大學英語教學如何適應社會發展

趙婉琦

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

大學英語教學如何適應社會發展

趙婉琦

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

由于我國改革開放的不斷深入，我國與世界的交往越來越頻繁和密切，這就導致了社會對大學英語人才的培養提出了更高的要求.但是高校的英語教學往往呈現出事倍功半的效果，主要原因在于許多高校沒有透徹的研究大學英語教學的主旨.本文主要對大學英語教學的現狀進行了分析，指出目前的大學英語教學已經不能適應時代發展的要求.并探討了如何在教學改革中改變傳統的觀念、改進教學方法，最終實現促進大學英語教學水平的提高的目標.

大學英語教學；教學現狀；教學方法

從世界范圍來看，說英語的人數是最多的.以英語為母語的國家就有10幾個，還有很多國家把英語作為他們的官方語言.細心的人們還會發現我們所使用的電腦鍵盤是英語鍵盤.很多國際會議的會議工作語言是英語，它也是聯合國的正式工作語言.英語作為一門語言，它的應用體現在各種不同的領域里.英語已經成為了國際通用語言.正是因為認識到英語應用的廣泛性，很多國家的大學院校里都開設有與英語相關的專業.我國就有一百多所大學設有英語專業或英語相關專業.一個國家要發展，要尋求國際合作都需要英語.因此，影響我國的綜合國力和國際競爭力的重要因素之一就是我們能否有效地提高英語教學質量.我國高等教育面臨的一個重要問題就是大學英語的教學如何適應社會發展的需要.

1 大學英語教學現狀

1.1 教學思想滯后

長期以來，大學英語教學目標被明確為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力.但是在實際的教學中，全面培養并未落到實處.在課堂教學中，教師經常過于強調語法知識的輸入，對于其他能力的培養，尤其是學生聽說能力的培養重視不夠.這就影響了學生英語綜合能力的提高.這樣的大學英語教學已經不符合國際國內的發展環境，它勢必會導致我們的學生在未來激烈的競爭中喪失優勢.今年的新四級考試更是淡化了單純語法考察.原來的四級考試側重考查死板的語法知識.新的四級考試轉換為另一種更為靈活的考察方式：即結合上下文在翻譯、完型、快速閱讀等題型中考察學生對語言知識的掌握.更加強調語言知識的活學活用，而不是再死扣語法條例.

1.2 不能充分的營造教學氛圍

課堂教學氛圍是對于英語教學來說是一個非常重要的因素，他能夠直接影響教學的效果.英語教學，歸根結底就是語言教學.學生要學習語言，就必須有一定的語言環境.否則，他們很難掌握這門語言.即使通過學習掌握了一些語法知識，那也只是紙上談兵，很難把它運用到實際生活當中，發揮出語言的工具性.教學氛圍可以直接體現出教師和學生在課堂上的精神狀態.如果教學氛圍營造的好，那么學生的學習積極性就很容易被調動起來，進而也能達到理想的教學效果；如果沒有合適的教學氛圍，學生就會逐漸失去對應于學習的興趣，那么自然很難達到預期的教學效果.所以，在日常的課堂教學過程中，教師要努力營造好的教學氛圍，讓學生在放松、積極的狀態下學習.根據我從事5年英語教學的感受和體會，我認為營造好的課堂教學氛圍不僅僅對于學生學習有莫大的幫助，同時對于教師來說也是有益的.在課堂教學中，學生需要有積極的學習熱情，教師也需要有積極的教學熱情.如果學生的學習熱情很高漲，對教師的提問能夠踴躍回答，積極配合教師的課堂教學，那么教師的教學熱情也會隨之高漲，從而能夠為學生營造出更好的課堂學習環境，最終形成一個良性循環的教學過程.

1.3 大班授課影響因材施教

大學英語是所有非英語專業學生的公共必修課.所以目前，很多高校的英語教學還是采用大班授課的方式.很多學校把不同專業的學生編排在一個班級上課，班級人數可以達到80-90人，這就很容易造成教師忽略學生的個體差異.因為人數太多，教師很難做到對每個學生的特點都了如指掌.而如果教師不能很好的掌握學生的個體差異，那么也就很難調動學生的學習積極性和自覺性.每個學生的學習方法也是存在區別的，這種差別會直接影響學生的學習效率.相反，如果教師了解學生的個體差異，也就能了解他們的學習情況.這樣有利于教師因材施教：即面對不同的學生，采取不同的教學方法.教師可以嘗試針對不同水平的學生提問不同難度的問題，布置不同的作業和任務.

2 改善大學英語教學的方法

2.1 確立正確的教學指導思想

要確立正確的教學理念，任課教師就要改變傳統的大學英語教學思想，改變教學模式.新的模式應該是集聽、說、、讀、寫為一體的教學模式.讓英語課成為一門實踐課，可以讓學生活學活用.同時要重視學生語言能力的培養，尤其是聽說能力.在課堂上充分調動學生學習英語的主觀能動性，進而達到改善教學效果的目的.要想提高各高校的教學水平，增強學生的英語應用能力，大學英語教師應該在英語教學過程中側重分類指導，同時實行分級教學的策略.

2.2 根據學生的水平因材施教

目前，在許多高校中，按自然班上課是大學英語的教學的普遍方式.這種方式事實上不符合大學英語教學的準則.近年來，英語四、六級越來越流行，造成過級率成為了一些高校最終的追求.這也使得很多高校教師不能按照學生的實際英語水平來進行授課.大學英語教學的主要目的應該是如何使學生在英語學習中提高英語水平，鞏固基礎語法知識，加強聽、說、讀、寫、譯等能力，而不是簡單的過級.在一個班級里，有的學生英語基礎好一些，有的學生英語基礎相對差一些.教師如果針對基礎好的學生進行授課，那么英語課對于基礎差的學生來說就像聽天書一樣；相反，教師如果照顧基礎較差的學生安排授課內容，那么英語課對于基礎好的學生來說并無太大意義，因為他們并不能及時補充和提高自己.所以說，以上兩種教學方法都欠佳，走的是極端路線.在實際的英語教學中，教師只能按照一個班級里大多數學生的英語水平進行教學，這樣才能達到相對理想的教學效果.這并不意味著教師可以忽略學生的個體差異.在課堂教學中，對于基礎較差的學生，教師可以讓他們回答一些簡單的問題，這樣既可以增強他們的自信心，同時也有助于提高他們的學習興趣.對于基礎好的學生，教師可以提出一些有難度的問題，讓他們嘗試著去回答；也可以鼓勵他們參加學校舉辦的一些英語比賽.比如在我校剛剛舉辦的非英語專業英文朗誦大賽中，我教授的物理班學生就獲了獎.這對于學生來說無疑是一種莫大的鼓勵，我相信他們今后會更加努力的學習英語.

2.3 革新教學方法

近年來在大學英語教學改革中較有影響的做法有：⑴啟發式教學方法，即教師在教學過程中引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法.傳統的教學方法是單向的注入式，使得學生缺乏學習的主動性.如何調動學生的學習積極性，并充分發揮學生在課堂上的主體作用是很關鍵的問題.教師可以通過設置問題情景，啟發學生積極思維.教師可以采用提問的方式引起學生的注意，同時用“啟發式”激發學生積極的思考，調動起學生學習的積極性和主動性，從而達到我們預期的教學效果.教師也可以通過引入典型事例，提高學生學習興趣.英語的知識點碎而雜，是一門難教難學的課程.但是教師也可以設計一些環節來抓住學生的注意力.比如教師可以講一些有意思的故事來增加他們的學習興趣.同時擴大了他們的理解范圍，巧妙的補充了書本知識.⑵討論式教學法.討論式教學法就是教師在課前進行設計，在課堂上指導學生對某一問題說出自己的看法和觀點.這種方式可以培養學生的獨立思考能力和創新精神.為了使討論式教學法收到更好的效果，教師要努力做到三個結合，即：①教師的講解與指導學生讀書相結合.也就是說，教師先讓學生認真閱讀教材內容，然后教師為學生提供一些思路，讓學生在看書的同時參與到討論中來；教師緊扣重點、難點進行分析，并適時加以清晰的總結.②教師的指導與學生的自學相結合.③教師的提問與學生的質疑問難相結合.讓學生通過討論，發現問題，提出疑點，組織學生在討論中大膽質疑.

2.4 采用現代化教學手段輔助課堂教學

即利用網絡、多媒體等先進的教學方式，激發學生學習的興趣，充分調動他們的積極性.傳統的教學模式（即教師手執粉筆在黑板上寫知識點，學生機械的對這些知識點進行記錄）已不能滿足學生對英語課堂的要求.隨著社會的不斷進步，計算機技術的普及，學生們可以通過網絡、傳媒來更多的認知世界.并且現在普遍的情況是學生的知識面越來越寬了.因為隨著信息技術的發展，他們可以利用多種方式來獲得自己想要了解的知識.在這種情況下，如果教師不能夠及時的補充和更新自己的知識，那么他就無法在課堂上吸引學生的注意力.現在，大學英語教師利用PowerPoint、Flash制作課件已經成為一種時尚.這也有利于教師在英語課堂上使用多媒體教學來激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的配合教師的教學活動，達到理想的教學效果.

3 結束語

英語課是一門實踐性很強的工具課.因此，教師在英語教學的過程中應努力做到：提高學生的閱讀能力；重視訓練學生的聽說讀寫綜合能力；重視培養學生運用語言知識的能力；增強學生運用英語進行交際的能力.教師還應幫助基礎較差的學生樹立自信心，激發和培養他們的學習興趣.教師要培養學生自主學習的能力,引導學生找到自己適用的、有效的學習方法.這樣才能夠適應學習化社會的需要.學生觀察力、想象力和創造力的培養可以通過語言實踐的方法來實現，這樣也有助于開發學生的智力.大學英語教師還應幫助學生掌握一定的語言基礎知識以及聽、說、讀、寫的基本技能，使其獲得運用外語進行簡單的日常交際的能力.使學生了解世界各國的文化和習俗，幫助他們樹立國際意識，這樣才能使英語教學逐步適應現代社會發展的需要.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求，上海外語教育出版社，2007.

〔2〕鄒曉玲.大學英語課堂教學研究.重慶大學，2007.

〔3〕鄧俊.大學英語教學改革探索與實踐.武漢大學，2008.

〔4〕麥克多諾.英語教學科研方法.外語教學與研究，2000（1）.

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