師范高校教師教育技術能力調查與分析
——以淮南師范學院為例

徐方

（淮南師范學院 教育技術中心，安徽 淮南 232001）

師范高校教師教育技術能力調查與分析
——以淮南師范學院為例

徐方

（淮南師范學院 教育技術中心，安徽 淮南 232001）

教師教育技術培訓是高校教師教育工作中的一個重要部分.筆者對所在學校教師教育技術能力進行調查分析，了解教師教育技術能力的現狀，教師對培訓內容的需求，教師對培訓手段和方式的要求.對培訓中存在的問題進行總結，從而提出相應的對策，以期推進教育技術培訓工作的開展，促進教育教學改革，同時對同類型高校的教育技術培訓工作的開展提供一定的借鑒.

師范高校；教育技術能力；調查；分析

教師教育技術培訓是高校的一項基礎而重要的工作，筆者所在的高校是一所省屬全日制普通師范類本科高校，信息技術的快速發展及其在高校教學和科研中的廣泛應用促使教育教學方法的變革，學校辦學規模的不斷擴大促使教師隊伍的逐年壯大，新老教師教學技能的參差不齊是學校面臨的一個難題.教育技術培訓能提高教師應用現代數字媒體技術進行教學和科研的能力，是促進高校進行教育改革與創新，實現教育現代化的重要手段.因此，對所在高校教師進行教育技術能力的調查與分析，為更好地進行教育技術培訓提供依據，近而推動學校的教育信息化進程.

1 高校開展教育技術培訓的現狀

筆者通過問卷調查的方式對所在高校教師的教育技術能力進行調查.本次調查共發放問卷100份，回收84份，有效問卷76份，問卷回收有效率90.5％.問卷調查的對象主要是學校從事教學的教師，采用課堂隨機發放問卷的方式，覆蓋了全校各個系的不同教師.

調查的內容涉及教師及學校領導對教育技術培訓的態度，教師教育技術能力的現狀，教師對培訓內容的需求，以及教師對培訓手段和方式改進的需要.使用SPSS17.0軟件對調查的數據進行統計和分析.

圖1 教師教育技術知識和技能獲取途徑

1.1 教師對教育技術知識和能力的掌握程度

調查數據顯示，大約40.8％的教師學習并了解過教育技術，52.7％的教師對教育技術的知識只“了解一些”，6.5％的教師是沒有接觸過教育技術，表明學校仍有相當一部分老師缺乏教育技術的相關知識.其中，獲取教育技術知識和能力的途徑為：大約47.4％的教師是通過自學，30.3％的教師通過職前培訓獲，大約18.4％的教師通過在職培訓.表明大約51.3％，也就是一半左右的教師沒有接受過任何形式的教育技術培訓，如圖1，該校教師教育技術培訓的現狀不容樂觀.

1.2教師對教育技術培訓的態度

調查顯示，71.1％的教師“經常使用”多媒體進行教學，“很少使用”或者“從不使用”多媒體教學的只占5.2％，可以看出該校多媒體教學使用的普及率較高.對教師教育技術培訓態度的調查顯示，僅2.7％的教師認為“沒有必要”進行教育技術培訓，表明該校教師已經認識到教育技術知識和能力的重要性，接受教育技術培訓的意愿很強烈.所有教師認為教育技術對“教學有幫助”，只有2.7％的教師認為教育技術對“科研無幫助”，而認為自己在教學或科研中應用教育技術的能力“一般”的教師分別為43.4％和69.3％，說明教師已經意識到教育技術的對教學和科研的積極作用，但實際應用的情況不容樂觀.大約56.6％的教師認為學校領導對于教師教育技術培訓持不在意或不重視的態度.

1.3教師教育技術能力的現狀

該校教師教育技術知識和技能掌握現狀的數據顯示如表1.

此表以高等學校教師教育技術培訓等級培訓大綱（第二版試用稿）為依據，結合培訓實踐制作二成，前四項是教育技術基本理論，5—19是技術的操作和使用能力，后四項是利用教育技術進行改革創新的能力.

通過調查數據可以看出，其中超過一半以上的教師覺得自己很好地掌握了Word（65.3％）、PowerPoint（52.1％）.同時，計算機基礎知識與操作（43.8％）、Excel圖表（42.5％）、網絡基礎知識（39.7％）三項有大約超過40％的教師覺得自己掌握的程度較好，表明該校教師掌握程度較好的是技術的操作和使用.而在教育技術基本理論以及利用教育技術進行改革創新的能力等方面掌握情況較好的教師比例不到1/3.說明在實際的教學和科研中，教師學習和利用教育技術時，大都偏向技術性的應用.

表1 高校教師教育技術能力的現狀

2 教師對培訓內容的要求

對所有教師對培訓內容的需求進行統計發現，從整體上看教師希望接受培訓的是與課程有關的、技術層面上的操作性內容.其中需求量最大的是Flash（39.5％）、三維動畫及虛擬現實（26.3％），數字音視頻處理與制作（25.0％），網頁設計與制作（25.0％），圖像的采集與處理（19.7％），Power-Point（19.7％）.Flash動畫和三維動畫及虛擬現實都是教育教學中應用的比較新的技術，說明教師已經認識到新的數字媒體技術的重要性，并有參與培訓的積極性；調查數據顯示多媒體課件開發與制作，PowerPoint的制作及使用方面的知識和技能雖然教師掌握情況較好，但因為其在多媒體教學中應用廣泛，所以仍有很大的培訓需求.另外，對教育技術基本理論，利用教育技術進行改革創新方面的培訓也有一定的需求.對教師對要培訓內容的需求調查可以看出，該校教師在培訓的過程仍然偏向于技術性內容的要求，這也與成人教育培訓的要求相符合，培訓的目的性比較強，希望學習與教育教學密切相關，可以直接使用的技術性知識.對教育技術理論知識重要性有一定的認識，但培訓的需求不是很強烈.因此在以后培訓工作開展的過程中要讓教師了解理論知識的指導作用的重要性，不要偏技術輕理論.

3 培訓的手段和方式要求

調查數據顯示教師對培訓手段和方式的要求如表2.

從表中可以看出，一半左右的教師希望選擇集中面授+網絡的培訓模式，5.3％的教師選擇自學，說明大多數教師傾向于依賴培訓獲得教育技術知識的學習，同時希望培訓的過程中能自主的安排學習時間.在“合適的培訓方式”中，43.4％的教師選擇“案例教學”，36.8％的教師選擇“示范教學”，表明教師希望培訓能與教學實踐結合起來，盡快地學以致用.在評價方式方面，一半以上（51.3％）的教師選擇實際教學和制作課件，說明教育技術培訓體現成教育的特點，注重實際應用，學習是為了今天的使用，不是為了明天的準備，因此培訓的評價過程中要體現以人為本，避免以考卡人.

4 培訓工作中存在的問題及對策分析

表2 教師對培訓手段和方式的要求

基于上述統計數據的分析，發現該校培訓中存在的主要問題有：學校領導支持度低，培訓制度不夠完善，教師參與培訓的意愿雖然強烈，但培訓效果不容樂觀；教師在培訓中傾向于技術應用，教育技術理論知識在教學和科研中的指導作用不足；培訓的內容沒有注意到教師的實際需求，導致教師參與培訓的積極性不高；培訓模式不當，影響培訓的效果.

基于調查數據的分析，提出以下對策來促進該校教育技術培訓工作的開展：

4.1建立良好的培訓制度

好的培訓制度是保證學校教育技術培訓工作順利開展并取得良好效果的基礎.針對該校的實際情況，可以建立由主管校長負責，由人事處、教務處、教育技術部等部門組成的教育技術培訓小組，多個方面保證培訓的有效開展.領導是學校發展規劃的制定者、計劃者和組織者，時間、制度、經費等的支持是培訓工作順利開展的關鍵.人事處可以將教育技術能力作為教師上崗和職稱評定的一項重要參考指標，鼓勵教師參與培訓；教務處通過合理地安排教學，為教師集中培訓留出時間，讓教師有時間有精力參與到培訓中來；教育技術部負責培訓日常工作的開展，了解教師培訓需求，做好培訓宣傳工作；明確培訓目標，根據培訓目標和教師的要求，優化培訓課程體系，更新教學內容；探索培訓模式，研究培訓手段，做好培訓的評價，提高培訓質量.各個職能部門密切配合，建立良好的培訓制度，并在培訓工作結束之后做好經驗的總結，更好地進行下一次培訓.

4.2 加強教育技術理論知識的培訓，促進技術與教學科研的整合

從調查數據來看，該校所有教師都認為教育技術方面知識和技能對“教學有幫助”，76％的教師認為教育技術方面的知識技能對“科研有幫助”，但大約一半以上的教師認為自身將教育技術理論及方法應用于教學和科研的能力“一般”.由此可見，教師需要教育技術，但沒有掌握將其靈活運用到教學和科研中的方法和技能，教育技術與教育科研整合能力還較低.教育技術本質上就是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐.因此在培訓的過程除了在教師需求比較大的多媒體課件以及動畫制作等知識和技能加大培訓力度外，理論知識的培訓也不容忽視.要加強教學理論、學習理論、信息技術與課程整合理論等知識的學習，提高教師利用數字資源與他人交流合作的能力，促進教育教學改革.

4.3 培訓目標清晰明確，培訓內容系統規范化

培訓目標對整個培訓具有指導和調控的作用，教育技術培訓的總目標為：使教師掌握教育技術基本理論和技能，提高實踐和應用教育技術的能力，樹立現代教育教學理念，促進教育教學改革.根據調查數據呈現的培訓需求，將培訓內容設計為教育技術基本理論，數字媒體的開發和應用，多媒體課件開發與制作，信息技術與課程整合，教學設計等幾部分，對教師進行全面系統的培訓.另外，在培訓的過程中適當地進行分學科分層次教學.根據教師的學科背景，將相同學科的教師進行同班培訓；同時考慮教師已有能力現狀，進行分層教學.這樣，可以避免教師上重復內容的課，造成時間浪費，另一方面也防止教師已有基礎達不到，學習有困難影響學習的積極性.

4.4改進培訓模式

調查數據顯示，在培訓應在哪些方面改進的選項（多選）中，73.4％的教師選擇“培訓內容”，30％的教師選擇“培訓方式”，34.3的教師選擇“培訓時間”，11.7％的教師選擇“評價方式”.可見，現有的培訓模式存在很多的不足.在調查中，一半以上的教師選擇集中授課和網絡教學相結合的培訓模式，這種培訓模式一方面進行集中授課，對大部分的教師進行系統的教育技術的理論和實踐知識的傳授，同時，將教學資料上傳至網絡進行資源共享，讓沒有時間參加培訓或者希望培訓后繼續學習的教師自主地安排學習.有條件的情況下，開通在線交流，實時解決教師遇到的問題，做好培訓的支持服務.在教育技術培訓工作實施過程中，必須采用多種模式和方法，以滿足不同教師的培訓需求，促進教學改革和創新.

〔1〕高等學校教師教育技術培訓等級培訓大綱（第二版試用稿）.

〔2〕喬愛玲,何克抗.教師教育技術培訓的定位與實施[J].開放教育研究,2005(5)：92-96.

〔3〕趙娜,徐恩芹,吳瓊.教育技術培訓工作中的學習者分析[J].現代教育技術,2011(1):80-83.

〔4〕朱浩東,初娜娜.教育技術培訓的方法探討[J].中國電化教育,2007(12):29-33.

〔5〕李建軍,張衛平.校本培訓與遠程教育有機結合策略探討[J].中國電化教育,2004(12):63-65.

〔6〕王永平.參與式教師教育技術培訓探索[J].現代教育技術, 2011(4):72-76.

G645

A

：1673-260X（2013）01-0173-03

淮南師范學院校級科研項目基金（2011WK58q）