創新型教育在護理教學中應用的思考和體會

楊麗宏，劉秀娟

（赤峰學院 醫學院，內蒙古 赤峰 024000）

創新型教育在護理教學中應用的思考和體會

楊麗宏，劉秀娟

（赤峰學院 醫學院，內蒙古 赤峰 024000）

創新型教育在護理教學中的應用已成為社會發展、醫療進步的有力保障，推動了護理教育與教學的長足發展，更好地適應了臨床工作的需求.結合護理專業學生及護理專業學科特點，本文從護理教師的先覺和引導作用，師生民主合作的觀念以及創新教育方法的變革等角度進行深入闡述.通過以上方式使護理專業學生成為具有獨立思考、創新思維能力的創新型、智慧型、復合型、應用型的新型護理專業人才.

創新型教育；護理教學；護理專業學生

近年來,我國正在大力開展素質教育,素質教育的核心是以培養學生創新精神和創新能力為目的的創新型教育.創新是指在人類物質文明、精神文明等一切領域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創造先進的、有價值的思想和事物的活動過程[1].創新型教育的實質是創新思維的教育，其核心是培養學生的創新思維能力.護理教育是一類集綜合素質培養與實踐技能訓練相結合的學科課程，其實踐性、應用性強.護理教師應充分利用學科特點，并結合護理專業學生的實際特點，因勢利導在教學中培養護理專業學生的創新思維能力.在創新的基礎之上，在創新思維的引導之下使護理教育工作更好的為社會發展、醫療進步提供有力保障.

創新型教育的實質是創新思維在教育中的實際應用,目的是培養學生的創新思維能力和良好的社會應變能力.本文就護理專業教師在結合學科專業特點，聯系護理專業學生的實際，從理論教學中優化教學法，培養樹立護理專業學生的創新思維和觀念，使之成為具有創新能力的新一代的護理人員奠定素質基礎，淺析個人的思考和體會.

1 護理教師在創新型護理教育中應起到先覺與引導作用

創新應該是有目的的創新，而不是定位在淘汰落后思想、事物的被動的創新.我們教學的目的應和學生的學習目的一致，使學生能夠獲得更多的知識和能力.但是現在，我們教學工作中遇到的最根本問題是：學生覺得學習護理專業是困難的.護理具有理論性強、實踐性強、綜合素質能力強的學科專業特點.學生在接觸專業學習以后，存在諸多的不適應，接觸臨床后心理落差大，由此引發厭學、厭專業，不能夠很好的適應臨床的工作狀態.

從創新型教育的角度出發，作為護理專業教師應該改變傳統觀念,以教學法的改革為先導，樹立創新型教育的理念.在優化傳統教學法的基礎之上，培養護理專業學生的創新思維能力，改變傳統教學以講授為主的“填鴨式”教育.將教師重點在講授知識、學生重點在學習記憶知識的模式，逐步推新為以培養學生創新能力為主要目標，提高學生學習興趣為出發點，以學生主動思考為動力的學習模式.提倡啟發性教學，充分發揮學生主體的主觀能動性，發展學生的個體潛能，使學生不但能夠記憶而且能夠充分理解和深入到自身的學習和角色之中為最終目標.

2 創新型教育中應提倡師生民主觀念

通過調查研究可見，不同文化背景下的個體與群體之間的創造觀念存在差異，而教師和學生關于創造性思維的理念如果一致，則利于對學生創造性思維的培養.如果增強教師的創造性，則能夠有效地幫助培養護理專業學生的創造性提供基礎.在高效護理教學過程中全面實施創新型教育、培養創造性護理人才，首要條件是要建立一支具有創造性思維創新技能、創造性內隱觀[2]的護理教育隊伍，以期能夠對護理專業實習生進行創造型教育.

在教學過程中，充分發揮師生的主觀能動性，體現師生平等，構建民主教學氛圍，積極引導學生創造力的表現，鼓勵學生大膽想象，倡導學生別出心裁的念頭，以激勵的方式滿足護理專業學生的成就感.教師能夠虛心傾聽護理專業學生的意見，注意培養護理專業學生的自學能力，啟發學生的創新思維.

3 進行教學方法的改革，以利于提高和發展創造性思維

3.1引入標準化病人教學

標準化病人(Standardized Patients,簡稱SP)又稱模擬病人(Simulated Patients)，是指從事非醫療工作的正常人或病人，充當評估者和教師等功能，經過培訓后,能發揮扮演病人.

我系通過引入SP教學，有效地提高了教學效果，縮短了技能教學與臨床實踐之間的差距，避免了因實習等因素引發的護患糾紛，減少了護理專業學生的臨床陌生感與恐懼感，增強了護理專業學生的臨床責任心與臨床認知度，使學生能夠客觀、公正的認識病情，人文化地對待患者.在教學過程中學生通過扮演SP，既能夠從患者的角度體驗患病的過程，又能夠從護理專業的角度出發去思考臨床所面臨的一系列問題.反饋結束后，教師、SP和學生一起進行討論小結，有效地提高了教學質量.

3.2情景模擬教學

Fannier和George shaftel主張在教學時采用情景模擬法，讓學生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值.我們也可以將情景模擬教學法應用于護理教學中[3].（1）通過情境設計創建與臨床護理相關或者相近的主題場景，模擬護理專業生將面對的環境，使之真實、具體.（2）提前給定病例及相關環境，讓學生自己準備病情資料，預先進行分析、討論.（3）現場模擬：通過給定病例的表演，讓學生現場討論，大膽提出自己的見解并進行分析，運用護理理論和護理程序解決問題.在整個現場模擬過程中，護理專業學生對情景所提供的信息進行主動性地分析和判斷，進行自我調控與現場調控并行，充分發揮個人潛能，培養創造性思維.（4）護理教師在模擬教學結束后，應對每個護理專業學生做出評價，給予正面肯定與贊賞，鼓勵其積極參與的熱情，發揮引導性教育的作用，使學生樂于學習、快樂學習,培養護理專業學生良好的職業心理素質和動手能力以及創新能力.

3.3 PBL教學

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式.通過教師預先對教材的講解，使學生對知識的主軸及框架有了充分的了解，基于學生未來的“真實體驗”原則之上，設定問題進行討論，最后由教師進行總結.教師在整個活動過程中不參與意見，以護理專業學生對護理問題的發現以及對臨床護理問題的應對能力的提高為前提，以發展學生的創造性思維為核心，充分發揮學生的主觀能動性.使護理專業學生始終處于輸入-處理-輸出的開放控制系統的循環解決模式之中，提高學生深入探討解決問題的興趣，培養學生的評判性思維能力以及創造性思維能力.

隨著社會對護理服務的期望值增高，護理專業面臨著日益增長的服務需求與服務理念之間的對接，而創新型護理教育則是這中間的紐帶與橋梁.探討與思考護理教育中重視護理專業學生的創新能力與實踐能力的發展與提高，培養護理專業學生的職業素質精神和創新思維習慣,使“理論型”、“知識型”的護理專業學生向“智能創新型”和“復合應用型”的人才培養標準轉化，使之能夠應對社會的需要和挑戰.

〔1〕李小妹.護理學導論[M].人民衛生出版社，2012. 194.

〔2〕王立娜，錢美華，申繼亮，等.教師的創造性內隱觀及其對教師培訓的啟示 [J].教師教育研究, 2006，18(1)：20-23.

〔3〕陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應用 [J].護理實踐與研究，2008，5(6)：56-57.

G642

A

：1673-260X（2013）01-0223-02

2011年赤峰學院教育與教學改革立項項目（TYXM 1005）