英語寫作中詞匯石化現象的探究

龐艷茹

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

英語寫作中詞匯石化現象的探究

龐艷茹

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

詞匯能力是影響寫作的重要因素之一，也是衡量寫作質量的一個重要標準.詞匯的正確理解與運用在英語寫作中起著十分重要的作用，而詞匯運用能力一旦出現石化現象必然會阻礙英語寫作水平的提高.在民族地區的英語寫作過程中，詞匯石化現象造成了意義的理解和寫作表達上的障礙.針對這一問題，本文分析其形成的原因，并對如何避免和減少這種石化現象提出相應的對策.

英語寫作；詞匯運用；石化現象

平時在與英語專業大學二、三年級的學生交流英語學習中的問題與困難時，筆者發現多數學生感到進入大學后，他們的英語學習仿佛進入了一種徘徊、停滯不前的狀態，很多情況下是在“吃”高中的那些“老底兒”.尤其寫作時詞語貧乏，常常是絞盡腦汁，不知如何表達.本文對赤峰學院英語專業的學生在英語寫作過程中出現的詞匯石化現象分析其成因并探討寫作教學的策略，希望教學雙方通過改進教和學的方式方法，能夠減少和避免英語寫作詞匯石化現象，使得英語寫作水平不斷提高.

1 石化現象

在語言學習過程中，美國語言學家Selinker發現英語學習到了一定階段，學習者的英語就會出現一些僵化的現象，而不會像學習的初始階段那樣逐步提升，英語學習中總會出現母語的表達方式、規則和系統，很多錯誤的詞匯和表達結構由于長期使用，形成習慣，使得英語的學習不能取得理想的效果，這種僵化現象就是語言學習中的石化現象.不同的學習者會出現不同程度的石化現象.這一概念fossilization首先由Selinker于1972年提出.他還進一步指出，石化現象是不分學習者學習時間長短、年齡長幼的，無論得到有關英語的指導和解釋有多少都會出現語言石化現象(Selinker,1972).根據石化現象的性質Selinker認為石化可分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization).根據表現形式石化又可分為個體石化和群體石化.個體石化表現在兩個方面：錯誤石化(error reappearance)和語言能力石化(language competence fossilization).錯誤石化是指那些經過多次糾正，學習者認為已被清除了的，但在語言運用時還會經常出現的錯誤.語言能力石化是指學習者的過渡語在語音、詞匯及句法結構方面出現的石化.當學習者的英語能力群體出現了石化，具有了普遍性并成為其所在地區或國家的正常現象，一種新形式的英語表達方式出現，如印度英語等.

英國語言學家Leech(1974)也曾指出，石化是指某一詞條約定俗成的意義轉變成其習慣用法的固態化這一現象.當詞匯的意義在學生大腦中被母語的習慣用法固化下來，其寫作就會在意義表達上出現錯誤和問題，往往詞不達意.我們探討的詞匯石化現象主要是指詞匯的語義石化和語法石化.二者是構成英語寫作的最大障礙.英語專業的學生在大二的時候設有語法課程，通過系統的語法學習以及訓練，學生的語法石化現象會得到逐步的緩解和減少.而語義石化由于形成原因較為復雜，涉及的因素較多，打破學生寫作中的語義石化現象相對來說較為困難.在英語學習過程中，詞匯石化現象表現為：詞匯使用不得體，詞匯選擇不恰當，詞義理解錯誤，詞匯運用不符合語言習慣等.楊玉晨（1999）曾指出大多數學生認為英漢詞語是一一對應的，常習慣于機械記憶一些英語單詞的漢語意思，寫作時選詞、造句常曲解詞匯的語義，其表達的意思往往令人費解.由此，語言石化現象可以不同程度地反映出學生對英語知識的學習和運用存在著不足，本文分析英語寫作中的詞匯石化原因，以引起教師和學生對詞匯石化現象的關注，并提出一些建議，以提高學生的英語寫作水平.

2 英語寫作詞匯石化現象成因

作為教師，在學生的英語作文中筆者發現有些錯誤是頑固性的，即便教師進行了糾正，有些錯誤看似已經消除，但在學生的表達中還是會不經意地出現.比如詞語搭配錯誤是學生當前英語寫作中較常見的失誤之一，而學生詞語搭配能力的缺乏、詞語運用能力石化是學生英語寫作水平得不到提高的主要障礙之一.對于新建的綜合性本科院校，由于學生英語基礎參差不齊，民族生的基礎更為薄弱，加之學習方法欠佳等原因，其詞匯石化現象表現得尤為明顯和突出，并且長期陷入此困境，英語寫作水平停滯不前.筆者在多年的教學中，對學生的作文進行錯誤分析總結，認為民族地區學生英語寫作中詞匯石化現象的主要成因為：

2.1 漢語負遷移

英語和漢語屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，是一種綜合型語言；漢語屬于漢藏語系，是一種分析型語言.在詞匯方面兩種語言存在一定數量的對等，但大多數詞匯在意義上都不能夠與漢語一一對等，而且兩種語言都有自己的表達習慣及方式.漢語是“意合”的語言，語法功能主要是通過功能詞和詞序來表示，在詞形上不發生變化；而英語講究的是“形合”，其意義及語法功能主要是通過詞形變化來表示.因此，兩種語言之間的差異很容易給學生的英語學習造成困難，由于受漢語負遷移的影響，學生在英語寫作中容易出現詞類混用的現象，這是因為在英語里詞匯有大量的特殊標記來標志單詞的詞類，通過構詞法，詞類轉換，一詞多義現象非常普遍，而漢語里卻沒有用來區別詞類的標記，學生寫作時分不清詞類便按照漢語習慣使用詞匯，這就造成詞類混用錯誤.其次，兩種語言文化間的差異、兩個民族不同的思維方式導致的人生觀、價值觀的差異都會通過語言表現出來.如果學生忽視或缺乏對英語詞匯文化意識的學習和了解，很多詞匯的文化涵義，社會涵義便不能準確輸入，寫作時詞匯的運用就會產生很多的偏誤，而漢語對英語學習的負遷移作用一旦產生就很難消除，如果得不到及時有效的糾正，其影響會一直伴隨英語學習的整個過程.因此便形成詞匯石化現象.

2.2 缺乏正確的詞匯輸入

研究者認為石化現象的形成與缺乏正確的語言輸入有關.學生寫作時往往言不達意，不能做到準確表達思想，直抒胸臆，多半原因是由于表達性詞匯的缺乏.學生有限的表達性詞匯并且長時間的反復使用，在詞匯選擇上逐漸出現石化現象.雖然學生能夠識別和書寫出相當數量的詞匯，但在寫作時卻不能恰當地、有效地運用這些詞匯進行合理搭配、自然表達.因此，詞匯習得成功與否不能只看學生學習識記了多少英語單詞，而應幫助學生掌握詞匯的真正意義，包括內涵意義、搭配意義等，而這往往被很多教師和學生所忽視.例如很多學生不看單詞的英語釋義，認為英語單詞在英漢語義上是對等的，常常對著詞匯表上的漢語意義強行記憶單詞，不能辨別英漢單詞詞義的差別，寫作時根據記憶的漢語詞義進行取詞，不去按照語言結構，搭配習慣進行表達，久而久之便會形成寫作詞匯僵化現象.加之寫作中的詞語搭配錯誤、漢式英語結構、語用失誤等得不到教師及時正確的糾正，不恰當的表達持續下去，時間長了就會造成石化.

2.3 寫作用詞策略

研究者發現學習者具備了一定的語言能力后，在英語寫作時傾向于使用回避或換個說法的策略去克服表達中存在的困難來達到交際的目的.(戴煒棟，1999)平時學生記憶儲備了大量的高頻詞匯，為了保證寫作的準確性，學生經常選擇簡單常用的詞匯，而不去選擇使用新詞，養成了單一固定的思維表達方式，逐漸形成語言形式的僵化.在英語寫作過程中，對于不能直接表達的詞匯，學生總是盡量回避，采用換個說法的迂回策略去克服那些表達上的障礙，使得文章拖沓冗長，有時還會造成語義含混不清.而學生意識不到這樣做的弊端，相反對此卻十分依賴，不去努力提高詞匯表達的質量，而是經常使用那些常用的寫作詞匯，甚至是錯誤的詞匯，如此下去很容易導致石化現象.

2.4 生產性詞匯有限

生產性詞匯（productive words）是指學生不需特定詞語的提示就能夠自如地運用的單詞.教學大綱關于詞匯學習有明確規定，一年級應掌握生產性詞匯2000-2500個基本詞匯，二年級為3000-4000個，三年級為4000-5000個，而四年級為5000-6000個.我國的學者曾對英語專業的學生寫作進行分析研究發現，學生過多地使用高頻詞，這一現象可能是因為學生掌握的生產性詞匯十分有限，表達用到相同或相近意義的詞匯時，一時想不起來，只能選擇重復使用那些常用詞語，而不能有所變化.再者，為了保證寫作的準確性，對于復雜的詞語學生不敢用，以避免出錯.研究發現對在語音、語義和語法上感到困難的詞匯，學習者會避免使用，而是選擇使用普通常用的詞匯，避開非常用或特定的詞匯.因而長時間的生產性詞匯缺乏，經常使用有限的詞匯進行表達，會逐漸導致詞匯選擇上的僵化現象.

3 寫作教學對策

詞匯是構成語篇的基本要素，是準確表達思想的最基本的形式.大學階段出現的英語詞匯石化現象屬于暫時性石化，針對石化現象的成因，如若學生輔以恰當的學習方法，教師在教學中運用適當的教學技術和教學手段，寫作中詞匯石化現象是可以慢慢得到緩解、減少和避免的.

3.1 詞塊教學

英漢兩種語言的詞匯在詞形、詞性和詞義等方面存在很大的差異，若要精確地表述自己的觀點和思想，學生在寫作時首先要掌握詞匯準確的意思.詞匯的準確性是影響寫作質量評判的一個因素. (Santos,1988)實際上英漢語的詞匯中能夠在意義方面非常準確地對應的并不多，在英語寫作的過程中，很多民族學生往往會把漢語的意思與英語單詞對等起來，受漢語思維的影響，詞匯搭配錯誤是學生英語寫作的主要障礙之一.英語詞語搭配通常是要遵循固定的規則.由于受漢語詞語搭配知識的影響，學生往往會套用漢語的搭配來表達英語中的詞語搭配.因此，許多學生在英語寫作時，由于詞語搭配意義的不確定性而產生了大量的中式英語.受漢語負遷移的影響，教師應進行詞塊教學.英語詞語搭配和語法結構比較固定，以詞塊為基本單位讓學生來記憶和使用詞匯，使學生養成積極主動使用詞塊的習慣，避免漢語負遷移的影響.如記憶persist in，contribute to等的短語詞塊，讓學生融入到特定的語境中進行組詞造句，使得學生更容易理解詞語的涵義，從而激發學生表達的興趣，加快英語詞匯習得速度，增強語言表達的效果.

3.2 結合語境教與學

傳統的英語詞匯學習一般是按照詞的發音，詞的構成、語法功能，詞的意義，以及用詞造句等這樣的順序來進行.這種詞匯學習往往脫離真實的語境，學生常常感到枯燥乏味，不能深刻理解和記憶詞匯.把英語詞匯置于語境中去學習，激發詞匯學習的動機，易于加深對詞匯意義的認知，從而避免石化現象產生.語境策略可通過改錯、翻譯、或寫作文等活動予以實現.教師要重點講解生產性詞匯，結合情景的詞匯教學幫助學生理解其內涵意義、文化意義以及應用語境，使詞匯理解變得準確、容易、深刻.受文化的影響，詞匯的學習離不開目的語的歷史文化背景.只有對目的語的歷史文化傳統了解了，才能透徹地理解詞匯的含義；只有把語境和文化背景結合起來的詞匯教學和學習，才能讓學生更準確恰當地選詞用詞；只有生產性詞匯的輸入質量提高了，才能保證寫作時選詞錯誤越來越少，用詞準確性越來越高，從而減少或避免石化現象的產生.

3.3 鼓勵使用新詞匯

一些研究發現評判者傾向于給那些能正確使用各種詞匯的寫作者打高分.(Engber,1995)而教師認為的好作文與詞匯變化程度有密切的關系，即寫得好的作文的一個特點是有效地選擇了多樣化的詞匯.（Grobe,1981）我國的研究者也曾對英語專業的學生習作進行研究分析發現，學生過多地運用高頻詞，過少地運用非常用詞.顯然，學生對某些意義的選詞形成習慣，很少考慮使用新的、高級的詞匯.隨著年級的增長，英語寫作中不用新詞匯，學生的寫作詞匯就不會進步，其詞匯運用能力趨于石化，寫作水平得不到提高.因此，在平時的寫作練習中，教師應鼓勵學生多用新詞匯，嘗試使用低頻詞、選擇更加精確和富有變化的單詞，以便寫出富有個性，接近本族語書面語的作文.

石化現象存在于英語寫作的詞法、句法和語法中，作為寫作的基本單位，詞匯一旦石化則會極大阻礙寫作水平的進一步提高.因此，教師可以嘗試多種教學方法，創造語言輸出的機會，鼓勵學生在寫作上多加注意變化詞匯，時刻意識到不能過度依賴高頻詞.教師還可以通過課堂上的例文分析、比較不同文體的特征、設計詞匯變換練習、提供作文反饋、進行學生互評或自我評價等多種方式，擴大學生的生產性詞匯選項儲備和詞匯選擇范圍，以逐漸降低過度依賴常用詞.如果教師有意識地進行這方面的訓練，相信我們的英語寫作教學現狀會得到改善.

〔1〕Selinker.Interlangauge[J].International Review of Applied Linguistics.1972(10).

〔2〕Leech,G.N.Semantics[M].London:Penguin Books Ltd.1974.

〔3〕Santos,T.Professor's reactions to the academ ic w riting of nonnative-speaking students [J]. TESOL Quarterly 22,1988.

〔4〕楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999(3).

〔5〕戴煒棟,牛強.過渡語的石化現象及其教學啟示[J].外語研究,1999(2).

〔6〕楊彥清.英語寫作的中介語石化現象探討[J].中山大學學報論叢,2007(5).

H319

A

1673-260X（2013）12-0248-03

內蒙古自治區高等學校科學研究項目“詞語搭配與英語寫作教學研究”(NJSY11212)及內蒙古哲學社會科學規劃項目“詞語搭配與英語寫作教學問題研究”(2012H 121)階段性成果