基于雙主體人才培養(yǎng)模式的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以人力資源管理專業(yè)《檔案管理》課程為例

于吉花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519090）

校企雙主體課程的定位

課程性質(zhì) 《檔案管理》是一門系統(tǒng)講述檔案管理的基本原理、工作流程和工作方法的專業(yè)課程。作為高職院校人力資源管理專業(yè)的必修課，是集于理論與實(shí)踐一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其前導(dǎo)課程為人力資源文書撰寫，后續(xù)課程是人力資源管理崗位綜合實(shí)訓(xùn)，適宜在第三學(xué)期開設(shè)。

培養(yǎng)目標(biāo) 《檔案管理》課程以職業(yè)能力為重點(diǎn)、以實(shí)踐能力為本位，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)崗位及崗位群的典型工作任務(wù)，以能夠反映工作過程、工作步驟、工作方法的實(shí)用性知識(shí)為主，培養(yǎng)能夠在一線從事人事檔案管理工作，具備基于檔案管理工作過程的檔案收集能力，檔案整理能力（如分類、排列、編號(hào)、編目等），檔案提供與利用的能力（包括提供利用的手段和處理有關(guān)問題的方法等）的應(yīng)用型人才。

課程的專業(yè)特性 專業(yè)屬性體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后從事的崗位工作和崗位群主要隸屬的人事部門，有別于培養(yǎng)檔案館或檔案室的檔案管理專業(yè)技術(shù)人員。課程設(shè)計(jì)依據(jù)人事崗位及崗位群典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，以企業(yè)常見的檔案管理活動(dòng)為載體整合教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的檔案管理活動(dòng)過程為主線形成教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以支撐檔案管理活動(dòng)關(guān)鍵技能點(diǎn)的訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)。

基于工作過程的校企雙主體課程教學(xué)設(shè)計(jì)

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容 人力資源管理專業(yè)開設(shè)《檔案管理》課程，缺乏檔案學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的支撐。因此，要充分考慮檔案管理涉及的檔案學(xué)、檔案管理技能、檔案技術(shù)保護(hù)、專門檔案等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)秉承高職教學(xué)理論夠用即可、重視動(dòng)手能力的理念，注意口徑適度，教學(xué)內(nèi)容適宜涵蓋以下幾個(gè)方面（見表1）。

雙主體教學(xué)資源整合 實(shí)施校企雙主體教學(xué)，教學(xué)主體除了常規(guī)的學(xué)校教師之外，還應(yīng)包括企業(yè)的技術(shù)人員；教學(xué)資料除了傳統(tǒng)的教材、案例等，還應(yīng)包括企業(yè)真實(shí)工作中使用的檔案裝具、各種工具和材料。教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 教學(xué)資源整合模式設(shè)計(jì)圖

1.教材。教材是實(shí)施教學(xué)的載體，無論是教法還是學(xué)法改革，無不受制于教材。教材從根本上制約了教與學(xué)，教材不改，再好的教法也不能奏效。校企雙主體共同孕育人才，工學(xué)結(jié)合，需要相應(yīng)的教材，教學(xué)改革與教材建設(shè)必須具有高度的相互協(xié)調(diào)性。

2.教師。校企雙主體的師資隊(duì)伍，意味著不僅有學(xué)校的教師，同時(shí)還有從事檔案管理工作的企業(yè)一線工作人員。要聘請企事業(yè)單位多年從事檔案工作的相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)校兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及最新的行業(yè)發(fā)展信息帶入課堂，在開闊學(xué)生的視野、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革。雙主體的師資隊(duì)伍不僅參與教學(xué)，同時(shí)還要參與對學(xué)生的考評，按照考評體系對學(xué)生做出評價(jià)，所占比重值應(yīng)不低于50%。

3.場地。傳統(tǒng)的教學(xué)場地非教室就是實(shí)訓(xùn)室，校企雙主體的教學(xué)場地是多樣化的。理論課的學(xué)習(xí)可以選擇教師在教室上課，檔案管理系統(tǒng)的操作訓(xùn)練可在實(shí)訓(xùn)室完成，更多的工作實(shí)務(wù)可在企業(yè)庫房、檔案館完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將真實(shí)的工作場景植入現(xiàn)代教學(xué)場所。

4.考評體系。雙主體模式的課程考評體系加入了新的元素，即企業(yè)績效考核。企業(yè)績效考核是對管理過程的一種控制，其核心是通過評估考核學(xué)生員工的績效以及團(tuán)隊(duì)、組織的績效。評價(jià)的內(nèi)容主要包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、理論知識(shí)、創(chuàng)新能力、對完成任務(wù)的總結(jié)等，可設(shè)計(jì)多種表格?？己巳税▽W(xué)校教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師，考評方式包括平時(shí)測試、實(shí)訓(xùn)成績、頂崗表現(xiàn)和期末總評，考核手段包括考試、問答、解決實(shí)際問題，等等。

教學(xué)方法 高職教學(xué)的關(guān)鍵是落實(shí)理論與實(shí)踐的一體化。為了解決理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，可以采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。同時(shí)，項(xiàng)目也是學(xué)習(xí)情境的載體，《檔案管理》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)圖

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)條件配置 為了將企業(yè)的真實(shí)情境納入培訓(xùn)過程之中，需要首先關(guān)注企業(yè)的工作情境。學(xué)習(xí)情境泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能使學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。課程設(shè)計(jì)要基于職業(yè)工作過程，將典型的工作任務(wù)分解成職業(yè)行動(dòng)，因此，要通過虛擬現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作情境創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。為了保證學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，《檔案管理》課程的實(shí)訓(xùn)條件配置非常重要。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在可能的條件下，一切看得見的東西都應(yīng)盡量放在學(xué)生的面前。因此，實(shí)施雙主體教學(xué)要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮檔案用具的作用，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)（見表2）。

學(xué)時(shí)安排及分配 《檔案管理》課程屬于人力資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，適宜在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期安排。學(xué)時(shí)通常為54～72學(xué)時(shí)不等。根據(jù)就業(yè)初期從事檔案整理工作所占的比重，課程計(jì)劃60學(xué)時(shí)，學(xué)分3分，低于專業(yè)核心課程學(xué)時(shí)，略高于普通綜合課程學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)分配原則上每個(gè)項(xiàng)目5～6個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)不超過30個(gè)學(xué)時(shí)，企業(yè)教師教學(xué)不少于20學(xué)時(shí)，非教室教學(xué)場所教學(xué)不少于12學(xué)時(shí)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)小結(jié)

高職院校人力資源管理專業(yè)的《檔案管理》課程的課程設(shè)計(jì)旨在探索在教學(xué)層面踐行基于工作過程的校企雙主體人才培養(yǎng)模式。應(yīng)依據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與人力資源管理從業(yè)人員共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位典型工作任務(wù)序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于工作過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生特定的檔案管理職業(yè)能力。應(yīng)由學(xué)校專任教師與企業(yè)一線人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙主體人才培養(yǎng)模式，采取教室、企業(yè)庫房、實(shí)訓(xùn)室、檔案室等多場地教學(xué)場所相結(jié)合的模式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)根據(jù)平時(shí)課堂測試、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況、頂崗實(shí)習(xí)情況并結(jié)合考試等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合考評。

表2 學(xué)習(xí)情境及教學(xué)條件配置表

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