完全學分制下高校體育教學改革研究

董金果

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

近年來，絕大部分高校都推行并基本完成了學分制教育制度改革.高校體育教學亦不例外.改革過程中，高校體育教學暴漏出了一定問題.這些問題一方面是學分制的缺點導致的，另一方面則是高校體育教學自身的缺點.

1 完全學分制及其優缺點

完全學分制以學分作為計算學生學習量的單位，以學分衡量其學業完成情況，并以學生取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度.目前大多數高校采取選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度，即允許學生根據專業的教學計劃要求自主選擇課程[1].

學分制的主要優點有：學生可以根據自己的自身特點、喜好選擇課程，增加了教學計劃的彈性，激發了學生學習的積極性、主動性和獨立性；不同教師開設的相同及不同課程接受學生的挑選，形成一定的競爭，從而提升了大學課程的綜合質量；不同班級、學院，甚至不同學年的學生集中授課，整合了教育資源；部分貧困學生可以通過縮短學年、多修學分，或者延長在讀時間、半工半讀獲得學位，學分制緩解了這部分學生的學費壓力；豐富的教學計劃、自由的學習時間，從側面促進了素質教育的發展；明碼標價的學分，一定程度上“阻礙”了高效的亂收費現象.當然完全學分制也存在很多不足.比如，完全自由的選課制度會影響新生教學計劃的制定，因為他們明顯經驗不足；約束力減少，部分學生遲到、曠課，甚至有學生無法完成學業；班級制的弱化、教學計劃的差異等使得部分學生缺失“集體榮譽感”，并給管理工作帶來一定的挑戰.

體育教學作為高校教育的有機組成部分，不可避免的參與了學分制教學改革.由于體育教學的特殊性，其在完全學分制教學中遇到的問題有別于其他學科，改進措施也獨具特色.

2 完全學分制下的體育教學存在的問題

2.1 普遍性問題

2.1.1 集體榮譽感缺失，班級活動難以開展

體育教學與其他學科相比，具有明顯的集體性特點，是一項特別容易激發并培養集體榮譽感的教學活動.學分制體育教學制度下，班級觀念弱化，學生與學生、老師與學生之間不甚熟悉.這使得大家的集體榮譽感缺失.

班級概念弱化帶來的另一個問題是班級活動難以開展[2].因上課時間有限.大部分學生相互之間并不認識，導致學生之間的互動減少，班級活動無法開展.這使得較為倚重班級活動的體育教學效果不佳.

2.1.2 選課盲目，缺乏指導

每個學生的體質、特點存在差異.因此不同的學生適合不同的體育運動項目，不同學生對同一體育項目的耐受能力存在差異.學生選課時主要考慮的問題有個人喜好、學分高低、是否容易拿到高分等.這樣的原則使得學生選擇體育課程具有盲目性.

教師方面，高校體育教師一般不會給學生以指導.差不多就行似乎已經成為高校體育教學的“潛規則”.盲目、缺乏指導的體育選課，必然導致學生所修體育課程與自身需要不相吻合，從而導致教學目標難以實現.

2.1.3 自主性增加，管理工作存在困難

眾所周知，體育教學存在一定的危險.如部分體育設施存在一定的隱患，不合理的運動方式易導致機體損傷.高校學生日常運動量較少，容易出現運動“暴飲暴食”.這些現狀都使得高校體育教學易出現教學事故.

另一方面，學生自主性明顯增加，這些問題都給管理工作帶來挑戰.管理工作的成敗直接影響體育教學的組織和成效.管理困難導致的體育教學課程削減、課時量減少等現象在全國高校屢見不鮮.

2.2 特殊性問題

高等學校實施的學分制教學是應試教育的一大改革，總體而言具有諸多優點.但是，仍能看到小學、初中及高中的應試教育的影子.小學、初中、高中階段體育教學不被重視的現狀亦延伸至高校階段.這一方面存在的問題同樣是完全學分制下高校體育教學改革需要特別注意的問題.目前存在的主要問題有體育教學與其他學科教學相比，高校投入普遍偏少；體育教學無論是課程總數，還是課時量都遠遠少于其他學科，體育教學所占比重很小；體育教學課程設計形式大于內容，與素質教育的教學目標相去甚遠[3].

2.2.1 高校投入普遍偏少

與國家、高校對其他學科科研、教學加大投入的大環境不同的是，高校體育教學投入普遍偏少，體育教學所占高校總投入的比例逐年減少.高校體育教學逐漸成為“無本之木”、“無源之水”.這是目前高校體育教育存在的重要問題.

投入減少，教師隊伍規模和質量就無法提升，體育教學設施無法得到及時更新，獎勵機制無法有效建立，體育活動無法提高規模，這些問題都嚴重制約了高校體育教學改革.

2.2.2 體育教學所占比重很小

投入減少、學校不重視的另一個體現是高校體育教學活動所占比重很小，體育課程及課時量無法保證.這些問題直接導致高校體育教學效果不佳.試想一個學生如果沒有足夠的機會修習體育課程，高校體育教學質量又怎么能夠得到保證呢？

2.2.3 課程設置與素質教育不相吻合

素質教育的基本要求是：德、智、體全面發展.體育教學就是針對提高學生的“體”育而開展的，是素質教育重要的、有機的組成部分.然而，目前高校體育教育與素質教育的要求相去甚遠.

體育課程形式大于內容.部分體育課程質量不佳，教師責任心不足，沒能實現課程教學目標.“拿學分”思想盛行.部分高校學生選擇體育課程，在于看中體育課程容易通過，容易拿到學分.高校體育課程設置沒有很好的應對這種現象.

3 完全學分制下高校體育教學改革目標

無論是“學年制”，還是學分制，高校體育教學都應堅持自己的目標不動搖.體育教學作為素質教育的重要組成部分，應努力實現以下目標[4].

3.1 堅持“以學生為本”.將學生作為體育教學的中心開展工作，特別注重學生身體健康需要及自身情感需要.這是高校體育教學制度改革的根本指導方針.

3.2 堅持以提高學生身體素質、強健學生體魄為首要教育目標.短期內，高校體育教育的目標就是增強高校學生體質.因為部分學生由于長期坐立、玩電子游戲而導致身體處于亞健康狀態.增強學生體質的同時，應關注健康行為及意識的培養，所謂“授之于魚，不如授之于漁”.

3.3 通過大學階段體育教學，教授學生基本的鍛煉技巧、操作方式，并培養鍛煉意識.最終使學生提高對運動的興趣，形成終生體育的觀念.

3.4 根據不同學年、不同體質、不同喜好的學生，有針對性的設置體育課程，盡量使高校體育教育符合素質教育的要求.

4 完全學分制下高校體育教學改革措施

4.1 加大體育教學投入

近年來，高校逐漸擴大了招生規模.教學設施等公共學習資源卻沒有隨擴招規模的增加而增加，這導致高校學生人均資源量逐年下降.體育教育等對硬件資源要求較高的課程首當其沖.沒有場地、體育設施等硬件資源的增加，體育教學質量的提高就成為“紙上談兵”.

除了硬件資源的建設以外，高校亦不應忽略教師隊伍的建設.教師對于高校體育教學質量的提高重要.目前，一節體育課大約有學生40人，配備1個體育老師，這樣低的師生比例如何抬高體育教學質量.這方面，高校在引進體育教學專業的人才以外，可以大量引進退役運動員.他們具有專業體育知識、更高的運動熱情，因此可以更好的開展高校體育教學，提高教學質量.

4.2 加大課程設置比重，提高畢業要求

目前，高校教學計劃中體育教學所占比重較小.加大課程設置量，增加單一課程課時數都可以有效地使學生貼近體育教學.只有足夠的課程數量，才能從客觀上保證體育教學的質量.注重開展新型體育課程.攀巖、自行車、徒步、輪滑等新型的體育課程對廣大高校學生具有較高的吸引力.如果高校針對性的開展這些課程，相信一定可以吸引大量學生參與.

增加課程比重的同時，應提高體育課程的畢業要求.據調查，大部分高校只在第一、二學年對體育課程作要求，后兩個學年則沒有.這嚴重制約了體育教學目標的完成.下一步，高校不但應該增加三、四學年的體育課要求，還應該提高每一學年的體育課程學習要求.加大課程設置比重，同時提高畢業要求可以有效提高高校學生參與體育課程的程度.

4.3 改變體育課程考核制度

體育課程考核制度應變“成績制”為“通過制”.“成績制”課程考核標準下，學生更傾向于易拿高分、容易通過的課程.這樣就使得部分學生無法通過體育課獲得自己需要.“通過制”下，所有的課程，無論難易，均以通過、不通過作為評價標準.“通過制”可以很好地促進學生根據自身需求選擇體育課程，而不是為拿學分而選課.

另外，“通過制”考核制度也應提高考核要求，增加實踐考核要求.目前，高校體育考核要求太簡單，甚至有的課程通過筆試考核，這與體育教學目標不匹配.提高要求、增加實踐考核可以促使學生關注體育教學活動，并直接檢驗學生對該項體育運動的掌握程度，從而教學效果.

4.4 加強師資隊伍建設

師資是一切工作開展的基礎，可以引入競爭上崗機制，實施完全學分制下的全員選課制度，優化教師資源，給教師壓力的同時也給他們動力，鼓勵老師更新思想，與時俱進，建立和諧的師生合作關系和教學理念.

4.5 關注女生

高校女生參與體育課程、活動的程度比較低，是所有高校體育教學面臨的共同問題.原因是多方面的.高校可以通過開設瑜伽、健美操、肚皮舞等女生比較喜歡的課程，開辟女生專用體育活動場館等措施，促進女生參與體育課程的程度.

5 結論

高校完全學分制體育教學制度存在諸多問題.主要的問題有：學生集體榮譽感缺失，班級活動難以開展；選課盲目，缺乏指導；自主性增加，管理工作存在困難；高校體育教育投入普遍偏少，體育教學所占比重很小，課程設置與素質教育不相吻合等問題.針對這些問題，可以采取加大體育教學投入、課程設置比重，提高畢業要求；改變體育課程考核制度，關注女生等改革措施.

〔1〕劉大明,徐德仁,丁方凱.高校公共體育課程體系的構建及其主要特征[J].體育時空,2011,5(6).

〔2〕蘇寧波.普通高校公共體育課程教學現狀及對策研究[J].新課程學習,2012,11(5).

〔3〕唐擁軍.高校公共體育課程教學探析[J].時代教育(教育教學版),2011,31(4).

〔4〕張燕.普通高校公共體育課堂教學管理初探[J].科教文匯,2009,7(6).