探析語用學對大學英語聽力教學的意義

王燦陽

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

探析語用學對大學英語聽力教學的意義

王燦陽

（福建農林大學東方學院，福建 福州 350017）

大學英語聽力教學的目標之一是培養學生的聽力理解能力.如今的聽力材料多是選自真實性語境的對話內容，很多時候需要通過語境來理解聽力內容.而語用學以語言意義為研究對象，研究如何通過語境來理解和使用語言，因此在聽力教學過程中有意識地培養學生語用能力就顯得很有必要性.

語用學；大學英語聽力教學；語用能力

在聽力教學過程中，很多教師只是注重對聽力材料的語音，詞匯和語法的訓練，忽略了對學生英語語言實際運用能力的培養，包括語言表達能力，語言理解能力和語境駕駛能力.而這些能力的缺失培養，正是很多啞巴英語現象的根源之一.在聽力理解過程中，學生要聽懂對話內容，往往需要結合交際參與者的交際語境，社會文化因素等，而缺乏對語用學知識的理解和運用能力，往往使得學生只停留在字面意思，沒法理解談話人的言外之意或深層含義.

1 語用學

語用學的概念是美國哲學家C.W.莫里斯和R.卡納普在1930年先后提出的.目前，語言學界還沒有對語用學給一個統一的定義，但是有一個共識就是，語用學是語言學的核心概念之一，是一門專門研究語境在交際過程中的作用的學科.語境是語用學總的一個核心概念.人們的正常語言交流總離不開特定的語境.這里的語境包括交際的場合（時間、地點等）、交際的話題、交際的參與者以及上下文.語境直接影響著人們對話語的理解和使用.何兆熊先生曾指出語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境.因此語用學的另一個核心概念就是意義.語用學是從語言使用的具體情景，結合語言的使用者及其社會、文化來解釋語言的真正意義.換句話說，語用學研究的范圍是在特定語境里特定話語的意義.分析語用學的基本理論，如間接言語行為理論、會話含義理論和順應論等在英語教學中的具體應用，有助于教師更好地開展英語聽力教學，也有助于更好地提高學生的語用能力.

2 語用學對大學英語聽力教學的指導意義

2.1 言語行為理論對大學英語聽力教學的意義

英國哲學家奧斯汀在二十世紀60年代首先提出言語行為理論，他的理論體現了“言”則“行”的語言觀.奧斯汀認為:人們在說話時，可能同時實施了三種行為：言內行為，言外行為和言后行為.言內行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為.言外行為是指表達說話者的意圖的行為，而言后行為則是指話語所造成的后果及聽話人的反應.美國的哲學語言學家約翰.舍爾對言語行為有了深入的探討和發展，他認為言語行為作為言語交際的基本單位，是行為理論形成的基礎，而間接言語行為理論則是繼承行為理論發展而來.某些話語所表達的語用用意是間接性的，隱含于特定的語境中，屬于隱性以言行事行為.

英語聽力教學過程中，對于一些聽力材料，教師應該通過對材料中說話人的言內行為，言外行為和言后行為給學生進行說明講解，這樣學生才能在對聽到的內容進行徹底的消化理解.聽力教學的過程應該是培養學生正確理解言語行為能力的過程.例1：

W:How are you getting on with your English?

M:Don’t ask.

Q:What does the man mean?

A:The man is getting on well with his English.

B:The man isn’t getting on well with his English.

C:The man doesn’t like what the woman asks.

D:The man doesn’t want to answer the question.

在例1中，女的問“你的英語進展得如何？”，男的沒有直接回答而是說“不要問了”，雖然沒有直接回答好不好，但我們可以聽出他的言外之意是說他進展不是很順利.所以應選擇B.這樣的例子在聽力教學中經常遇到，作為教師，不僅要讓學生聽懂說話人的言內行為，也要讓學生分析說話人的言外行為及其言后行為，培養學生正確理解言語行為能力.

2.2 “會話含義”理論對大學英語聽力教學的意義

格萊斯于1967年提出“會話含義”理論，意為含蓄的話語用意.在日常交際中，說話人常常會選擇暗示而不是直接告訴聽話人某事.因此，在作出反應前，聽話人需要區分話語的字面意義和說話人的真實意圖.

格萊斯提出“合作原則，他指出言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望，為此需要遵守“合作原則”.格萊斯的合作原則有四大準則：量的準則：（1）所說的話應包含交際目的所需要的信息；（2）所說的話不應包含超出需要的信息.質的準則：（1）不要說自知是虛假的話；（2）不要說缺乏足夠證據的話.關聯準則；要有關聯方式準則：（1）避免晦澀；（2）避免歧義；（3）簡練；（4）井井有條.同時，格萊斯指出，人們并不都是嚴格遵守這些原則在實際交際過程中.比如當說話人表面上違反合作原則時，就會迫使聽話人根據當時的語境推斷出說話人表面違反合作原則的目的，這種推斷出的隱含意義稱作“會話含義”.例2：

M:I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W:Well,check out the cost if renting an apartment first.I wouldn’t be surprised if you change your mind?

Q:What does woman imply?

A:The man should consider his privacy first.

B:The man will choose a low-rent apartment.

C:The man is not sure if he can find a quieter place.

D:The man is unlikely to move out of the dormitory.

在上面的聽力材料中，女的沒有直接回答男的話題，而是說了另外的話語，這里合作原則的關聯原則.女方說了房租的的事，并說“如果你改變的的主意我是不會感到奇怪的”，從中我們知道這道題應該選擇的是D.

2.3 順應論對大學英語聽力教學的意義

語言順應論，是語言學家Jef Verschueren創立的一種語言學理論.在他看來，語言使用是語言發揮功能的過程，是語言使用者根據交際語境的需要不斷選擇語言手段，以達到交際意圖的過程.根據順應論，說話人的語境即是語言交際的環境，它包括由物質世界、社交世界、心理世界和交際雙方構成的交際語境和語言語境.在實際的對話中，這些因素都會影響交際形式的選擇和語言的選擇.在語言的選擇過程中，如果說話者沒有真正做到語言結構與語境之間的順應，就會做出錯誤的選擇，導致交際失敗，從而產生語用失誤.

例3:A group of Chinese girls who just arrived at the United States for their university education lost their way in a city of New York.What made the situation worse was that it was getting darker.In despair,they stopped at a corner on the street and decided to ask for help.At this moment they saw a young couple passing by,so they said“Hello!”to this couple.To their surprise,the couple looked at them coldly and hustled on.Having no way out,they approached to the next group of passerby and tried a louder“Hello!”this time.Again they got nothing but a cold shoulder from these city people.So what is wrong with their“Hello”?

在這個例子中,“hello”本身是沒有錯的，但是為什么沒有人停車呢？問題出在哪里呢？細心的讀者已經知道這些女生的錯誤所在了——不是語言錯誤，而是語用錯誤.英美文化中，身處公共場所語境，如要引起他人注意、尋求幫助時，一般使用“Excuse me”而不能使用“Hello”.這群中國學生，不懂得在當時的語境下,“hello”已經是被賦予了不同的涵義.因此聽力教學過程中，應該在幫助學生理解聽力材料的基礎上，教會學生掌握順應論對語言交際的重要性，讓學生不僅提高聽力理解的能也提高實際交際的能力.

3 結語

外語教學是傳授外語語言知識的過程，更是培養語用能力的過程.聽力教學過程中，教師在教授學生語言知識，構造符合語言規則的語句，也應該培養學生的語用知識.語言表達的正確性并不能保證交際的得體性，掌握一整套語言規則也并不意味著就一定能熟練、恰當地進行交流.本文的目的是探析語用學對大學英語聽力教學的意義，通過介紹言語行為理論，會話含義理論和順應論等語用學基本理論，舉例說明這些語用學理論在實際教學過程的影響，從不同維度闡釋了語用學對英語聽力理解的意義，拋磚引玉讓教師們在教學過程中有意識地培養學生運用語用學理論的能力，使學生能有效地判斷語境，快速準確地推理語境邏輯，從而提高其實際語用能力.

〔1〕何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

〔2〕李捷，何自然．語用學十二講[M]．上海：華東師范大學出版社，2011.

〔3〕胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2008.

〔4〕何自然，吳亞欣.語用學概略[J].外語研究，2001(4).

H319

A

1673-260X（2013）12-0278-02