高等院校《審計學》課程立體化教學方法研究

張鳳麗

《審計學》課程是高等院校會計學專業的一門專業基礎課，在會計學專業課程體系中居于核心地位，是會計學專業的一門理論性和實踐性都很強的核心主干課程。我們在《審計學》課程教學過程中堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念，即以專業知識為基礎，以會計學專業核心能力與素質培養為重點，以互動式和啟發式的案例教學為導向，結合學習內容和學生的實際情況，靈活地、綜合地運用案例教學法、實踐教學法、過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法、科研引導教學等多種教學方法，這種多種形式的立體化的教學方法充分調動了學生學習的積極性，對提高學生的實踐能力和綜合素質也發揮了重要的現實意義。

一、案例教學法

在教學過程中授課教師應廣泛采用案例教學法，授課教師應根據每章節的教學內容設計相應的教學案例，審計案例的開發是教學中一項重要內容，教授教師在選取教學案例時應結合具體教學內容加以權衡。案例教學是一種非常靈活的教學方法，同時，在案例教學過程中由以教師為中心轉向了以學生為中心，避免了單純灌輸式，重視學生知識、能力的培養及非智力因素的開發，學生通過對案例的分析與解答，培養了他們自身的綜合運用專業知識，發現問題，分析問題和解決問題的能力。

二、實踐教學法

目前，許多普通高等院校的審計實踐教學目標尚不明確，對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將知識目標、能力目標與素質目標融合在一起，以致脫離了社會對專業人才的需求，審計實踐教學內容作為整個教學體系的一部分，應按照教學目標設計相應的實踐教學內容。普通財經類院校的《審計學》實踐教學應以素質教育為基礎，以應用能力、創新能力培養為最終目標，建立多層次的實踐教學體系，為提高學生專業素質、應用能力和創新能力奠定基礎。多層次審計實踐教學體系的構建應以專業人才培養目標為依據，將知識、能力、素質培養融為一體，在設計多層次的審計實踐教學體系時，突顯多層次、綜合性、互動性、完整性，不僅要設計單項基礎審計實訓，而且要設計綜合性審計實訓；既要有基本技能的操作，又要體現創新能力的訓練；既要強調學生基本審計技能，又要注重對學生素質的培養。在構建多層次審計實踐教學體系中我們可以設計課內實訓項目、綜合實訓、校內集中實訓、校外實習等環節，建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的多層次的審計實踐教學體系，培養學生創造性的運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（一）課內實訓項目

針對《審計學》課程部分理論教學內容的抽象性，授課教師可以針對教學內容設計獨立的課內實訓項目，以增強學生對知識的把握度和理解力。例如，在循環審計中由于學生首次接受具體項目的審計，由于缺乏實際的工作經驗可能很難把握具體審計項目的重點，授課教師可利用針對不同的教學目標所設計的課內實訓項目，讓學生親自演練，在教師的引導下完成項目所有的審計程序，初步培養學生的基本技能與認知能力。

（二）綜合實訓

綜合實訓是《審計學》課程實踐教學環節中十分重要的一個環節，綜合實訓在設計過程中需要注重知識模塊的完整性和關聯性，例如，在審計業務承接的環節可以以綜合實訓的形式來訓練學生，使其掌握與審計業務承接相關的所有問題與事項，來培養學生運用一定審計專業知識的專業綜合勝任能力。

（三）校內集中實訓

在校內集中實訓環節中，學生借助仿真的審計環境，運用審計理論知識和方法擬定審計計劃、編制審計工作底稿、撰寫審計報告；通過審計實訓操作，使學生能夠具備審計所需的專業動手能力，培養學生運用所學知識與專業判斷分析問題、解決問題的綜合能力；培養學生樹立正確的審計意識與審計理念，使其具備完善的職業素質及良好的職業道德。我們可以結合審計實訓軟件，以某一企業為背景，進行從接受業務委托、計劃審計工作、實施風險評估程序、實施控制測試和實質性測試直至到完成審計工作和編制審計報告全部審計業務，使學生在集中實訓環節加強對專業綜合素質的培養。

（四）校外實習

校外實習是《審計學》課程實踐教學環節的重要組成部分，在校外實習中要求學生對注冊會計師審計、內部審計工作進行業務實踐和調查研究，通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的審計專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事審計工作打下基礎。

（五）科研實訓

在授課過程中，將審計理論發展的前沿知識，最新的科研和實務發展，以學生能夠接受的方式講授出來，或者引導學生通過課程小論文、案例分析報告的形式來培養學生的基本科研能力與獨立思考問題的能力。

（六）創新性實訓

在授課過程中，針對不同的教學內容我們也可以設置創新性實訓項目，培養學生的創新意識、創新思維以及創新實踐能力。如審計案例設計大賽、ERP 沙盤模擬綜合實訓、用友ERP 沙盤賽等。ERP 沙盤模擬實訓是實踐教學方法的一個創新。通過學生模擬企業經營的場景，從資源的有限性出發，通過企業內外部環境分析，策劃企業運營方案，讓學生在參與中學習、在體驗中思考、在實踐中應用，能充分調動學生學習的積極性，分析問題的能力、團隊協作意識和創新思維能力。

二、過程教學法

在《審計學》課程的教學過程中針對重點理論知識模塊，我們適時采用過程教學法，借助于多媒體教學和《審計學》教學課件等教學手段，將《審計學》課程的重點理論進行講解，使學生形成系統的知識體系。例如，在講解審計市場需求時，將審計需求產生的經濟學動因以發展的動態形式與審計市場需求的警察理論、信息理論、代理理論、受托責任理論、保險理論、沖突理論結合起來，在引導與思考的過程中激發學生的思考力與學習思考的主動性。

三、問題教學法

在《審計學》課程不同的章節，我們圍繞重點，難點問題采用問題教學法，引導學生采用自頂而下的思考方式，給學生設置不同的問題引起學生的思考，例如：在現金的審計中，客戶有哪些現金？都存放在哪里？客戶主要收款方式有哪些，例如：現金銷售收款、電匯收款、支票收款等，分別對應于客戶的哪一類業務？針對教師提出的問題，讓學生集中討論和分析，力求作到重點，難點問題在課堂上解決，激發學生創新思維，活躍教學氣氛。

四、情景模擬教學法

在《審計學》教學過程中我們有針對性的采用情景模擬教學法。情景模擬教學就是在課堂中構建或模擬真實業務，營造人為的教學環境或情境，使學生能夠在模擬真實的氛圍中學習課程所規定的知識和能力。我們在教學過程中要求學生構建模擬會計師事務所，每個事務所即為一個學習小組，學生自行分工，分組討論相關教學案例與設置的情境，情景小組成員分角色與目標客戶的洽談，分工完成項目的審計業務，通過這種教學方法的使用培養學生團隊合作的精神和素質。

五、科研引導教學法

結合國內外最新、最具代表性的審計前沿理論進行課堂教學，將審計理論發展的前沿知識，例如，舞弊審計、審計質量、審計期望差距等以學生能夠接受的方式講授出來，使學生感性認識和理性認識相結合；這種教學方法的使用不僅拓寬了學生的視野，也使學生掌握本學科的國際動態，為以后的職業發展奠定初步的基礎。

六、其他教學方法

除了上述這些教學方法外，我們在不同的章節知識點的講解過程中也引入了其他的教學方法，例如，在審計職業道德與法律責任篇章中，我們設計課堂辯論，對各種具體環境下審計人員是否遵循職業道德與法律責任進行判斷、辯論，培養學生職業判斷能力。在審計工作底稿與審計證據篇章，我們以實物展示的方式介紹各類審計工作底稿，加強學生對學習內容的感性認識；同時模擬會計師事務所進行審計底稿編制等實務操作。在內部控制篇章，我們讓學生實際調查某企業的內部控制，運用《審計學》課程知識及內部控制相關規范分析其存在的問題，并提出改進建議，并在研究內部控制理論的基礎上撰寫課內小論文。

總之，本課程通過采用以案例為導向的課堂理論教學、實踐教學及以情景模擬教學、過程教學法、問題教學法、科研引導教學法等教學方法為輔的立體化教學方法對課程內容進行教學組織和實施，讓學生在參與中學習、在體驗中思考、在實踐中應用，不僅要充分調動學生學習的積極性，學生的動手能力、分析問題的能力、團隊協作意識和創新思維能力，也要培養學生的溝通能力與團隊合作能力。

[1]王紅乾.大學教學方法改革的方向與趨勢〔J〕.科學新聞,2008,10.

[2]王明珠，吳安平.審計創新人才培養與案例教學法應用研究〔J〕.審計研究，2001，4.

[3]向來生，馬曰堅，崔靜.關于創新能力和創新人才培養的新思考[J].山東教育學院學報，2000（6）.