云南省高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解長(zhǎng)難句的障礙研究及解決方法

劉婷婷

（云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500；云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院）

云南省高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解長(zhǎng)難句的障礙研究及解決方法

劉婷婷

（云南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500；云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院）

閱讀理解是非常重要的一項(xiàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能.基于此，本文在調(diào)查了影響云南省四所高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中長(zhǎng)難句的情況，采用定性和定量研究的方法，對(duì)這些影響做了一些統(tǒng)計(jì)和分析，分析了為什么長(zhǎng)難句會(huì)成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，及解決的方法，這對(duì)云南省高職高專的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)難句的理解和教師在長(zhǎng)難句中的教學(xué)，具有一定的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)作用.

云南；高職高專院校；非英語(yǔ)專業(yè)；閱讀；長(zhǎng)難句

1 引言

“‘外語(yǔ)’一般指在本國(guó)之外使用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的常常是為了旅游和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)等等；”（束＆莊，29.）閱讀對(duì)外語(yǔ)的重要作用是毋庸置疑.閱讀是英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一.各級(jí)各類的英語(yǔ)考試，閱讀理解分值所占的比例也較大.閱讀成績(jī)的高低，直接影響各種英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù).本篇文章旨在探討高職高專學(xué)生在閱讀理解中長(zhǎng)句所造成的障礙，以及可采取的教學(xué)策略.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)云南省高職高學(xué)生英語(yǔ)閱讀中長(zhǎng)句理解呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題，作出研究，并找到相應(yīng)的教學(xué)策略.對(duì)云南省高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)作出微薄的貢獻(xiàn).

2 文獻(xiàn)綜述

閱讀理解以及策略研究在國(guó)外和國(guó)內(nèi)都比較多.例如：1984年倫敦國(guó)際教育出版公司：麥克米倫（MACMILLAN）出版的E Willians,編寫(xiě)的著作Reading in the Language Classroom；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在1999所出版的N.J. Anderson編寫(xiě)Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies.等等的著作中都提到了閱讀教學(xué)，但很少有針對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)方面的研究，更不用說(shuō)討論高職高專學(xué)生的英語(yǔ)閱讀.國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解的文章也相當(dāng)多.例如：1996年廣西教育出版社胡春洞的《英語(yǔ)閱讀論》，上海交通大學(xué)出版社2009年曾亞平的《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》.但幾乎沒(méi)有關(guān)于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)研究.從中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的“輸入目標(biāo)文獻(xiàn)特征”中輸入“高職高專英語(yǔ)閱讀”只有10條記錄.因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)研究成了當(dāng)務(wù)之急.

3 研究方法和理論

本文采用問(wèn)卷調(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談的方式實(shí)證研究，用定性方法（qualitative approach）定量方法（quantitative approach）相結(jié)合的混合式研究方法，對(duì)影響云南省高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解因素的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出閱讀中應(yīng)對(duì)長(zhǎng)句理解的方法，為高職院校的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)提供有益的探索與參考.

3.1調(diào)查對(duì)象

定量的問(wèn)卷調(diào)查所選擇的對(duì)象是云南省四所較有代表性的高職高專院校隨機(jī)抽選的英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)在校生.即：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院、云南科信職業(yè)學(xué)院、云南揚(yáng)帆職業(yè)學(xué)院、云南愛(ài)因森職業(yè)學(xué)院.

3.2研究工具

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)考慮了云南省高職院校的現(xiàn)狀，著重對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中長(zhǎng)句理解的情況；對(duì)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的期望；以及他們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意見(jiàn)及建議.本項(xiàng)調(diào)查共計(jì)三個(gè)部分，其中第一和第二部分為選擇題，第三部分為主觀題.（見(jiàn)“附錄一”）

3.3數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出300份，成功收回270份，回收率為90％，有效率100％.在面試訪談中，選擇了經(jīng)任課教師推薦的20名學(xué)生，他們代表好、中、差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生.這使得調(diào)查能夠較全面地反映出高職高專非英語(yǔ)專業(yè)各個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況.

3.4統(tǒng)計(jì)方法

采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，輸入到計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.采用世界上公認(rèn)的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一SPSS13.0（“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”Statistical Package for the Social Science）對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析.SPSS提供描述和推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果.具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和初步分析見(jiàn)以下提到的表格.另外，作者還利用課余時(shí)間對(duì)各任課教師推薦的10名大學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)概括了影響高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的閱讀理解因素.

4 結(jié)果和討論

學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，在閱讀材料中的詞匯含義已經(jīng)知曉，但不能明白句子的意思，這往往是由于句法復(fù)雜的句子造成的一大閱讀障礙.下面的表格，說(shuō)明了長(zhǎng)難句 在閱讀理解中的問(wèn)題.

綠色針灸通過(guò)快速、靈活、有效地在城市里更多地創(chuàng)造綠色公共空間，給予了城市居民更平等、更頻繁地接近自然和自然元素的機(jī)會(huì)，能夠減緩現(xiàn)代城市人群與自然的割裂狀態(tài)，舒緩人們因長(zhǎng)期在高密度的人工環(huán)境下生活和工作所引發(fā)的身心問(wèn)題。在城市恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)植入綠色公共空間，改造和提升現(xiàn)有綠色空間的品質(zhì)和公共性，形成面向公眾，步行友好型的綠色公共空間網(wǎng)絡(luò)，有助于增強(qiáng)城市公共空間的吸引力、連接性、可達(dá)性，提高它們的活力和使用率[9]。除了對(duì)人類產(chǎn)生影響外，這些綠色公共空間網(wǎng)絡(luò)也作為城市的綠色廊道，方便城市內(nèi)部和周邊各區(qū)域動(dòng)植物的遷移和繁衍，提升了城市區(qū)域的生物多樣性。

表1 閱讀過(guò)程中，我遇到長(zhǎng)句往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意

表2 閱讀過(guò)程中，我遇到復(fù)合句容易造成理解偏差，很難理解句意

表3 閱讀過(guò)程中，我的語(yǔ)意障礙表現(xiàn)為搞不清上下文之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯的關(guān)系

表3 閱讀過(guò)程中，我的語(yǔ)意障礙表現(xiàn)為抓不住段落或全篇主旨，在語(yǔ)篇意義理解方面有困難

以上的表格，看出：在閱讀過(guò)程中，遇到長(zhǎng)句，搞不清楚句子結(jié)構(gòu)，很難理解句子含義，百分之六一點(diǎn)五的學(xué)生，選擇完全符合，或是比較符合他們的情況.而屬于長(zhǎng)句的復(fù)合句的則有百分之五十三點(diǎn)七的學(xué)生，選擇了完全認(rèn)可，學(xué)生認(rèn)可閱讀過(guò)程中，遇到復(fù)合句時(shí)容易造成理解偏差，很難理解句意.數(shù)據(jù)說(shuō)明，較難理解長(zhǎng)句是學(xué)生在閱讀中碰到的難題之一.在面試訪談中，選擇了經(jīng)任課教師推薦代表好、中、差三個(gè)等級(jí)的20名學(xué)生.經(jīng)過(guò)訪談，對(duì)他們存在的問(wèn)題歸納：對(duì)一些長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)不認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于用漢語(yǔ)的思維來(lái)理解英語(yǔ)，是重要的原因.

長(zhǎng)難句常常是英語(yǔ)的不同句式，表達(dá)式的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)了英語(yǔ)的語(yǔ)法，詞法的使用特點(diǎn)和英文的思維和寫(xiě)作習(xí)慣.下面我們按照三種句子類型（復(fù)合句，并列句和簡(jiǎn)單句，）來(lái)解釋長(zhǎng)難句，導(dǎo)致理解困難的原因和解決辦法.

4.1復(fù)合句中的情況

4.1.1漢語(yǔ)的句子是隱形聯(lián)接，英語(yǔ)則是顯性聯(lián)接，眾多的聯(lián)系詞能夠形成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)嵌句（embedded sentence）.所以英語(yǔ)的句法對(duì)學(xué)生的句意理解造成障礙.Kimball提出的七項(xiàng)原則中兩句原則（The Principle of New Nodes）.他認(rèn)為句法分析器只能一次分析兩個(gè)S節(jié)點(diǎn)的分句.這條原則解釋了為什么人們對(duì)理解內(nèi)嵌句感到有點(diǎn)困難，因?yàn)閮?nèi)嵌句子名詞短語(yǔ)和外部S節(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞短語(yǔ)分離開(kāi)來(lái).當(dāng)一個(gè)句子有兩個(gè)內(nèi)嵌分句，就會(huì)有三個(gè)S節(jié)點(diǎn)的分句（包括管轄最外部的分句）是不完整的，例如：The question the girl the lion bit answered was complex.(那個(gè)被獅子咬了的那個(gè)女孩所回答的問(wèn)題是復(fù)雜的.)（桂，359-360.）針對(duì)這一點(diǎn)，可以寫(xiě)下句意相同的英漢的不同表達(dá)，通過(guò)對(duì)比分析，求異存同.發(fā)揮母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，抑制漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移.在對(duì)比英漢語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)放在不同之處.讓學(xué)生理解他們是不同的聯(lián)接類型.在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)是放在所修飾的名詞或是代詞之前，而英語(yǔ)中，定語(yǔ)從句則往往放在所修飾的名詞和代詞之后.讓學(xué)生習(xí)慣于英文的思維模式.

4.1.2在主語(yǔ)從句中，因?yàn)榫渥又髡Z(yǔ)較長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)慣于在看到一兩個(gè)詞之后，謂語(yǔ)就出現(xiàn)，如果不是那樣，就容易出現(xiàn)理解上的偏差.例如：That the individual should be free to do this was enhanced and reinforced by the life styles of the indigenous cultural groups already inhabiting the land.學(xué)生往往忽略主語(yǔ)從句的標(biāo)記that而把this當(dāng)作was enhanced and reinforced的主語(yǔ)，使得整個(gè)句子無(wú)從理解.不清楚主語(yǔ)從句，使得學(xué)生陷入理解的困區(qū)，無(wú)從知道句子的含義.教師應(yīng)加強(qiáng)主語(yǔ)從句的講解，多分析類似的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠迅速把握全句，順暢的理解句子.

4.1.3同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，常常放在名詞之后，這是和漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)不一樣的地方，學(xué)生容易按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣去考慮句子，母語(yǔ)的負(fù)遷移效應(yīng).造成學(xué)生理解困難形成障礙.多給學(xué)生這樣的從句，讓學(xué)生觀察，總結(jié)，解釋同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句和漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的不同，從而形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和感知，在遇到相似的從句時(shí)，能夠理解句子.

4.2并列句中的情況

漢語(yǔ)是一種分析型語(yǔ)言，句子中的各個(gè)部分的關(guān)系取決于邏輯推理.而英語(yǔ)是一種綜合型的語(yǔ)言，句子中各個(gè)部分的關(guān)系，取決于對(duì)連接詞的分析.（連接詞即是對(duì)一些聯(lián)系上文的代詞和表示轉(zhuǎn)折，因果關(guān)系的副詞.）因?yàn)閷?duì)連詞識(shí)別存在問(wèn)題，造成不能跟著作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行閱讀.韓禮德（Halliday）認(rèn)為保持文章連貫的連接詞有四類：（1）表示意義增補(bǔ)的連詞.例如：and,also,for example,moreover,furthermore,for instance等；（2）表示意義轉(zhuǎn)折的連詞.例如：but, however,yet,in spite of,nevertheless等；（3）表示時(shí)間順序的連詞.例如：first,second,then,after,finally,before,at last等；（4）表示因果關(guān)系的連詞.例如：because,so,since,for as,as a result等.學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)中，要逐漸借鑒這些研究成果，幫助學(xué)生對(duì)這些標(biāo)記性連詞的認(rèn)知，減少學(xué)生在長(zhǎng)句理解中的難度.

4.3在簡(jiǎn)單句中的情況

4.3.1一個(gè)原本就已經(jīng)很長(zhǎng)的句子中出現(xiàn)了插入語(yǔ)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)全句基本結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生無(wú)處下手，導(dǎo)致誤解或是無(wú)法理解句子.

4.3.2用非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中充當(dāng)某種句子成分.如充當(dāng)后置定語(yǔ)，狀語(yǔ)，用it做形式主語(yǔ)，或賓語(yǔ)，真正作主語(yǔ)或賓語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句子的最后.學(xué)生容易根據(jù)出現(xiàn)的詞匯順序來(lái)進(jìn)行句子的理解，這也就造成無(wú)法正確理解句子.

4.3.3在連接中的回指照應(yīng)和后指照應(yīng)，把某些目前的詞眼和上面出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，這叫回指照應(yīng).（Carroll, 158）例如：The woman lost track of her little girl at mall. She became very worried.she就是回指詞.那she指代的是the woman還是her little girl，則要根據(jù)上下文的來(lái)決定，不能簡(jiǎn)單是認(rèn)為是指代誰(shuí).但是學(xué)生容易想當(dāng)然地給出自己的所知，導(dǎo)致句子理解的錯(cuò)誤.同樣地，我們有時(shí)候也把詞語(yǔ)指向后面，那就是后指照應(yīng).如句子中的“this”起的就是這種作用：This is how you do it.You let the herbs dry and then grind them up in a food processor.(這就是怎么樣做的方法.你先把藥草弄干，然后放到食物加工器磨碎.)（Carroll, 158）即在句子中出現(xiàn)了指示詞，學(xué)生搞不懂，到底指代的是什么，有時(shí)候是先行詞和回指詞之間的距離比較遠(yuǎn)，從而妨礙了句子的正確理解.

總體而言，長(zhǎng)句難句不過(guò)是圍繞“縱向深化（詞類→短語(yǔ)→從句）”和“橫向廣化（添加定、狀、補(bǔ)等枝葉部分）”兩個(gè)維度對(duì)簡(jiǎn)單句（主干部分）的復(fù)雜化.這要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法框架，也要求學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)難句分析方面的練習(xí)，以提高對(duì)長(zhǎng)難句的正確理解和反應(yīng)速度.

5 結(jié)論

1980年，Stanovich提出了閱讀能力的層次模式.他指出，在閱讀過(guò)程中，有幾個(gè)層次的因素在起作用，包括詞語(yǔ)的識(shí)別、句法分析、語(yǔ)境知識(shí)等.閱讀時(shí)，各個(gè)層次（可以是高或是低一層次）的知識(shí)相互補(bǔ)償.（束&莊，129.）在論文中分析了高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在理解長(zhǎng)句存中存在的問(wèn)題.希望改善學(xué)生在理解長(zhǎng)難句方面的問(wèn)題并在一定程度上彌補(bǔ)他們?cè)~匯量比較少等其他方面的不足，提高閱讀理解能力.另外，一定程度彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)在高職高專閱讀理解方面研究的空缺.

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