學分制條件下的學生工作和學風建設

高 飛，徐利穎

（1赤峰學院 物理與電子信息工程學院；2赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

學分制條件下的學生工作和學風建設

高 飛1，徐利穎2

（1赤峰學院 物理與電子信息工程學院；2赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

學分制的實行，一定程度上顛覆了學年制條件下傳統(tǒng)的學生工作模式.在學分制條件下，學生工作要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，注重培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；在學風建設上，要建立和完善導師制，發(fā)揮教師示范作用；要營造良好的校園文化氛圍，嚴明考試紀律，促進良好學風的形成.

學分制；學生工作；學風建設；個性；創(chuàng)造能力

學分制是一種源于德國、發(fā)展成熟于美國、被世界普遍認可、多數國家和大學實行的先進的人才培養(yǎng)制度.其核心理念就是尊重學生個性，以學生為主體.他打破了傳統(tǒng)的修業(yè)年限以及按院系、班級、統(tǒng)一課表上課的限制，給以往以班級為基本管理單元、以教室為主要場所、以集體活動為主要載體、以綜合測評為評價方式的學生工作，帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn).本文擬就學分制條件下高校學生工作的基本要求以及在學風建設上如何應對這一挑戰(zhàn)進行探討，以就教于同行.

1 學分制條件下學生工作的基本要求

1.1 學分制條件下，學生工作要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性

教育規(guī)律告訴我們，學生個體的差異性決定了教育目標和教育方式的多樣性.一定程度上說，人的創(chuàng)造能力源于個性.個性通常表現為一個人獨特的感受方式、獨特的認知方式、獨特的思維方式、獨特的觀察方式、獨特的行為模式等等.學生有了這樣的個性才有可能突破思維定勢閃現出創(chuàng)新的火花.因此尊重、培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性是開發(fā)學生潛能的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的不二法門，是避免人才培養(yǎng)“千人一面”的有效途徑.只有學生的個性得到充分發(fā)展，學生的潛能才能得到充分的挖掘與釋放，求知欲、好奇心、想象力、創(chuàng)造性才能得到充分調動與滿足，也只有這樣，才能觸發(fā)新思路，發(fā)現新問題，解決新矛盾，才能孕育出真正的創(chuàng)造性.學分制為因人施教、因材施教、因個性施教提供了制度保證，真正體現了以學生為主體、以學生成長成才為目標的理念，體現以學生發(fā)展為核心的價值原則.教育者應以服務者和指導者的角色，為學生的成長創(chuàng)造條件，為學生的成才提供指導和建議.學分制條件下，學生選擇專業(yè)、課程、教師、修業(yè)年限的自主性，教學計劃的多樣性，課程資源的豐富性，學制的靈活性等特點，更有利于學生按照自己的興趣愛好自我選擇、自我約束、自我塑造、自我發(fā)展.因此，在學分制條件下，學生的管理和教育必須改變學年制條件下整齊劃一的學生工作制度，“變過程管理為目標管理，變成績管理為學分積累管理”，允許學生在學完基礎課、修完專業(yè)必修課的前提下按自己的興趣愛好選擇課程，以充分調動學生的主動性和積極性，滿足學生不同個性發(fā)展的需要，切實注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和主體性.

1.2 學分制條件下，學生工作要注重提高學生綜合素質和創(chuàng)造能力

學分制是以學生為主體的教學制度，其特點之一是我的學習我做主，我的人生我做主，我的職業(yè)生涯規(guī)劃我做主，學生真正成為自己的主人.作為一種先進的人才培養(yǎng)模式，無論是教育理念還是課程體系，無論是運行機制還是教學組織，也無論是彈性學制還是評價體系，學分制的優(yōu)勢都是學年制所無法具備的.這優(yōu)勢就在于：一是有利于學生綜合素質的培養(yǎng).在學年制條件下，專業(yè)之間、學科之間、院系之間、文理之間壁壘森嚴，學生很難做到跨學科、跨專業(yè)、跨文理、跨行政院系選課，因此學生綜合素質的培養(yǎng)受到制約.而在學分制條件下，學校按照社會需求、培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，將各類課程優(yōu)化組合，設計為一組組相對獨立的課程模塊供學生選擇.課程模塊不是單個課程的簡單堆積，其組合體現了知識互補、能力疊加、素質綜合、文理滲透、學科交叉的原則.因此，在導師的指導下，學生根據自身情況選擇課程模塊有利于綜合素質的提高.二是有利于發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能.學分制模式下，學校將學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入學分制課程體系，將學生科技競賽、科技發(fā)明、藝術創(chuàng)作、創(chuàng)新設計等成果計入學分體系，以鼓勵學生參加科技創(chuàng)新、科技實踐、藝術創(chuàng)作和社會調研等第二課堂活動，這就極大地調動了學生參加科技活動的積極性，有利于發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能.三是學分制有利于學生科學精神和人文精神的協(xié)調發(fā)展，有利于基于多學科背景下的多樣化思維能力的培養(yǎng)和提高.

1.3 學分制條件下，學生工作要注重促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

學分制的實施為師生之間的相互理解與溝通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件.只有如此，才能實現學生的全面發(fā)展，才能充分釋放和發(fā)掘個人的潛能.大學生的全面發(fā)展是大學生各方面素質的綜合協(xié)調發(fā)展.為促進大學生的全面發(fā)展，我們在工作中必須牢固樹立以人為本的工作理念，搞好校園文化建設，持續(xù)推進文化素質教育，扎實做好心理健康教育.校園文化是學生全面發(fā)展的平臺，其特點是潤物無聲；文化素質教育是通識教育，其特點是文理滲透；心理健康教育是人格教育，其特點是疏導和引導.校園文化、素質教育、心理教育是大學生全面發(fā)展的重要條件.學分制是以學分計量學生的學習量，以學分及其績點作為評價學生學習數量和質量的一種教學管理制度.從本質上看，學分制以承認學生的個體差異、尊重學生的個性為前提，是一種開放的靈活的人性化的彈性教學管理制度，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).第一，從彈性學制來說，由于學分制采取靈活多樣的學籍管理制度，允許學生自主選擇學習進程，這樣，有的學生可以提前畢業(yè)；有的學生則可根據自身情況延期畢業(yè)；家庭貧困的學生可以休學打工，積累足夠學費后再繼續(xù)學習；有的學生可以休學創(chuàng)業(yè)，適當時候再回校續(xù)修學分直至畢業(yè)，等等.這種彈性學制，充分適應了學生的個體差異和不同需求，為學生的創(chuàng)業(yè)、打工及其他情況創(chuàng)造了方便條件.第二，從學生的發(fā)展來說，學分制便于學生針對自身愛好、興趣、特長等特點，科學確定專業(yè)方向，優(yōu)化知識結構，發(fā)展個性特長；使學生通過課程、教師、進度、時間和學制等方面的選擇，增強主體意識、競爭意識和參與意識.第三，從學校內部管理來說，學分制的實行可以使學校的人、財、物等資源得到優(yōu)化配置，將各種資源的效益發(fā)揮到極致.對于教師來說，學生有自由選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師的權利，使得教師隊伍的競爭機制自然形成，教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以激活，從而推動教師既潛心學術，又認真教學.學分制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有效途徑，學生的教育管理要更加注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng).

2 學分制條件下學風建設的對策

2.1 完善導師制，培育優(yōu)良學風

學分制是因人施教、因材施教、按需施教的教學制度，有利于培養(yǎng)社會所需要的多樣化的人才.但由于學生有極大的選擇權、自主權和自由度，如果不予正確引導，相當一部分自主性、自律性弱的學生就會放任自流.所以，學分制背景下，要樹立良好學風，建立和完善導師制度、明確和強化導師職責、重視和發(fā)揮導師作用是至關重要的.特別是大一新生，由于對高校的人才培養(yǎng)體系、學科知識結構、教學運行機制、教學方式方法缺乏應有了解，他們在選課時，要么盲目追求學分而忽視專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性；要么為興趣而興趣，不考慮社會需求、知識的結構和專業(yè)的需要，興之所至，喜歡啥就選啥;要么避難就易，只選容易的，不選難的.這種偏向如不加以糾正，就會影響人才培養(yǎng)質量的提高，違背實行學分制的初衷，也會給學分制條件下的學風建設帶來許多負面影響.因此，實行導師制，充分發(fā)揮導師在指導學生了解學科專業(yè)概況、熟悉教學運行規(guī)律、培養(yǎng)學科興趣、提供就業(yè)和社會需求信息、指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、指導學習方法、引導學生選課等方面的作用，就顯得十分必要.可以說，導師制是與學分制相伴而行的，是學分制的應有之義，是學分制的核心支撐因素，導師制完善與否決定著學分制的成敗.完善導師制要做到以下幾點：第一，待遇上要有保證.學校要高度重視導師工作，從工作量的核定到評先評優(yōu)，從津貼補助到職稱評聘，都要有政策傾斜，都應有相應的待遇.第二，制度上有保證.學校要制定導師管理辦法，明確導師的聘任標準、工作職責、工作方式、工作時間、工作紀律、考核辦法以及進入和退出機制等，建立健全導師的管理體制和機制.第三，時間上有保證.導師往往都有自己的教學科研任務，很難有時間去顧及學生.因此，為了學分制的順利實行并取得應有的作用，必須創(chuàng)造條件保證導師的指導時間，保證導師的必要的待遇，保證導師的工作環(huán)境.導師制完善了，導師的職責強化了，各項工作到位了，學分制條件下學生個體的學習就能夠抓好，整體學風就自然而然地會好起來.

2.2 教師以身作則，引導優(yōu)良學風

我國唐代文學家、思想家韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”.這里的“傳道”，用今天的話說就是向學生傳授主流價值觀，教育學生做什么樣的人和如何做人；這里的“授業(yè)、解惑”用今天的話說，就是向學生傳授知識、解答問題、培養(yǎng)能力、提升素質.中國有句古話：“做經師易，做人師難”.意思是教師既要做“經師”，又要做“人師”，“經師”是指傳授知識，“人師”是指通過教師的言傳身教教育學生怎樣做人，而傳授知識比較容易，給學生以人格影響卻比較困難，難就難在教師要以自身的人格魅力去影響學生而主要不在于教師說什么.中國古代非常重視“教化”二字.清代思想家魏源說：“教以言相感，化以神相感”.意思是“教”與“化”要相互為用、相得益彰，共同統(tǒng)一于教育學生的過程中.魏源認為“有教而無化，無以格頑；有化而無教，無以格愚”，說明“教”與“化”在教育中都是必要的.這里的“化”就是指教師要用自己的人格魅力影響學生和感染學生.在大學生成長成才過程中，高校教師既要做“經師”，更要做“人師”，既要“教”更要“化”，努力以自己的良好品行和健全人格去感染學生.高校教師要不斷修煉人品、提升境界，在做人做事等方面要努力成為學生的楷模；高校教師要不斷學習新知、提升能力，在治學治教、求真務實方面成為學生學習的典范.學分制的實行，要求學校提供優(yōu)質的“課程超市”，供學生選擇，這就要求教師開發(fā)出更多的適應社會需要、內容先進、學生喜歡的新課程.做到這一點，教師必須提升科研能力，不斷創(chuàng)造新的知識并及時轉化為教學內容，從而促進教學質量的提高和教學風氣的優(yōu)化，以良好的教風引導學風的改善.

2.3 營造校園文化氛圍，培育優(yōu)良學風

校園環(huán)境是硬環(huán)境與軟環(huán)境的統(tǒng)一.所謂硬環(huán)境是指校園的建筑、花草樹木、文體設施、文化景觀、藝術雕塑、活動廣場、會堂公寓等可視環(huán)境.良好的可視環(huán)境能使學生在一種賞心悅目的氛圍中學習和生活，給學生以潤物無聲、潛移默化的積極影響，滋養(yǎng)學生健康向上的精神狀態(tài).因此，在學分制條件下，學校要十分注重校園的硬環(huán)境建設，使校園的花草樹木、樓宇道路等都散發(fā)著文化的芬芳，以滋養(yǎng)學生美的心靈.學校要提供完善充足的文體設施供學生第二課堂使用，以培養(yǎng)學生多方面素質.實行學分制后，學生工作以班級為基本組織單元、以教室為主要陣地、以集中開會和活動為基本方式的情況發(fā)生了顛覆性的變化，而公寓作為學生生活、休閑和學習的固定場所，其教育功能、文化功能愈加凸顯.這樣，強化寢室建設、突出寢室的文化教育功能就顯得十分重要.所以，學校要更新理念，充分認識實行學分制后學生公寓功能和地位的變化，在更高的層面上加強對學生公寓功能的研究，加強對學生公寓的規(guī)范化管理，注重其育人功能的發(fā)揮，培育積極向上、高雅健康的公寓文化，把公寓作為教學場所之外的重要育人平臺加以建設，發(fā)揮其在培育優(yōu)良學風方面的無可替代的作用.所謂軟環(huán)境是指學校通過社團組織開展的豐富多彩的第二課堂活動及其創(chuàng)造的文化氛圍，也包括體現在學校方方面面的大學精神.軟環(huán)境對學生的影響是無形的、無聲的，其影響學生的特點是滲透、熏陶和感染，最能體現教育的本質.學校無小事，處處是教育，教師無小節(jié)，事事為楷模.學校要注重軟環(huán)境建設，注重培育大學精神，注重提高學生第二課堂活動的層次和質量，從而培育優(yōu)良學風.

2.4 嚴明考試紀律，鞏固優(yōu)良學風

學分制突出學習目標和學習結果管理，課程考試只要合格就可取得學分，只要修滿規(guī)定的學分就可畢業(yè)，而在學習過程和學習方式上則給予學生以極大的選擇空間和自由度.但這種選擇的自主性和自由性也是雙刃劍，正確使用這種自主權和選擇權，可以最大限度地發(fā)掘個人潛能，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率和學習質量.但如果學生不能正確使用這種選擇權，以單純追求學分為目的，學分制的效果就會大大削弱.因此，學分制條件下，除了加強對學生學習過程、學習內容和學習方法的指導和引導外，還需要我們把好考試關，做到嚴格考試、科學考試，改革和完善考試內容、考試方式和考試運行機制，特別要注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，更好地發(fā)揮考試對學生學習的引導作用、對課程選擇的約束作用、對學風的促進作用、對教學的倒逼作用.學校要積極適應學分制改革的要求，加強考試的規(guī)范化和科學化管理，提高試題質量，嚴肅考場紀律，嚴格評分標準，建立一整套命題、制卷、監(jiān)考、評分等管理制度，嚴格考試流程.以嚴明的考風鞏固優(yōu)良的學風.

〔1〕楊學鋒.高校學分制條件下的學風建設[J].湖南師范大學教育科學學報，2006(3).

〔2〕石小玲.學分制學生思想工作模式新探[J].高教論壇，2003（6）.

〔3〕董友潔.新形勢下高校學生教育管理工作探析[J].江西教育科研，2007（2）.

〔4〕呂京，丁鋼.學分制下的高校學生思想政治工作[J].成都大學學報，2007（3）.

〔5〕田建國.大學德育新視野[M].東營：中國石油大學出版社，2006.

G640

A

1673-260X（2013）12-0164-03

此文為內蒙古自治區(qū)高等學校2013年大學生思想政治教育專題研究項目《民族地區(qū)高校學分制背景下學生管理模式探究——以內蒙古某高校為例》的系列成果之一