結合本科生和研究生培養工作創新教學管理機制的實踐研究

李 蔚,王曉躍

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

結合本科生和研究生培養工作創新教學管理機制的實踐研究

李 蔚,王曉躍

（江蘇理工學院，江蘇 常州 213001）

隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國高校教育教學的不斷發展.在高校的教學管理中，根據學校的教學水平，學生的實際情況，進一步創新教學管理的機制，不斷的促進我國高校教學的發展.因此，本文主要結合本校本科生和研究生的培養工作，對教學管理的機制進行創新和實踐，進一步促進我校教學水平的不斷提高，為社會培養更多的優秀人才.希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考.

本科生；研究生；教學管理機制；實踐

在高校教學管理中，需要了解如今高校本科生和研究生的培養情況，進而創新教學管理的機制，不斷的促進學生的發展.本文結合我校教學管理機制的創新進行了具體的分析和研究，下面就進行具體的分析和介紹.

1 我校本科生和研究生培養的現狀分析

1.1 招生方面

在我校招生方面，由于我校的師資力量的不斷提高，我校的生源的質量也在不斷的提高，像我校，一方面學校培養既能從事理論教學，又能從事實踐教學的“雙能型”職教師資，另一方面逐步探索應用型人才的培養，職教師資培養與應用型人才培養兩頭并重；隨著學校的發展，我校根據學校的實際情況，按照“做大做強應用型人才培養，做精做優職教師資培養培訓”的辦學思路，著力培養適應經濟社會發展需要的應用型高級專門人才和“雙能型”職教師資.這在很大程度上具有招生的優勢，能夠吸引到更好的生源.我校在研究生招生方面，本著從嚴的要求，對學生的專業素質，創新能力進行綜合的評價和考核，進而在研究生質量上在不斷的提高，促進我校的進一步發展.

1.2 專業方面

經過多年發展，我校現有專業51個，形成了比較完善的以工科專業為主，工、文、理、經、管、教、法、藝等學科門類專業協調發展,結構合理,優勢互補的本科專業體系，為建設有特色高水平的應用型大學打下堅實的基礎.我校在研究生專業上，具備一定的特色，并且師資力量雄厚，碩士導師人數眾多，在很多領域都非常有建樹.我校的機械工程和環境工程專業已經成為學校發展的領先專業，培養出來的工程碩士在專業上更具有顯著的優勢，因此，我校應該形成以工程機械專業為先導，多項專業共同發展的研究生培養模式，不斷的促進我校的發展.

1.3 其他方面

我校除了在招生方面和專業方面具有顯著的優勢之外，在人才培養理念和模式也在不斷的探索.我校從單純面向職教到以面向地方經濟社會需求培養人才，依據主要時間點，說明從“雙證書制度”到“三證書制度”的發展變化，最后形成職教師資培養首創“3332”模式.該模式推廣至應用型高級專門人才的培養，機械工程學院創造了“學時+技師”模式、計算機科學與工程學院實施了““3+1”“模式，商學院開展了“233”實踐教學體系等.另外，我校還構建了應用型本科國際合作的辦學模式，不斷的促進我校的發展和進步.

2 創新教學管理機制的方法分析

2.1 實施本研一體化的教學管理模式

眾所周知，研究生最為重要的就是科研能力，而我校實施本研一體化教學管理模式，能夠讓學生在本科生階段更好的學好基礎課，并且不斷的夯實基礎，在本科生的高年級由專門的教師帶領學生進行科研項目，對學生有計劃的開展科研的訓練，提高學生的科研素質，進而學生在研究生階段就能夠很快的適應角色的轉變，在研究生階段，可以著重的培養學生的科研能力[1].

2.2 鼓勵本科生和研究生參與教學管理

我校在教學管理機制創新方面有一個很大的特色就是鼓勵本科生和研究生參與到學校的教學管理中來.使學生在學校的管理方面擁有相應的決策權，學校的管理層應該對聽取學生的管理意見，實現對學校管理的有效監督，使學校的管理從過去的個人決策不斷的轉變為多方參與的決策，提高決策的科學性和合理性[2].學校積極鼓勵學生參與管理，并不是在削弱學校教學管理層的權利，而是建立學校管理層和學生之間相互支持相互制衡的關系，通過協商和探討，使學校的決策更加的人性化，更加具有針對性.

2.3 創建學校教學管理新模式新方法

針對統招、對口單招、專轉本、師范和非師范等不同生源，堅持“以人為本、注重能力、分型培養”的原則，科學制定人才培養方案.率先開展有利于學生個性化發展的“學分銀行”制度的研究與設計，全面推進學分制改革，取得顯著成效，在《中國教育報》上曾經報道，在江蘇省高等教學管理研究會教務管理年會上多次進行經驗介紹[3].

2.4 完善教學管理評價體系

我校還在不斷的完善教學管理評價體系.通過對教師和學生科學的評價，提高教師教學的積極性，提高學生學習的積極性.在對于學生的評價方面，不應該只看學生的學習成績的高低，應該對學生進行綜合性的評價，從學生的綜合素質和綜合能力方面入手，結合學生的實踐能力等，對學生進行科學的評價，以增強學生學習的自信心，學生的努力和特長被認可，更加有利于學生的長遠發展.在教師方面，應該對教師的教學工作進行綜合性的評價，不能只看教師教出來的學生的學習成績有多好，還應該考慮教師的教學水平，教學能力，教師方式，教學過程等，對教師的整個教學活動進行全面的評價[4].另外，我們還應該建立相應的激勵機制.對于在學習上具有創新能力的以及具有實踐能力的學生應該給予相應的獎勵.進而不斷的強調學生的自主學習.對于教師在教學工作中有重大貢獻以及有突出成就的也應給予相應的激勵和獎勵，以不斷的激發教師工作的積極性，在工作中更加努力，做出更多的貢獻.我們還應該構建教學狀態評價體系，對學校的教學建設，教學過程，教師改革以及教學管理的狀態等進行綜合性的評價，尋找出學校在教學管理中存在的不足，學校在整個教學過程中的優勢等，通過建立科學的教學狀態評價體系，完善學校的教學管理，促進學校的發展[5].

2.5 構建應用型本科國際合作辦學模式

我校吸收國際先進的教育思想和優質的教育資源，借鑒德國先進教學理念和方法，將模塊化教學與學生實踐創新能力培養相結合，創建江蘇省中德合作辦學汽車類人才培養創新實驗區和中德合作辦學“2+2”人才培養機制，創新了應用型專門人才的培養模式.學生的出國率和畢業率達到全省同類院校領先水平，受到了同行高度關注，得到了學生及其家長和社會各方的廣泛贊譽.

2.6 創新教學管理制度

我校還在不斷的創新教育教學的管理制度.學校的教學管理制度是一項規范的穩定的教學資源，能夠為培養人才提供較好的質量保證.我們不斷的創新學校教學管理的制度主要是為了將學校的傳統管理制度向現代化的教學管理制度轉變，不斷的適應社會經濟的不斷，滿足學生的需求，使學校的教學管理能夠跟上時代發展的步伐，促進學生的發展和進步[6].因此，作為我校的管理者應該不斷的建立科學的教學管理制度，進而給學生以充分的發展空間，不斷的調動學生學習的積極性，充分的調動教師工作的積極性，不斷的滿足素質教育對學校教學管理的要求.在現階段，為加強教學管理、規范教學行為，學校在制（修）訂教學管理制度過程中，充分體現了以人為本的教學管理理念，不斷完善《教學工作規程》、《教師工作職責與規范》等一系列符合學校實際的教學管理規章制度，內容覆蓋教學常規運行與學籍管理、教學工作規范、教學建設與改革、實踐教學與實驗室管理、教學質量監控與評價等方面，形成了科學規范的教學管理制度體系，使教學工作有章可循、規范有序.像：我們可以實行選擇教學機制以及自主選課制度等，通過綜合考核的方式打破專業的限制，允許學生跨專業，換專業，允許學生延長學習的期限或者提前畢業[7].我校還將創業教育納入人才培養體系，建立和完善基于學生創新創業能力培養的“創業教育平臺、創業模擬平臺、創業孵化平臺、創業服務平臺、科技成果轉化平臺、創業理論研究與交流平臺”等六個創業服務平臺，取得了顯著成績.學校先后獲得“團中央大學生KAB創業教育基地”、“團中央青年就業創業見習基地”、“江蘇省大學生創業教育示范?！钡葮s譽稱號，得到了社會的廣泛認同.我校通過不斷的創新教學管理制度和教學管理模式，增強學生的自主學習積極性，滿足學生的學習需求.

3 創新教學管理機制的重要意義分析

3.1 有利于促進學生的發展

我校通過結合本科生和研究生的培養工作，進而不斷的創新我校的教學管理機制，能夠不斷的促進學生的發展.學生在我校的學習期間，我校根據學生的發展需求，制定科學的教學管理制度，創新教學管理的機制，制定符合學生發展的教學計劃，進而全面的提高教學管理的水平，使學生在社會競爭中能夠處于絕對的優勢，進而全面的促進學生的發展[8].

3.2 有利于提高我校的教學水平

我校不斷的創新教學管理的機制，有利于進一步提高我校的教學管理水平.我校發展始終把教學質量視為生命線，2007年在以主管校長為組長吸納各專業資深教授為成員的質量工程建設專家組深入探討的基礎上，制定了《江蘇技術師范學院關于實施本科教學質量與教學改革工程的若干意見》（院發〔2007〕28號），著力加強“教育教學質量工程”建設，夯實校級質量工程建設基礎，創建國家、省級質量工程品牌.在“品牌特色專業”、“精品課程”、“精品教材”、“實驗示范中心建設工程”、“優秀教學團隊”、“教學名師”等建設工程方面取得了明顯成效.我校建立了一系列的省級及以上品牌特色專業，不斷的提高著教學的水平.具體如表1所示.

表1 省級及以上品牌特色專業情況一覽表

3.3 為社會輸送更多優秀的人才

我校通過不斷的創新教學管理的機制，進而為社會輸送了更多優秀的人才.我校本著以社會的需求進行辦學的理念，采用一系列教學管理的措施，使我校的本科生和研究生在學校的學習階段就能夠具備應該的創新能力，并且積極的鼓勵學生參加社會實踐活動，進而全面的提高了學生的綜合素質，滿足社會對人才的需求條件，為輸送了更多更優秀的人才.

4 結束語

本文主要對我校的教學管理機制的創新進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，學校應該根據自身學校的實際情況，結合學生的實際特點，采用科學合理的方式進行教學管理機制的創新，進而滿足學生的發展需求，滿足社會對人才的需求，也不斷的促進我校的教學水平的提高，促進我校的長遠發展.

〔1〕杜朝輝,劉明柱,高存功,高磊.新形勢下本科生和研究生教育管理體制與運行機制研究[J].中國高等教育，2007(08).

〔2〕鄭曉齊,趙世奎,黃照旭,徐明慧,賈濤.研究型大學本科生和研究生教育定位與發展問題的思考[J].學位與研究生教育，2006(02).

〔3〕宣華,郭大勇,武海平.研究型大學研究生教務管理的改革與創新[J].江蘇高教，2005(06).

〔4〕楊衛,來茂德,嚴建華,沈滿洪,陳凱旋.本科生和研究生培養機制改革的理論思考和實踐探索[J].學位與研究生教育，2009(04).

〔5〕吳曉求,宋東霞,安志偉.以提高培養質量為核心全面推進研究生培養機制改革[J].學位與研究生教育，2009(04).

〔6〕田維波,張遠英,張萍.基于本科生和研究生創新能力培養的學位評價體系及其改進[J].學位與研究生教育，2009(06).

〔7〕丁雪梅,甄良,宋平,楊連茂,魏憲宇.以培養模式改革為契機優化碩士生培養方案[J].學位與研究生教育，2009(11).

〔8〕丁康.教學與科研的整合.研究生培養模式的新探索——美國“GK-12項目”述評[J].學位與研究生教育，2009(11).

G647

A

1673-260X（2013）12-0201-03

本文是江蘇理工學院2013年校教學改革與研究項目《結合本科生和研究生培養工作、創新教學管理機制的實踐研究》（JG13019）的階段性研究性成果