融媒體時代媒界應用型人才培養的實踐與思考

張 呂，宋 莉，趙玉橋

(長沙大學中文與新聞傳播系，湖南 長沙 410003)

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新作業模式，三網融合，實現資源共享，集中處理，制作出符合各種媒介傳播的產品，是現代媒體產業發展的大趨勢。新舊媒介的優勢互補，給信息內容的創意、采集、制作和傳播路徑都提供了廣闊的施展場域，同時也對媒體從業人員的媒介素養和傳播技能提出了更高的要求。而高校的傳媒類專業或與之相關專業的大學教育怎樣創新培養模式，是一個亟待解決的問題。

一 融媒體時代應用型人才培養的教學實踐

(一)媒介專業人才培養的大類平臺課程的構建

融媒體時代的來臨，需要大量兼具平面媒體、網絡和廣電等多種技能和經驗的復合型人才。因此把報紙、廣播電視、網絡數字媒體等專業人才進行割裂培養，過分強調專業細分的傳統辦學模式，已不能適應新媒體時代對復合型媒體人才的需求。對此我們在專業建設以及人才培養方案的制定上，進行了一系列的改革措施。我們根據已有漢語言文學、新聞學傳統專業的優勢，申報了播音與主持藝術、廣播電視編導專業。在各專業人才培養方案的制定中，特別強調專業互動，優勢互補，構建應對新媒體人才需求的綜合平臺課程，一是充分發揮漢語言文學專業重視文化底蘊與能說會寫能力的訓練的優勢;二是強化新聞專業的媒體意識與新聞意識;三是重視廣播電視編導專業的編寫、策劃與節目制作能力;四是注重播音與主持專業表演能力與口頭語言能力。在各專業各具特色、又互為融合的基礎上設置大類培養的平臺課程。前期設置文學、藝術、語言以及媒介基本知識類課程，提升學生的思考能力、文化素養與現代媒體意識;中期增加現代媒體技術操作的訓練、實現技能復合，熟練掌握美編、網頁制作、版面設計、動漫制作、FLASH、視頻、音頻剪輯等技術并在此基礎上強化動手能力;后期選修有興趣或有可能從事媒介工作的相關領域的課程，如媒介經濟、市場營銷、企業文化等，鼓勵學生獲取第二學位。培養學生成為有思想、有創意，能說會寫，有制作能力與較強適應性的高級應用型人才。

(二)創新課堂教學，構建邊學邊練的開放式模式

相對于“以教師為中心，以教材為中心”的傳統封閉式教學，開放式課堂教學模式意味著“以學生為中心，以教師為主導”理念的轉變。開放的內容、方法和空間，打破了課堂教學對學生的限制，有利于學生創新精神的培養。比如《廣播電視節目制作》課程，每班學生分為9個小組，每個小組設小組長一名。根據教學任務，教師對學生提出一個總體要求，然后每個小組在小組長的帶領下，從前期的選題、策劃，到中期的拍攝，再到后期制作，整套程序均由學生自己動手來完成。這種做法既解放了教師的思維，變封閉式的課堂教學為開放式的課內外相結合，豐富了課堂的生動性，大大提升了學生的學習興趣，學生們紛紛反映“好像進行了一次模擬的崗前培訓”。

與現場感較強的新聞采寫相比，新聞評論課程相對枯燥抽象，學生容易產生高不可攀的畏難情緒。為了培養學生的評論思維，養成每天看評論的習慣，促成學生主動思考新聞現象，理性表達獨立觀點，任課教師在精心設計課堂，突出文本分析和經典實例教學的基礎上增加了15分鐘的“一周評論”環節，讓學生們在網絡上瀏覽一周內的國內外重大新聞事件，依此自設主題展開評論，分組上臺發表見解，學生們表現十分踴躍，課堂互動更為活躍，評論興趣日益濃厚，還在老師的指導下積極主動地撰寫評論向媒體投稿。為了更好地與新聞評論實踐環境對接，任課教師還分期分批組織學生參加了由長沙晚報理論評論部、網易新聞論壇、星辰在線、星沙之聲廣播電臺聯合打造的名評論專欄《你說話吧》的現場活動，激勵學生踴躍參與討論，大膽表達觀點意見，與資深評論員進行思想碰撞，既豐富了評論經驗，又鍛煉了口才。

(三)加強第二課堂的教學，開展豐富多彩的專業實踐活動

為加強課外活動指導，構建第二課堂平臺，我系設置了廣播電視節目制作小組，指派專門老師指導。在教師和學生的共同努力下，由學生自己策劃，自己編導，自己攝錄和制作的節目頻頻出彩。一檔校園視頻欄目《我的大學》取得了轟動效應。主創人員包括漢語言文學、新聞學、播音主持藝術專業以及學校其他專業一批勇于創新的學子。《我的大學》致力于挖掘校園榜樣，貼近大學生的現實生活，通過同齡人的奮斗經歷帶給大家啟迪和思考。如第一期節目嘉賓來自旅管系知名模特賀靚，通過探討賀靚的專業模特奮斗之路構建了“只要有夢想就會有希望”的主題，每期節目都成為校園電視點播熱點，在校園電視網絡中循環播出。該欄目還獲得了長沙晚報杯“十佳校園媒體”稱號。

校園劇《那年花落》是由我校學生自編自導自演的湖南省第一部校園原創勵志電影。該劇從劇本的撰寫、演員的選擇到拉贊助、拍攝、后期制作，均由學生完成，并在學校進行了公映，受到學生的廣泛好評。正是因為有了在制作該節目中積累的經驗，許多同學在畢業找工作時從眾多的競爭對手中脫穎而出，順利入圍，而且入職后上手很快，無論是動手能力還是創新能力都得到了用人單位的好評。

如今，第二課堂的開展已形成良好的傳統與氛圍，學生活動熱情甚高。2011級學生自發組織了《綠皮火車》課外實訓小組，在系部支持下，開展“微電影”自創、自演、自拍活動，已有良好的開端。“長大吧”的課外實訓活動也在積極進行中。而且，我們還在全校組織了首屆“DV大賽”評獎活動，充分調動了學生的積極性，并在評獎活動中營造氛圍，鼓勵創新，發現人才，增加影響力，使學生的媒體實踐活動由自發走向自覺。

(四)引進媒介專業人才授課

面對日新月異的媒體發展，我們認為在教師的安排上，應該讓更多富有專業工作經驗和專業教學能力的媒體工作者加盟媒體教育，把具有豐富實踐經驗的優秀媒界人士引入媒體人才培養的教學課堂，尤其是擔任實踐課程的授課，以保證將媒體的最新經驗、經典案例引入教學，使實踐課程既能夠得到來自媒體一線的媒體人士的智慧滋養，也不失技術體系的縝密和教育進程的嚴謹。正是本著這一原則我們聘請媒界人士到課堂上上課，并給本科生開辦各種專題講座。我系先后邀請了中央電視臺國際頻道時事訪談節目《今日話題》主持人兼制片人楊銳，湖南日報報業集團經營管理部部長、高級編輯張效雄等分別作了“用英文解讀中國 ，用中文解讀世界”、“報業經濟發展戰略思考”等既有學界前瞻性又富業界全球視野的高端講座，開拓了媒體專業師生的視野。

二 融媒體時代關于媒體人才培養加強實踐教學的思考

在媒界新形勢下，高校媒體人才的培養更應該注重理論聯系實際，在注重學生的人文素養和獨立精神的核心目標之下，凸現其應有的實踐品格，使學生從事融媒體實務的實踐能力得到極大提升，培養融媒體時代，既有深厚文化底蘊與媒體知識，又有現代媒體意識與操作能力，并適應文化企業與企業文化需要的高級應用型人才。

(一)建立一支由“實務型”和“學術型”教師組成的師資隊伍

師資隊伍建設是媒體人才培養教育改革成敗的關鍵。首先，應強化從事媒體人才培養的教師跨媒體、跨學科、跨文化的知識建構，能力再造以適應現代融媒體時代高層次人才培養的需求;其次，要提升媒體教育者的實踐品格，克服媒體人才教育中“理論腿長，實踐腿短”的積弊;再者，應逐步引進一批有媒體從業背景的教師，聘請有豐富一線經驗的業界精英擔任客座教授，將傳統的課堂教學拓展延伸到媒體第一線，以鮮活生動的實戰案例充分調動學生的學習興趣。只有這種既有學術高度又有專業知識與實踐能力的師資隊伍，才能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的媒體工作者的重任。

(二)拓展現場實地教學，建設校園一體化媒體實踐平臺

所謂一體化媒體實踐平臺是指服務于媒體實踐課程和校園節目制作的系級或校級媒體構建的綜合性平臺。美國新聞實踐培養往往依托校園媒體進行，其校園媒體的社會化程度很高，學校一般都辦有自己的報刊、電臺、電視臺，建有較完整發達的計算機信息網絡和攝錄、編采齊全的實驗室，有的學校甚至還擁有幾家大通訊社的供稿專線，學生的實踐能力可以通過參與校園媒體的工作得到充分鍛煉。由于辦學環境不同，我國在短期內很難普遍地建立社會化的校園媒體，但卻可以借鑒美國校園媒體對學生技能培養的模式，在校內建設一體化的媒體實踐平臺，把實踐訓練納入課程管理。校園實踐平臺不僅包括傳統概念中的實驗室和實習平臺，而且應該具備包括日常教學在內的多種專業功能、多種服務目標的校園媒體。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐平臺可以成為媒體人才教育依托的基礎。目前我校擁有校報、校園廣播、校園網絡等校內媒體，有志于媒體事業的學生將成為其中最活躍的生力軍。

(三)加強與業界聯動，改革媒體實務教學體系

2011年1月18日，國務院新聞辦五洲傳播中心《文化中國》欄目湖南基地正式落戶長沙大學。為了配合運籌《文化中國》欄目以及相關雜志、網絡、培訓教育基地、中外文化交流中心等相關學術與文化產業的落戶工作，我系積極整合人才資源和實驗室配套設備，在已有的“電視節目制作小組”的基礎上，成立電視節目制作中心。以專業人士與優秀教師做指導，并挑選優秀學生參與相關工作。這一舉措充分發揮了漢本、新聞、播音與主持藝術以及廣播電視編導各專業學生的優勢，從點子的提出到節目前期策劃，從節目的現場拍攝到節目的后期制作，以及優秀欄目的品牌資源拓展，涉及到網絡雜志等各相關領域，全面參與，精心打磨。目前該中心已成為本系各專業學生的實訓基地與實習基地。我們還擬在系部網站設置學生文字、視頻作品發表與評價平臺，使學生的習作能及時面世，以增強其學生動手的興趣，并能在受眾的檢驗中不斷提升自己。

(四)與企業聯姻培養目標人才

隨著中國企業從初期規模型生產向創意型、品牌型、高端型產品生產的發展，企業文化的打造亦進入重要日程，需要大量既有文化底蘊又有現代媒體意識與實踐能力的媒體人才。如三一重工、中聯重科等專設了媒介公關、企業宣傳、新聞發言人、文案策劃、網絡編輯、網刊編輯、內刊采編、影視編導等崗位，對媒體人才的需求有較大的存量空間;而且隨著競爭的激烈，傳統的媒體如報業集團、廣電集團與出版集團則對人才的水準與實踐能力提出了更高的要求，如《瀟湘晨報》等傳統紙媒甚至對媒體類專業實習的門檻都提升到了“985”或“211”學校。這就意味著高校媒體人才培養的學科與專業的發展既面臨著巨大的機遇，同時也面臨著多元化社會、融媒體時代對高品質應用型人才培養的挑戰。因此，高校媒體人才的培養在充分發揮傳統理論教學優勢的同時，更加重視與企業聯姻，共同制定人才培養方案，有的放矢，實現目標人才培養。