難收。三是引導學生形成適應大學學習的學習方法。高中學習更多的是被動學習，更多的是教師和家長監督下的學習，他們不僅僅注重目標管理，而且更注重過程管理；但而大學階段學習，老師只是目標管理，加上學生家長鞭長莫及，這要求學生有較強的自我管理能力。

3.2 加強專業思想教育，提高農科學生的專業認同

學農不愛農是農科大學生厭學的重要原因之一，因此必須采取有效方式提高學生的專業認同。一是提高農科學生的志愿率。可以利用國家傾斜政策，實行農科招生單獨劃線，單獨招生，有條件的地方可以實行類似免費師范生的政策。二是開設專業概論。對學生進行專業指導，講清各專業將來對口的工作崗位、崗位要求、崗位薪酬和崗位發展潛力，并與其它科類專業進行類比，讓學生對農科專業有清晰的認識，樹立信心。三是組織校友報告會。可以邀請不同崗位、不同時期參加工作的優秀校友返校做報告，發揮榜樣的示范作用。四是發揮典型班級的宣傳作用。優秀校友的事例在少數學生看來，只不過是校友中的佼佼者，并不具有普遍性。可以選擇畢業當年、五年、十年等每五年為一時間點，宣傳一個相應班級全班學生的工作狀況，提高專業認同教育的效果。五是加強就業指導。一方面盡可能多的給學生聯系就業單位，提高盡可能多的就業崗位；另一方面，提高學生的就業質量，提升學生的就業競爭力，把農科畢業生的就業優勢體現出來。

3.3 加強職業規劃引導，提高學生的時間利用效率

可以實行導師制，加強對學生的職業規劃引導。新生進校后，每位專任教師擔任若干名學生的全程導師，不僅負責學業指導，更重要的是職業規劃指導。學業指導，包括專業課程學習指導、實習指導、畢業論文指導等，并帶領這些學生參與到自己的科研工作中，盡早提升學生科研興趣和科研能力。職業規劃指導，可讓學生樹立合理的職業發展目標，并清楚其在不同時期應達到哪些具體的目標任務，有利于提高學生的信心，合理安排時間，提高學習效率。

3.4 建立現代大學制度，保證教學科研的基本投入

一是建立適合校情的章程。優化教師的職稱評聘、評比考核制度，盡量消除評比中的人為因素，讓一切活動有章可循。二是完善黨委領導下的校長負責制。學校黨委須按教育主管部門要求，保證學校的人、財、物優先滿足教學、科研一線，確保普通教師利益得到保證。三是完善學校教代會制度。凡是涉及到學校發展和教師切身利益的事情，必須經過教代會通過方可生效。

3.5 加強師資隊伍建設，促進教師的教學精力投入

一是要探索建立合理的交流機制。讓教師有機會經常深入農業生產一線，了解農業生產經常碰到什么問題，面臨什么困難，如何實現從傳統農業向現代專業轉變等等。只有農業生產一線的經歷豐富了，上課時可講的、活生生的案例就多，課堂就會生動而有吸引力；科研的選題才能貼近生產實際，才能解決農業產業鏈中實際困難，才能編寫出理論與實際相結合的、受歡迎的各種教材。二是必須優化對教師業績的評價方式。農業研究周期長，從研究伊始到成型要花5至10年，甚至更長的時間，兩三年甚至每年一次考核方式，只可能讓教師做一些短平快項目。在教師的職稱評聘及考核中，對科研項目、科研論文的考核，不能只注重數量，更要注重質量，注重其學術影響和實際利用價值。在崗位設置時，應考慮設置教學型崗位，并建立科學合理的教學考核機制。三是要提高教師待遇。不僅要提高教師收入，也要解決其子女入學等實際問題，解決他們的后顧之憂。四是改革教學方式。多采取小組討論式的啟發性教育，調動學生主動思考、主動獲取知識的積極性。五是改革成績評價方式。對學生成績的評定辦法，不是考核能否記住概念原理，讓學生去死記硬背，而是看其是否有發現問題、分析問題和解決問題的能力。六是多聘請一些兼職教師。農業科研院所、農業企業、農業技術推廣一線的專家，有豐富實踐的經驗，聘請他們作兼職教師，有利于學生更多的了解農業生產一線狀況。

3.6 加強國情民情教育，提高學生的歷史責任使命

通過報告會、專題輔導講座等多種方式，讓學生了解我國農業現狀及其與發達國家的差距，了解農業領域若受制人的嚴重后果，了解農業科技進步對促進農業生產發展所起的重大作用，以及了解國家糧食安全戰略和食品安全戰略對保障國家的安全穩定所起到的重大戰略作用，從而讓學生真正認識到農業在國民經濟中的基礎地位，讓農科大學生明白自己肩負的重大歷史使命，引導他們將自己的個人發展和國家的需求緊密結合。學生的眼界拓寬了，個人的志向更高了，學習的動力就更足了。

[1]劉瑞賢.大學生厭學現象的深層誘因[J].中國青年研究,2008,(8):84-87.

[2]羅 媛,李鵬程.當代女大學生戀愛現狀分析與對策研究[J].河西學院學報,2011,(4):84-87.

[3]陳雄鋒,李 敏,蔡茂華.農業院校大學生學習動力的調查與對策[J].教育探索,2007,(8):13-14.

2013-01-20

湖北省教育科學“十一五”規劃重點項目(2009A037)。

李 紅(1975-)，女，碩士，講師，主要從事農業經濟問題和大學生思想政治教育研究。

G641

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1673-1409(2013)05-0097-04